雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件

雙相情感障礙的護(hù)理PPT講解學(xué)習(xí)聰明出于勤奮，天才在于積累雙相情感障礙的護(hù)理PPT講解學(xué)習(xí)雙相情感障礙的護(hù)理PPT講解學(xué)習(xí)聰明出于勤奮，天才在于積累雙相情感障礙的護(hù)理內(nèi)容病因和發(fā)病機(jī)制2臨床表現(xiàn)3診斷要點(diǎn)和治療〈4護(hù)理診斷和措施5護(hù)理提問農(nóng)村家長由于自身知識(shí)水平的限制和文化環(huán)境的局限，雖對孩子的學(xué)前教育十分重視，但缺乏科學(xué)的育兒知識(shí)，接觸到新的教育理念的機(jī)會(huì)少，教育觀念的偏差和一些外在因素的影響，家長在學(xué)前教育方面存在不少誤區(qū)。幼兒園在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中采取以下的策略，有效引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育。一、傳播科學(xué)幼教理念，引領(lǐng)家長走出育兒誤區(qū)一是確定科學(xué)的養(yǎng)育目標(biāo)。根據(jù)幼兒不同年齡、心理發(fā)展階段的趨勢、特點(diǎn)，幼兒園設(shè)置相應(yīng)的養(yǎng)育目標(biāo)，向家長發(fā)放相應(yīng)的育兒資料，宣傳正確的教育方法和先進(jìn)教育觀念；二是召開家長會(huì)，傳播科學(xué)的育兒知識(shí)和理念。幼兒園要有計(jì)劃、有質(zhì)量地開展家長會(huì)工作，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育；三是邀請家長共同制定孩子的成長計(jì)劃。老師要加強(qiáng)與家長的信息交流，通過校訊通平臺(tái)、調(diào)查表及班級家長會(huì)，讓家長明確孩子的養(yǎng)育方向，共同制定孩子成長計(jì)劃。四是家訪、園訪結(jié)合，家園合作共育幼兒。老師根據(jù)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，進(jìn)行有針對性的家訪，與家長探討孩子的教育問題，深入了解幼兒在家中的真實(shí)情況，把教育與生活有機(jī)結(jié)合起來，對家長在幼兒教育的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、方法上施以正面的影響。對那些觀念落后，育兒方法陳舊的家長進(jìn)行有效引導(dǎo)，為家長推薦育兒書籍、親子共讀繪本，教給家長走進(jìn)孩子內(nèi)心的方法，讓家長盡早地走出育兒的誤區(qū)。二、推行科學(xué)育兒評價(jià)，協(xié)助家長拓展教育視野幼兒園要推行幼兒的科學(xué)發(fā)展性評價(jià)，對家長是一個(gè)有效的導(dǎo)向，提醒家長不僅為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)理想的未來，更要為孩子設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)孩子樂于實(shí)踐的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。幼兒園設(shè)定的幼兒評價(jià)體系，由自評、互評、家長評、老師評組成。評價(jià)內(nèi)容從隱形的老師的價(jià)值認(rèn)知――體現(xiàn)在老師對孩子肯定、表揚(yáng)和價(jià)值引導(dǎo)上，到家長共同參與的幼兒不同階段發(fā)展評價(jià)表，涉及兒童健康、社會(huì)情感、生活技能、科學(xué)藝術(shù)、交際能力等方面，多樣而靈活。幼兒園和家長共同關(guān)注的是不同的兒童在各自的水平上的發(fā)展情況，尊重個(gè)性差異，尊重孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園要提醒家長別在孩子的心里種下評比、等級觀念，大家都需要一起學(xué)會(huì)用寬?訓(xùn)陌?照耀孩子，期待孩子在愛中自然成長。只要先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的評價(jià)體系能夠影響家長的價(jià)值導(dǎo)向，讓家長把教育視野拓寬，孩子們就會(huì)有更寬廣的空間可以翱翔，更多時(shí)間與小伙伴、與大自然交往，孩子們才能得到更多的歡笑和肯定。三、開展多樣教學(xué)活動(dòng)，提醒家長重視非智力因素幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，是幼兒健康成長的前提條件。在農(nóng)村，家長們也重視幼兒的培養(yǎng)，但多數(shù)家長只關(guān)注孩子的智力水平和定向培養(yǎng)，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的豐富內(nèi)涵，不明白它是指兒童身體、智力、個(gè)性品質(zhì)、情緒等整體性的培養(yǎng)。家長的認(rèn)知與幼兒園在教育目標(biāo)的制定、活動(dòng)的設(shè)置上存在著差距，因此首先要讓家長明白，早期智力開發(fā)是學(xué)前教育的一個(gè)重要方面，但絕不是全部。其次，幼兒園注重孩子的養(yǎng)成教育，對孩子的衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面進(jìn)行培養(yǎng)，只有與家長達(dá)成共同的教育目標(biāo)，步伐一致，才能更快幫助孩子形成良好的素質(zhì)。幼兒園通過多樣性教學(xué)活動(dòng)改變了孩子的精神面貌，從而改變家長的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到什么樣的教育才能真正促進(jìn)孩子健康成長。四、加強(qiáng)家園親子互動(dòng)，家園一起陪伴孩子成長家長通過參加親子活動(dòng)，感受到了幼兒群體活動(dòng)的特點(diǎn)，體會(huì)到孩子的快樂與心情，放下身段與自己的孩子在幼兒園的教育下共同成長。幼兒園開展親子活動(dòng)的途徑主要有：一是幼兒園充分利用節(jié)日慶?；顒?dòng)，“六一兒童節(jié)”的游園活動(dòng)，“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“三八婦女節(jié)親子操”，元旦親子聯(lián)歡，端午的親子包粽子活動(dòng)等等加強(qiáng)家長與幼兒之間，家長與教師之間，家長與家長之間的溝通，發(fā)揮家長在幼兒教育中的主體作用。二是開展技能競賽，促進(jìn)家園溝通。定期進(jìn)行幼兒的歌舞表演、手指操、講故事、兒歌朗誦、生活能力比賽等的競賽活動(dòng)，邀請家長參加活動(dòng)，家長們更加重視幼兒的全面提高，我們也更好的詮釋國家的教育方針。三是邀請有特殊技藝的家長走進(jìn)課堂，形成教育合力。在與家長接觸過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多家長擁有教師欠缺的知識(shí)與技能，如農(nóng)作知識(shí)、手工編織等技能。因此，有選擇性的邀請家長走進(jìn)課堂，由家長輔助老師開展教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。新時(shí)期的合格家長，必須用時(shí)間、心思、新理念陪伴孩子成長，孩子有健全的人格、健康的身體才談得上教育成功。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，社會(huì)對計(jì)算機(jī)人才的要求也越來越高，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些高職院校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力較低，所以，在素質(zhì)教育深入發(fā)展的情況下，立足于市場的發(fā)展需求，及時(shí)更新教育理念，合理制定培養(yǎng)計(jì)劃，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，合理開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)，不斷提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量，成為高職院校教育教學(xué)工作中急需解決的問題之一。1.在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層式教學(xué)模式的必要性由于家庭因素、個(gè)人因素的影響，許多高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不同，再加上學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的差異，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，所以，在教學(xué)過程中，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過分層式就模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果[1]。計(jì)算機(jī)教學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，在教學(xué)過程中，一味采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，灌輸理論知識(shí)，講解操作技巧，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而利用分層式教學(xué)模式，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.分層式教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的合理應(yīng)用方式2.1對學(xué)生進(jìn)行分層分層教學(xué)是以學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，需要充分考慮不同學(xué)生的實(shí)際情況，所以，在運(yùn)用分層式教學(xué)模式時(shí)，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該詳細(xì)地了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理劃分學(xué)生層次，以提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的針對性。計(jì)算機(jī)教師可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，實(shí)際操作能力較強(qiáng)；B層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)一般、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)際操作能力一般；C層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、實(shí)際操作能力較低。同時(shí)，在教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.2分層制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的，在教學(xué)過程中，高職院校的計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，分層制定教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。對于A層次的學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師可以著重培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，不斷提高A層次學(xué)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。對于B層次的學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高其實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。而對于C層次的學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師需要采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性和主動(dòng)性。2.3分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒的差異，會(huì)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)效果，所以，在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)之前，高職院校的計(jì)算機(jī)教師需要根據(jù)學(xué)生的層次，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)教師可以要求A層次的學(xué)生，在熟練掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，熟練操作計(jì)算機(jī)，以提高A層次學(xué)生和的計(jì)算機(jī)能力；計(jì)算機(jī)教師可以要求B層次的學(xué)生，掌握教學(xué)內(nèi)容，能夠使用計(jì)算機(jī)獲取、處理和傳輸信息；而對于C層次的學(xué)生，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，要求其掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)和基本的操作技能，以縮短學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)水平。3.總結(jié)總而言之，分層式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的目的性和?對性，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，高職院校的計(jì)算機(jī)教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異性，合理運(yùn)用分層式教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的共同發(fā)展。雙相情感障礙的護(hù)理PPT講解學(xué)習(xí)聰明出于勤奮，天才在于積累雙雙相情感障礙的護(hù)理雙相情感障礙的護(hù)理內(nèi)容病因和發(fā)病機(jī)制2臨床表現(xiàn)3診斷要點(diǎn)和治療〈4護(hù)理診斷和措施5護(hù)理提問內(nèi)容雙相障礙(BPD)的概念“0雙相障礙(bipolardisorder),也稱“雙相情感障礙0是以顯著而持久的心境或情感改變?yōu)橹饕卣?伴相應(yīng)認(rèn)知行為改變的一組疾病0可伴有精神病性癥狀,如幻覺和妄想等,但思維及行為的異常均繼發(fā)于情感障礙雙相障礙具有躁狂和抑郁交替發(fā)作(至少2次)的臨”床特征雙相障礙(BPD)的概念雙相障礙(BPD)的概念雙相障礙一般呈發(fā)作性病程,間歇期精神狀態(tài)基本正常0典型的形式為躁狂和抑郁交替出現(xiàn)0也可以混合方式存在部分病人可有殘留癥狀或轉(zhuǎn)為慢性0日常生活和社會(huì)功能受損雙相障礙(BPD)的概念雙相情感障礙的情緒變化躁狂亞綜合征躁狂輕躁狂)躁狂維持(情感正常)亞綜合征抑郁(心境惡劣)抑郁雙相情感障礙的情緒變化病因和發(fā)病機(jī)制病因和發(fā)病機(jī)制雙相情感障礙雙相情感障礙雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講解學(xué)習(xí)共56張課件雙相情感障礙的護(hù)理講