瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)報(bào)告

=====WORD完滿版----可編寫----專業(yè)資料分享=====《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)試》測(cè)評(píng)報(bào)告姓名：分組號(hào)：性別：民族：學(xué)號(hào)：出壽辰期：學(xué)校：入學(xué)年份：年級(jí)：班級(jí)：血型：學(xué)習(xí)成績：健康狀況：父親姓名：父親職業(yè)：父親文化程度：母親姓名：母親職業(yè)：母親文化程度：其他扶養(yǎng)人姓名：其他扶養(yǎng)人關(guān)系：其他扶養(yǎng)人文化程度：其他扶養(yǎng)人職業(yè)：備注:測(cè)試簡介《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)試》是在北京師范大學(xué)心理系張厚粲教授主持下，依照英國心理學(xué)家瑞文設(shè)計(jì)的“標(biāo)準(zhǔn)推理漸進(jìn)測(cè)試”校正的一種非文字智力測(cè)試。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)試一共由60個(gè)題目組成，分為5組，每組12題。A、B、C、D、五組的題目難度漸漸增加，每組內(nèi)部題目也是由易到難排列。各組題目的測(cè)試重點(diǎn)以下：組：知覺鑒識(shí)力、圖形比較、圖形想象能力等；組：類同、比較、圖形組合等能力；組：比較、推理、圖形組合等能力；組：系列關(guān)系、圖形套合等能力；組：套合、互換等推理能力。誠然每組測(cè)試的重點(diǎn)有些不同樣，但實(shí)質(zhì)完成測(cè)試時(shí)，解決各組題目都需要各種能力的共同配合。一般來說完成前面一組的題目會(huì)對(duì)后邊各組題目的解答有所幫助。該測(cè)試主要經(jīng)過圖形的鑒識(shí)，組合，系列關(guān)系等測(cè)量智力組成中的一般性因素，即完成所有智力活動(dòng)都需要的能力，該因素與人們問題解決，清楚知覺和思想，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息，以及有效地適應(yīng)社會(huì)生活的能力相關(guān)。智力組成的另一個(gè)部分為特別因素，不同樣的智力活動(dòng)對(duì)特別因素的要求不一，如唱歌對(duì)音樂能力的要求稍高些。特別能力因素包括很多種,本測(cè)試不能夠測(cè)量人的特別能力水平。該測(cè)試合用的年齡范圍寬，可用于5歲半至70歲以上的測(cè)試者，測(cè)試對(duì)象不受----完滿版學(xué)習(xí)資料分享----=====WORD完滿版----可編寫----專業(yè)資料分享=====文化、種族和語言的限制，并且可用于一些生理弊端者，如用于聾啞少兒。測(cè)試可個(gè)別進(jìn)行，也可集體推行、使用方便、省時(shí)省力，結(jié)果講解采用百分等級(jí)說明，直觀簡單。該測(cè)試能夠用于智能診斷和人才的選拔與培養(yǎng)。但在進(jìn)行智能診斷和人才選拔培訓(xùn)中需要注意的是，盡管學(xué)業(yè)成績和工作績效與智力水平都有必然關(guān)系，瑞文推理測(cè)驗(yàn)成績高，能夠認(rèn)為擁有了較高的智力素質(zhì)，但其學(xué)業(yè)成績或工作績效不用然理想，在這類狀況下還要考慮其他因素的影響。瑞文推理測(cè)試成績不高，甚至很低，那么智力水平不足可能是其學(xué)業(yè)成績或工作績效不理想的一個(gè)原因。對(duì)智力弊端者應(yīng)賜予早期診斷和拯救，對(duì)有智力超常者應(yīng)提前恩賜專業(yè)培訓(xùn)。該測(cè)試也可用于各種比較性研究，包括不同樣文化人群的比較研究、以及正常人、聾啞者和智力愚癡者之間的比較研究。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，該測(cè)試的可靠性和有效性都是比較好的，其分?jǐn)?shù)能夠作為對(duì)個(gè)體一般智力水平的說明。因其有重視要的理論意義與合用價(jià)值，素來被人們廣泛使用。分?jǐn)?shù)：此次測(cè)試日期為：總分：關(guān)于測(cè)試分?jǐn)?shù)和等級(jí)的說明：1．A、B、C、D、E組得分為被測(cè)試者五個(gè)分測(cè)試上的原始得分，每個(gè)分測(cè)試的最高分12分，最低分0分。各個(gè)分測(cè)試的主要測(cè)試方面詳見《測(cè)試介紹》。2．被測(cè)試者在本測(cè)試中的原始總分為五個(gè)分測(cè)試分?jǐn)?shù)之合，由于所有各個(gè)原始分?jǐn)?shù)都是未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的，所以不同樣測(cè)試者的原始分?jǐn)?shù)之間的比較是沒有意義的。3．被測(cè)試者的百分等級(jí)表示被測(cè)試者的實(shí)質(zhì)智力水平在同齡人中所處的地址，比方被測(cè)試者的百分等級(jí)為95％。即被測(cè)試者在同年齡人群中，比95％的人的智力水平要高。百分等級(jí)是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化的，所以能夠在同齡和不同樣齡的人之間直接進(jìn)行比較。4．被測(cè)試者的智力等級(jí)是依照被測(cè)試者的百分等級(jí)劃分的，定性的說了然被測(cè)試者的智商水平。解析說明：----完滿版學(xué)習(xí)資料分享----=====WORD完滿版----可編寫----專業(yè)資料分享=====關(guān)于瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)試：此次測(cè)試日期為：被測(cè)試者的測(cè)試結(jié)果為：五級(jí)。這個(gè)結(jié)果說明被測(cè)試者的智力水平很低，可能存在某些弊端，在同年齡組人群中，只有約有5%的人處于這一智力水平。從測(cè)試整體狀況來看，被測(cè)試者觀察能力和空間知覺能力很差，經(jīng)常不能夠掌握事物最為明顯的線索，正確辨別簡單的空間關(guān)系。思想比較凌亂，缺乏靈便性，一般狀況下無法掌握事物的內(nèi)在邏輯，幾乎不能夠捕捉到與問題有親近聯(lián)系的信息并加以整合運(yùn)用。他們的發(fā)展比同齡人緩慢很多，平常注意力難以集中，反應(yīng)愚癡，對(duì)周圍事物缺乏興趣或興趣短暫。被測(cè)試者經(jīng)常不能夠進(jìn)入正常的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，需送入特別教育的學(xué)校接受培訓(xùn)。若是是在正常的學(xué)校中，無論被測(cè)試者付出多少努力，他們可能還是無法像大多數(shù)人同樣適應(yīng)正常的學(xué)校生活。指導(dǎo)建議：被測(cè)試者智力水平比較低，可能存在某種弊端，主要表現(xiàn)為空間知覺和思想能力比較差。處于這樣的智力水平，被測(cè)試者反應(yīng)愚癡，對(duì)周圍事物缺乏興趣或興趣短暫，即使付出努力也經(jīng)常不能夠適應(yīng)正常學(xué)校的學(xué)習(xí)。所以建議被測(cè)試者進(jìn)入特別教育學(xué)校，接受依照自己發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的課程。他們不應(yīng)當(dāng)為不能夠獲取好成績而碰到責(zé)備，況且一個(gè)人的價(jià)值不能夠單純由成績或成功來決定，其他諸如誠實(shí)、富饒愛心等同樣也很重要。家長和老師應(yīng)多看到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并支持他們最大限度地發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)。其他在人一世中智力也非一模一樣，完滿由遺傳因素決定，家庭、學(xué)校和社會(huì)等環(huán)境在其發(fā)展過程中也起重視要的作用。豐富的環(huán)境能夠提高人的智力水平。所以對(duì)被測(cè)試者來說，能經(jīng)常接觸些需要觀察、思慮的情境，激發(fā)對(duì)奇異事物的興趣和求知欲，也有助于智力水平的提高備注：此次測(cè)試日期為：被測(cè)試者在本測(cè)試的A組分測(cè)試得分為：3分。被測(cè)試者在本測(cè)試的B組分測(cè)試得分為：2分。----完滿版學(xué)習(xí)資料分享----=====WORD完滿版----可編寫----專業(yè)資料分享=====被測(cè)試者在本測(cè)試的C組分測(cè)試得分為：1分。被測(cè)試者在本測(cè)試的D組分測(cè)試得分為：0分。被測(cè)試者在本測(cè)試的E組分測(cè)試得分為：3分。被測(cè)試者在本測(cè)試中的原始總分為：9分。被測(cè)試者的百分等級(jí)為：1%被測(cè)試者的智力等級(jí)為：5級(jí)，智力弊端傾向?！P(guān)于測(cè)試結(jié)果的幾點(diǎn)附加說明：1．不要將測(cè)試結(jié)果看作被測(cè)試者的永久"標(biāo)簽"任何心理測(cè)試都是存在必然誤差的。同時(shí)被測(cè)者自己在測(cè)試時(shí)的情緒狀態(tài)、對(duì)測(cè)試的態(tài)度等主觀因素，測(cè)試過程中的環(huán)境攪亂因素等客觀因素都會(huì)影響被測(cè)者的分?jǐn)?shù)和等級(jí)。所以在閱讀本測(cè)試報(bào)告的結(jié)果時(shí)，請(qǐng)參照平常生活中測(cè)試者自己的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)來理解本報(bào)告的結(jié)果。同時(shí)人的大多數(shù)能力和性格特點(diǎn)都是可能改變的，所以測(cè)評(píng)的結(jié)果僅是議論個(gè)人狀況的一個(gè)參照因素，請(qǐng)不要把本測(cè)試的結(jié)果看作是對(duì)被測(cè)試者的"標(biāo)簽"或最后"宣判"，而應(yīng)視為當(dāng)前暫時(shí)的狀況。2．為什么有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)被測(cè)試者的報(bào)告基真同樣在閱讀多個(gè)被測(cè)試者的測(cè)評(píng)報(bào)告時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┨攸c(diǎn)上的講解是完滿同樣的，這主若是由兩個(gè)方面的原因造成的：第一，在對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行講解時(shí)，一般不是對(duì)每個(gè)分?jǐn)?shù)都給出一個(gè)特定的講解，經(jīng)常是把分?jǐn)?shù)分成幾個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，對(duì)每個(gè)等級(jí)給出一種講解；第二，依照相關(guān)的統(tǒng)計(jì)理論可知，無論是能力還是性格特點(diǎn)，大多數(shù)人的得分都是居于中間水平的（占人群的50%以上），處于分?jǐn)?shù)兩極的人要少得多，所以誠然中間分?jǐn)?shù)段的人數(shù)量很多，但其特點(diǎn)擁有相似性，能夠采用一致的結(jié)果講解。3．為什么各個(gè)重量表的解析說明有時(shí)會(huì)出現(xiàn)矛盾人的能力和性格特別復(fù)雜，可是靠一套測(cè)試數(shù)據(jù)來講解也許歸納人的特點(diǎn)總是顯得單薄，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)互相矛盾的結(jié)論。若是出現(xiàn)這類狀況,可能有以下兩個(gè)原因：第一，被測(cè)試者沒有真實(shí)做答（題目理解錯(cuò)誤或希望獲取好的議論而掩蓋真實(shí)狀況等）；第二，在對(duì)各個(gè)重量表得分進(jìn)行的解析說明時(shí)，議論者經(jīng)常只考慮這一個(gè)因素的作用，而認(rèn)為其他因素處于恒定水平，比方一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的測(cè)試中的兩個(gè)分測(cè)驗(yàn)是"信心"和"努力"。若是被測(cè)試者在"信心"分測(cè)試中間獲取高分，結(jié)果解析中出現(xiàn)："由于您對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，所以敢于打破學(xué)習(xí)上碰到的困難，所以會(huì)獲取較理想的成績。"同時(shí)被測(cè)試者在"努力"重量表中獲取低分，結(jié)果解析中出現(xiàn)："由于您的努力不----完滿版學(xué)習(xí)資料分享----=====WORD完滿版----可編寫----專業(yè)資料分享=====夠，您的成績會(huì)很不理想。"也就是說，實(shí)質(zhì)上由于每個(gè)重量表只說明本量表中單一因素的作用，所以"矛盾的解析說明"可是證明多個(gè)不同樣因素關(guān)于被測(cè)試者同一方面的影響相反，而不是真的存在矛盾