學(xué)校心理健康背景與啟示課件

學(xué)校心理健康Page

2問題的提出：為什么關(guān)注學(xué)生的心理健康01美國學(xué)校心理健康教育的歷史與現(xiàn)狀03我國中小學(xué)心理健康教育存在的問題02Page

3一、問題的提出上海市精神衛(wèi)生中心會(huì)同世界衛(wèi)生組織(wHO)和美國夏威夷大學(xué),聯(lián)合對(duì)上海市中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有27%的學(xué)生心理異常(包括心理障礙和心理疾病等)。另據(jù)研究顯示,隨著年齡的增長,學(xué)生的心理健康問題有上升的趨勢(shì)。浙江省心理衛(wèi)生工作者對(duì)全省城鄉(xiāng)不同類型學(xué)校的2961名大、中、小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查,發(fā)現(xiàn)占1.67%的學(xué)生存在嚴(yán)重的心理健康問題,其中初中生為13.67%,高中生為18.7%,而大學(xué)生高達(dá)25.39%。Page

4一、問題的提出青少年不良的心理健康狀況不僅導(dǎo)致了他們自身的身心疾病,嚴(yán)重影響了其身體健康和學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)還直接損害了他們的品德發(fā)展和正常的社會(huì)性適應(yīng),如因心理健康問題而休學(xué)、退學(xué)、離家出走、死亡,甚至犯罪等,這在客觀上給社會(huì)、學(xué)校、家庭和個(gè)人造成了極為嚴(yán)重的消極后果。有一項(xiàng)對(duì)全國近3000名大、中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),42.73%的學(xué)生“做事容易緊張”,55.92%的學(xué)生“對(duì)一些小事過分擔(dān)憂”,47.41%的學(xué)生“感覺人與人之間關(guān)系太冷漠”,67.26%的學(xué)生“在心情不暢時(shí)找不到朋友傾訴”,48.63%的學(xué)生“對(duì)考試分?jǐn)?shù)緊張,感到有些吃不消”。Page

5美國心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適當(dāng)?shù)墓纼r(jià)：（3）生活的目標(biāo)切合實(shí)際；（4）與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境保持接觸；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）適度的情緒表達(dá)與控制；（9）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，對(duì)個(gè)人的基本需要作恰當(dāng)?shù)臐M足；（10）在不違背社會(huì)規(guī)范的條件下，能作有限的個(gè)性發(fā)揮。Page

7三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史一、起步階段(19世紀(jì)末—20世紀(jì)40年代)1896年,美國臨床心理學(xué)創(chuàng)始人維特曼在美國賓夕法尼亞州立大學(xué)的心理實(shí)驗(yàn)室開始研究學(xué)習(xí)困難的兒童,對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種診斷、測(cè)量、矯正。1905年,法國的比奈—西蒙智力量。1907年,維特曼創(chuàng)立了美國第一個(gè)弱智兒童的臨床心理教育學(xué)校,提出了“教育治療”的觀點(diǎn),力圖通過教育來矯正弱智兒童的行為。——測(cè)量、評(píng)估、診斷、矯正1915年,心理學(xué)家格塞爾(Arnold.Gesen)被康涅狄格州聘為學(xué)校心理學(xué)家,在全州范圍內(nèi)對(duì)兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn),確定需要進(jìn)行特教的學(xué)生。格塞爾是美國第一位學(xué)校心理學(xué)家?！睦斫】捣?wù)1929一1940年美國處于經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期,美國政府和有關(guān)部門希望通過有效的職業(yè)輔導(dǎo)將會(huì)幫助解決失業(yè)問題,于是加大了對(duì)職業(yè)輔導(dǎo)的投入,在政府的干預(yù)下,學(xué)校輔導(dǎo)基本上以職業(yè)輔導(dǎo)為主——職業(yè)輔導(dǎo)三者完全獨(dú)立，沒有任何合作。Page

8三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史二、專業(yè)化、擴(kuò)大化階段(20世紀(jì)40年代—20世紀(jì)70年代)1、從業(yè)人員的專業(yè)化、擴(kuò)大化二戰(zhàn)期間基本上處于停頓階段,1946年,美國國會(huì)通過了心理健康法案,將心理健康問題列為公共健康問題的主要問題。提供了大量的資金,有效地促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。1947年美國心理協(xié)會(huì)建立了一個(gè)委員會(huì),制定了臨床心理學(xué)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn),。1949年對(duì)應(yīng)用心理學(xué)工作者的任職標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)和功能進(jìn)行了統(tǒng)一的界定,提出了著名的“科學(xué)家—執(zhí)業(yè)者”培訓(xùn)模式。1950年,美國國家心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)(NationalMentalhygieneAss。Ciation)正式更名為國家心理健康協(xié)會(huì)(NationalMentalHealthAssoeiation),反映了國家在觀念和行動(dòng)上的重大轉(zhuǎn)變:心理健康服務(wù)應(yīng)致力于促進(jìn)人們的心理健康狀態(tài)、預(yù)防心理危機(jī)以及豐富人們的生活。1954年,界定學(xué)校心理學(xué)家的培訓(xùn)、任職資格和功能。博士學(xué)歷的心理學(xué)者才能獲得學(xué)校心理學(xué)家的稱號(hào),學(xué)校心理學(xué)專業(yè)本科要經(jīng)過2年的學(xué)習(xí)和半年的實(shí)習(xí),博士要經(jīng)過4年的學(xué)習(xí)和1年的實(shí)習(xí)。Page

10三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史二、專業(yè)化、擴(kuò)大化階段(20世紀(jì)40年代—20世紀(jì)70年代)3、學(xué)校輔導(dǎo)的專業(yè)化和擴(kuò)大化也開始發(fā)展1947年,美國心理學(xué)會(huì)成立了第17個(gè)分部—指導(dǎo)與輔導(dǎo)部,開始關(guān)注學(xué)校輔導(dǎo)工作。（教師+輔導(dǎo)專業(yè)的研究生訓(xùn)練=輔導(dǎo)員）同年，美國學(xué)者法納古德(Feingold)等人呼吁學(xué)校輔導(dǎo)要面向所有的孩子。1952年，學(xué)校輔導(dǎo)員開始運(yùn)用心理學(xué)的技巧來解決學(xué)生的包括心理健康在內(nèi)的各種問題。1970年，學(xué)校心理輔導(dǎo)開始更加關(guān)注學(xué)生的心理健康問題,開始運(yùn)用更多的非治療性的方法來干預(yù)學(xué)生的心理健康問題。4、教育民主化運(yùn)動(dòng),社會(huì)開始更多地關(guān)注弱勢(shì)群體的教育學(xué)校環(huán)境和資源,學(xué)生行為,師生關(guān)系,學(xué)生、教師和家長對(duì)學(xué)校的態(tài)度等才是影響學(xué)習(xí)成績的主要因素,而不僅僅是學(xué)生本身的智力因素。社會(huì)工作者、輔導(dǎo)員、心理學(xué)家之間的有了進(jìn)一步的合作；學(xué)校和社區(qū)也開始加強(qiáng)了合作,共同為兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。Page

11三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史三、以預(yù)防為主綜合服務(wù)階段(20世紀(jì)70年代—90年代)問題一：

在70年代初期的大量調(diào)查顯示,社區(qū)的心理健康服務(wù)不能滿足學(xué)生的心理需求,許多學(xué)生雖然被學(xué)校心理健康工作者要求去社區(qū)接受咨詢后治療,但他們因?yàn)榉N種原因而沒有繼續(xù)下去。研究者們分析了社區(qū)心理健康計(jì)劃失敗的原因,認(rèn)為這種情況主要是由于在學(xué)校實(shí)施的各種心理健康計(jì)劃之間的重疊與不協(xié)調(diào),因而造成了資源的浪費(fèi)與計(jì)劃的低效。解決方案：面對(duì)這種情況,一些心理健康研究者開始關(guān)注學(xué)校心理健康教育資源的整合,提出在學(xué)校建立學(xué)校心理健康中心,由學(xué)校來自己實(shí)施心理健康教育的建議。1970年,德克薩斯州的達(dá)拉斯率先在學(xué)校設(shè)立學(xué)校心理健康中心,為全校學(xué)生、員工及家長提供心理健康服務(wù)。一些機(jī)構(gòu)開始相繼在學(xué)校實(shí)施擴(kuò)展的學(xué)校心理健康計(jì)劃,不僅擴(kuò)大了針對(duì)特教學(xué)生的服務(wù)范圍,還將心理健康的服務(wù)對(duì)象擴(kuò)展至全體學(xué)生,取得了較好的效果。1975年,美國政府頒布94一142號(hào)公共法案—面向全體殘障兒童的教育法案。法案規(guī)定每種學(xué)校體系都必須為所有殘障兒童提供一個(gè)適當(dāng)?shù)摹⑾拗菩宰钚〉慕逃?jì)劃。Page

12三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史三、以預(yù)防為主綜合服務(wù)階段(20世紀(jì)70年代—90年代)問題二：

隨著社會(huì)的發(fā)展,人們面臨更多的壓力,一些在學(xué)校被認(rèn)為是身心健康的兒童走向社會(huì)后反而出現(xiàn)一些身心疾病。因此,越來越多的人們意識(shí)到學(xué)校心理健康教育不應(yīng)該僅僅關(guān)注與那些有問題或者有可能有問題的學(xué)生,也應(yīng)該關(guān)注那些被認(rèn)為是健康的學(xué)生。解決方案：1978年,美國心理健康總統(tǒng)委員會(huì)成立“預(yù)防工作小組”,引起了美國心理健康界在觀念上的重要轉(zhuǎn)變,預(yù)防開始成為心理健康工作的重點(diǎn)。以預(yù)防為主的綜合性服務(wù)一計(jì)劃轟轟烈烈地發(fā)展起來,學(xué)校心理健康教育的范圍被大大的擴(kuò)展。一些基于學(xué)校的心理健康一計(jì)劃的成功使許多學(xué)校開始意識(shí)到,由學(xué)校自己來為學(xué)生提供心理健康服務(wù)不僅可以提高心理健康服務(wù)的效率,還可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整、協(xié)一調(diào)、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境,可以達(dá)到更好的預(yù)防效果。學(xué)校心理健康工作者、健康工作者和教育工作者的合作,不僅可以為學(xué)生提供全方位的服務(wù),還可以改善學(xué)校的整體環(huán)境(心理環(huán)境和物理環(huán)境),促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。成效：消除了學(xué)生到社區(qū)心理健康服務(wù)部門接受治療所帶來的不便與不安,提高了他們尋求心理援助的積極性。這種做法不僅提高了心理健康教育的效率,還全方位地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

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14三、美國學(xué)校心理健康教育的歷史縱觀美國這近百年的發(fā)展歷程,