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文檔簡介

文檔編碼:CW5J10V4T1U2——HX10H9V3L7N7——ZU8N10E5G3S8語文教學反思通用語集錦 1.這篇課文中,我只是一個引導者,許多問題都是引導同學從課文里查找答案,然后再讓同學當堂完成相關練習題,加強懂得記憶; 2.我先讓同學通過課下預習解決生字詞,課堂上加強訓練,當堂完成《檢測題》上的基礎學問題目;重點講解新聞的六要素、五部分和特點;3.通過這篇課文的教學,我意識到,對一些基礎較差的同學,不能一味的用看似高深的學問單純的炫耀自己的學識,更要從簡潔入手,讓同學感覺到學習語文并不困難;在實際教學中,老師少講,同學在老師的引導下多說多練,并且多動手加以強化訓練,才能真正的激發(fā)同學學習的自主性和積極性,也才能真正表達同學才是學習的主體性;4.自讀課的教學過程中,我敬重同學的認知實際,幫忙同學化解了課文的重點和難點,打開同學探究的閘門和思維的通道,引導同學走進文本,并將發(fā)覺的機會給了同學;同學在發(fā)覺的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處;教學過程中同學的積極性高漲,對文章的主題把握精確,有的同學的分析比我預設的答案仍要全面,表現(xiàn)出較高的個性閱讀鑒賞水平;5.由此,我想到了我們的閱讀教學不應當人為地設置出許多難以解答的問題來限制同學的思維;特別是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀;我們應當信任同學的才能,通過合理的教學設計,將閱讀的主動權交給同學,讓同學依據(jù)自身的學問積淀和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀,這樣便于同學充分發(fā)揮思維的空間,用自己的情感和學問積淀去激活學問,去感受情感,以心靈去興奮心靈;這樣,我們的課堂就能實現(xiàn)“溝通”與“互惠”,就會迸發(fā)出同學聰慧的火花,就會使同學的思想飛揚、閱讀才能得到提升,難題自然就迎刃而解了;6.我由同學初一學過的故事引入本課;先請同學說明評判課文標題,讓同學學會擬題;然后整體感知課文,然后讓同學說課文寫了哪些事?同學積極發(fā)言,

通過這節(jié)課,我深深體會到同學的潛力說無限的,他們的想象是豐富的這節(jié)課留給我的印象是比較深的,它將給我今后的教學以啟示,讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學;7.整節(jié)課的教學中,我始終不忘學法的指導,從抓關鍵詞句、理讀情節(jié)到對細節(jié)描寫的總結,從整個一節(jié)課的學法總結到作業(yè)的布置,筆者的目標很清楚,那就是真正教會同學閱讀小說、主要是閱讀短篇小說的方法,應當說整節(jié)課的教學思路清楚,過程流暢,師生互動較好; 8.在課前我布置同學研讀課文,針對課文內容提出需要爭辯的問題;我把問題匯總后,圍繞教學目標進行了細心的選擇、分類、組合、提煉,排列,整理出探究題;9.總結我的這堂課,教學目標明確,流程清楚,老師重視同學的特別感受,與同學公正對話,突現(xiàn)了同學的主體位置;雖因時間關系未能完成全部的探究題,但同學的合作探究才能得到了確定的進展,對主旨的懂得也更進了一步;10.在今后的教學中,我要錘煉評判語言,使之更凝練、更漂亮、更機警、更豐富;11.在教這篇課文時,我從講解課題、作者入手,然后一句一句領讀,一字一字翻譯,直到文章中心、寫作方法,全部該講的,一句話也不漏掉,全部該做的課后練習,一道題也不放過; 12.這堂課,同學學得輕松自如,主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮:不僅把老師該教的學問自己學習了,把握了,更重要的是,在學習過程中,能真正用自己的頭腦去思索、去發(fā)覺問題,去準備吸取或舍棄;這堂課也使我熟識到,只有老師為同學服務,才是教學思想根本的轉變;以前的課堂教學,老師教,同學學,老師是課堂的主體,同學只是被動地跟著老師的指揮棒走,光記筆記都來不及,哪里仍有什么主動性 .哪里仍有什么發(fā)現(xiàn). 有了這樣的嘗試,其他的課文,我也適當接受了這種方法,不僅使同學成果得到提高,而且也充分發(fā)揮了同學的主觀能動性,收到了較好的成效;13.古人云:“書讀百遍,其意自見;”學習文言文的重要方法之一是朗讀,本課抓住課文的重點讓同學聽讀、多讀、熟讀,培養(yǎng)文言語感;14. 運用爭辯式的教學方法,活躍了同學的思維,調動了同學學習的積極性;15. 同學通過畫圖基本把握了課文所寫的內容;通過表演,引導同學把握重點詞句,體會了課文生動的說明語言;16. 在本文的教學設計中,我摒棄舊傳統(tǒng)“串講”教學模式;設計“課前積存——創(chuàng)設情形導入——自由式閱讀——合作式解讀——探究式拓展”五大環(huán)節(jié);實施過程中,以同學的自感、自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主、合作、探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性;17.假如說仍有不足的話,就是同學的想象力,仍有待于培養(yǎng);愛因斯坦曾經(jīng)說過,學問是有限的,想象力是無限的;拓展同學的學問面,讓同學插上想象的翅膀,使同學終身受益,語文老師責無旁貸;18.本節(jié)課成功之處在于:在文本探究中,不斷質疑為什么接受這種說明次序,怎樣接受這種次序;同學在深化探究中明白必需依據(jù)說對象來確定最合適的說明次序;在空間次序說明時留意確定立足點和精確的方位詞;在有了清楚的熟識之后,進行說話訓練,同學比較簡潔學會; 19. 教學本文,應引導同學理清說明次序,重點段落,體會文章重點突出、詳略得當?shù)膶懽魈厣?;明白以空間為序的文章必需確定立足點和精確使用方位語言,培養(yǎng)學生按空間次序說明復雜事物的寫作才能,體會說明文中用詞的精確性,懂得作者的頌揚之情;20.假如把課文內容比作一把鎖,那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙;“預習提示”中包含文體,文學,篇章,讀寫聽說學問,學習的重點和難點,閱讀的思路和基本方法,利用工具書懂得或把握生字,詞;“預習提示”的文字同學幾乎都看懂,但如何抓住提示中的關鍵詞關系著同學能否真正地全面地領會“提示些什么;21.課后練習”如何處理,是教學的一個技巧,卻往往被忽視;我在教學中,第一打破先講課文后處理練習的陳規(guī),將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中,靈敏處理,有的就置于課前,結合在預習中,或納入布置給同學的自學提綱中;22.對于科普文章,我不想在寫作思路的分析上花太多的時間,由于這樣會讓同學感覺枯燥乏味,《新課標》也明確提出,要讓同學提高分析、懂得、提取、整理信息的能力,高科技學問的文章,同學較為感愛好,但假如老師過多的介入,反而會適得其反,因而我設計了一個問題:閱讀本文,你明白了什么學問?問題較淺而且范疇很廣,同學們暢所欲言,或多或少,或深或淺全由自己的水平而定,回答疑題的同學爭先恐后,熱情高漲;23.我認為此堂課基本實現(xiàn)了預定的學習目標,同學參與面較廣,調動了絕大多數(shù)學生的學習積極性、主動性;課堂氣氛輕松、民主、主諧;但也存在一些不足,主要是:由于時間較緊急,一些環(huán)節(jié)處理不夠到位;24.從文原先說,介紹的是常見的學問,接近生活;語言形象、生動、高雅,既不乏詩意的美感,也不缺科學學問;特別是它提出的層層問題,簡潔調動同學的學習積極性,為文本的學習制造了良好的條件,但本文個別術語較深奧,初二同學學習起來有確定的難度,應結合常識重點突破;多說一些鼓勵的話語,并制造一些合作學習探究的機會; 25.由于教材思路清楚,語言通俗,同學可以通過默讀,得知大致,再通過互相學習理清思路;字詞教學可融入其中,在泛讀或領讀時完成,不必特地做講解;26.上課時老師要引導同學關注背后的語言文字,表達方式以及作者提出的問題;語文不是科學常識課,上語文課要搞好:學問,表達方式,語言形式三者之間的關系; 27.這節(jié)課也有不足之處,就是只顧得“授人以魚”,遺忘了 “授人以漁”,只引導同學寫出梗概,沒有告知同學概括的方法以及要求,之間缺少連接的語言;所以有部分同學在寫時,各部分28.課堂上,老師留意讓同學質疑、解疑,這本沒有錯;但在留意培養(yǎng)同學閱讀、質疑才能的同時,也要留意愛惜同學的自尊心和自信心;老師為了發(fā)揮大家的積極主動性,經(jīng)常讓同學質疑和評判他人的讀書情形;毋庸置疑,這種方式對于提高同學的閱讀才能,激發(fā)同學的學習愛好,起著至關重要的作用,但關鍵在于老師怎樣引導;29.本文的教學設計是這樣的:第一,課前,播放課文錄音 ;其次,課上鼓勵同學大膽誦讀、張揚個性;;第三,在爭辯溝通環(huán)節(jié),我努力營造一種寬松愉悅的學習氛圍,激勵同學樂于暢談自己的讀書所得,而我就認真傾聽,準時捕捉鮮活信息,或點撥指導,或引發(fā)爭辯,或歸納學法,以一種平和的的心態(tài)和課堂期望對待每一位發(fā)言人,讓其得到關懷;30.在懂得課文和指導朗讀方面 ,我覺得不僅僅是這節(jié)課 ,在平常的課堂上我也總是不敢放,總擔憂同學會說不好.當一個同學的回答和我自己想要的答案有所偏離的時候 ,我會很著急,不知道如何正確地引導 .或許這也是老師們的通病 ,我想:只有不斷地實踐,不斷地學習,才能使自己有所進步;31.通過課文的學習,我也引導同學初步明白了文言文的學習方法,大致過程是: 1.初讀課文,疏通文字;2.再讀注釋,懂得詞義;3.聯(lián)系上下文,逐句翻譯; 4.再讀課文,溝通文義;5.背誦全文,體悟內涵;我期望同學在學習中能不斷總結方法, 有效的提高學習效率;學習不僅是簡潔的把握學問的過程,更是積存運用、舉一反三的過程,所以“授之以魚不如授之以漁 ”;32.課程終止后,我回憶反思自己的教學過程,有許多的不中意,和敗興;在預備課程時,我設計了許多的環(huán)節(jié)和活動,想將閱讀課的教學變得豐富一些,但是由于自己的緊急和體會的缺乏,在實際的教學過程中方案好的內容并沒有得到完全的充分的出現(xiàn);33.怎樣才能讓同學主動學習呢,我想愛好是最好的老師;老師教學活動能否調動學生的學習愛好,促進同學對學問的主動探究,是課堂教學成與敗的關鍵;34.為了使同學始終保持深厚的愛好,在教學中教者可以留意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活動,用鼓勵性的語言激發(fā)同學的愛好;在學習溝通中用多種形式進行互動,這樣師生之間能夠始終保持一種民主、和諧、融洽的關系,形成高興的氣氛;而高興和諧的課堂氛圍可以有效地提高教學質量; 35.這是一篇故事性很強的課文,所以在教學時我讓同學通過自主閱讀、合作探究的方法來學習;讓同學在讀和議中發(fā)覺問題、解決問題;36.本節(jié)課應當說在教學設計上可圈可點,但在實施教學中因同學有些回答沒達到預期成效,引導顯得有些過急,并因此擠掉了大量的自讀體會、分角色朗讀表演的時間,而這又導致下面的深化懂得沒達到預期的杰出,我感覺自己牽的過多,沒放開手充分教給同學,今后應加強對課堂和同學的調控才能;37.在學習過程中,我通過圖文結合的方法并且聯(lián)系同學實際生活,緊扣文本句子進行教學,經(jīng)過我環(huán)環(huán)相扣的引導,重難點的突破就水到渠成了;另外整節(jié)課我都留意了語文學習的工具性與人文性的結合,通過懂得詞語來透析句子,從而懂得課文內容,在懂得詞語環(huán)節(jié)中,我抓住文章重點詞語,通過多種方式來懂得,如:聯(lián)系上下文、查字典、換詞語等等,讓同學把握這種學習的方法;38. 在課堂上一貫的追問的大弊端,我自覺慚愧,究其緣由這是長期以來對同學缺乏信心,不信任同學的體悟才能,抓不準語文的訓練點和缺乏閱讀

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