《古詩兩首》教學(xué)反思13篇

第頁《古詩兩首》教學(xué)反思13篇《古詩兩首》教學(xué)反思1

一、古詩教學(xué)不是古文今譯

“當(dāng)前，古詩教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還非常普遍?！?語文特級(jí)老師白金聲)古詩教學(xué)是古詩今譯嗎?明顯不是，假如是的話，那學(xué)生手頭的詩詞誦讀資料中就有注釋，古詩還要教學(xué)嗎?直白地翻譯古詩，導(dǎo)致的結(jié)果無疑是使詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)失卻了，在無形中剝奪了學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的感受、體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對(duì)詩歌的體會(huì)。再者，所謂“言為心聲”，詩人作詩，一般都是有感而發(fā)，有情所寄，直白的翻譯，明顯不能把詩人的情感傳遞給學(xué)生，沒有對(duì)情感的把握，而進(jìn)行詩歌的學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能停留在淺層次的閱讀層面。

二、古詩教學(xué)不能代替感悟

新課標(biāo)指出：應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，當(dāng)然更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。

“詩無達(dá)詁”，詩歌本身的文體特征確定了必需更加注意對(duì)作品的特性化、多元化解讀。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，全詩短短28字，生動(dòng)地描繪了西湖上一場(chǎng)疾雨急來急去的變化莫測(cè)的景色，詩歌內(nèi)涵豐富，頗具風(fēng)味，表現(xiàn)出了詩人敏銳的視察感受實(shí)力，形象的想象和超群的遣詞造句的實(shí)力。

教學(xué)中，我是這樣綻開的——

【片段】

師：讀讀古詩，想象畫面，想想這首詩主要寫了什么情景?

生：寫下雨的情景

師：詩人選取了雨中哪些景物來寫的呢?逐行來看看——

生：黑云

生：白雨

生：風(fēng)

生：水

師：這是怎樣的云?怎樣的雨?怎樣的風(fēng)和水呢?

生：黑云

師：你的眼前出現(xiàn)了怎樣的天空?

生：烏云密布

生：烏云滾滾

師：滾滾的烏云像什么?

生：打翻的墨汁

師：詩人是怎么說的?

生：黑云翻墨

師：雨怎樣?

生：雨很大，文中說：亂入船，因?yàn)橛旰艽蠛苊筒艜?huì)這樣。

生：雨點(diǎn)很大，像珠子在跳動(dòng)。

師：詩中是怎么說的?

生：白雨跳珠亂入船

師：你覺得這是一場(chǎng)怎樣的雨?用一個(gè)詞語形容一下你的感受

生：暴風(fēng)驟雨

生：疾風(fēng)驟雨

生：滂沱大雨

師：不錯(cuò)，有同學(xué)說這是一場(chǎng)疾風(fēng)驟雨，那“疾”和“驟”是什么意思?

生：表示快

生：表示急

師：你從何處知道這場(chǎng)雨下得很急很快呢?

生：未遮山

師：說說理由

生：烏云密布，但還沒有來得及把山遮住，白色的雨滴就像跳動(dòng)的珠子進(jìn)入船內(nèi)了，說明雨下得很急。

師：還能聯(lián)系下文談?wù)剢?

生：忽吹散，突然一陣大風(fēng)吹來，把云朵吹散，雨就停了。

師：夏天的雨就是這樣，六月的天，孩子的臉，說變就變啊!覺得這陣風(fēng)怎樣?

生：很猛

生：是一陣狂風(fēng)

師：怎么知道的?

生：卷地，風(fēng)卷過地面，很猛烈。

師：一陣狂風(fēng)，雨過天晴，此時(shí)的望湖樓下是怎樣一番情景?

生：水如天

師：我想起了一個(gè)成語

生：水天一色!

師：短短28字，就生動(dòng)地寫出了一場(chǎng)疾風(fēng)驟雨，詩人真不簡潔!你會(huì)怎樣讀這首詩?上課剛起先，大家都已經(jīng)讀得很有感情了，現(xiàn)在，經(jīng)過我們的想象，理解，你還會(huì)有怎樣的提高?

生：節(jié)奏要快一些，因?yàn)橛晗碌煤芗薄?/p>

生：聲音還要抑揚(yáng)頓挫一些，因?yàn)槭潜╋L(fēng)驟雨。

生：最終的“水如天”應(yīng)當(dāng)緩慢一些，因?yàn)橛赀^天晴了。

師：那就英勇地嘗試嘗試!

(學(xué)生讀得比較有感覺)

教學(xué)中，老師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、綻開想象，使學(xué)生感悟詩情，領(lǐng)悟詩意，品出詩歌特有的韻味。

《古詩兩首》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)

1、自主識(shí)字，相識(shí)本課的“楚瀲”等4個(gè)生字，會(huì)寫“斷楚”等9個(gè)生字。

2、借助注釋，用自己的話說出詩句的大體意思。

3、有感情地朗讀并背誦兩首古詩，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好山河的酷愛之情。

4、默寫《望天門山》。

教學(xué)重點(diǎn)

1、用自己的話說出詩句的大體意思。

2、有感情地背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“出”的意思。

教學(xué)打算：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、開宗明義，導(dǎo)入新課

昨天我們學(xué)習(xí)了《富裕的西沙群島》，了解了西沙群島的漂亮和富裕。今日我們將和唐宋兩位大詩人一起到安徽的天門山、杭州西湖去巡游一番。出示課題。

二、指名朗讀，檢查預(yù)習(xí)

1、自由放聲朗讀兩首古詩，留意讀準(zhǔn)字音。

2、指名朗讀。師生評(píng)價(jià)。

3、老師示范，學(xué)生練習(xí)。提示七言詩的停頓規(guī)則。

4、再次朗讀，讀出節(jié)奏。

三、借助注釋，理解《望天門山》

1、提問：天門山是幾座山？楚江指的是哪條江？學(xué)生回答，表揚(yáng)學(xué)生會(huì)看注釋。出示古詩《望天門山》“開回出來”四個(gè)字紅筆標(biāo)示。

讓學(xué)生依據(jù)注釋講一講意思。

2、老師引導(dǎo)：默讀古詩，看一看這幾個(gè)動(dòng)作分別是誰的動(dòng)作？

3、指名溝通。

4、老師梳理：滔滔的江水沖斷了天門山，把天門山從中劈成兩部分，洶涌而下。江水在這里遇到大山的阻擋，只好折往北而流，形成漩渦。所以稱“回”。剛才有同學(xué)講“出”是青山的動(dòng)作。青山真的會(huì)移動(dòng)出來嗎？

5、學(xué)生回答，老師引導(dǎo)：邊說邊在黑板上畫：你是想說，青山并沒有移動(dòng)，只是因?yàn)槔畎壮俗男〈樦蛱扉T山漂過來，讓李白感覺到兩座青山像是迎賓一般，相對(duì)出來迎接自己。那么課題是《望天門山》，作者在哪里望見的天門山？（引導(dǎo)學(xué)生更加明確作者望的位置。）

6、指名配樂朗讀。其他學(xué)生想象詩句描寫的畫面。

7、用自己的話講解并描述剛才想象到的畫面。

四、感情朗讀，熟讀成誦

1、把剛才想象到的畫面通過自己的朗讀表達(dá)出來。

2、全班齊誦。

五、理解并感情朗讀《飲湖上初晴后雨》

1、依據(jù)注釋，指名說說詩句的意思。老師依據(jù)學(xué)生的說明，剛好引導(dǎo)。

2、作者為什么把西湖比作西子？

3、把“方、亦、總”去掉可以不行以？

4、想像下雨和晴天的西湖，有感情朗讀詩句。師生接誦，全班齊誦。

六、拓展積累與運(yùn)用

1、我們的祖國風(fēng)光秀麗，引得多數(shù)詩人都歌頌它。你還知道哪些詩句？

2、學(xué)生溝通，會(huì)背的可以一起背。

3、拓展古詩《望岳》

（1）屏幕出示，老師范讀，學(xué)生練習(xí)朗讀。

（2）學(xué)生依據(jù)注釋，試著理解。

（3）提出不懂的地方，探討后理解大體意思。

（4）師生對(duì)讀、接讀、齊讀、熟讀成誦。

4、創(chuàng)設(shè)情境加以運(yùn)用。

配樂《高山流水》，師語言描述：我們的祖國漂亮如畫，當(dāng)你來到江南，看到青山綠水時(shí)，不禁想起白居易的詩句——（生）；當(dāng)我們來到洞庭湖邊，看到湖光山色，不禁放聲朗讀——；當(dāng)我們來到茫茫大草原時(shí)，禁不住——；當(dāng)我們看到雄偉的泰山時(shí)，會(huì)不由自主地想起杜甫的——；當(dāng)我們蕩舟西湖時(shí)，不禁想起蘇軾的——；當(dāng)我們來到乘船沿著滾滾的長江順江而下，望見宏偉的天門山時(shí)，我們不禁朗誦——。能把這首詩寫下來嗎？

5、默寫《天門山》

（1）細(xì)致視察生字“斷、楚”老師提示“楚”的中間部分。

（2）學(xué)生默寫。

（3）全班展示。

《古詩兩首》教學(xué)反思3

教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、有朗讀古詩的愛好，能從詩中感受到夏天的情趣。

2、相識(shí)"所1、牧"等12個(gè)生字，會(huì)寫"詩、林"等6個(gè)字。

3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)生字詞。

2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美妙的意境。

教學(xué)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的想象力和酷愛大自然的感情。

課前打算：

生字詞卡片、背誦一首自己最喜愛的古詩、課件、音樂

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

課時(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩《所見》。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、通過朗讀，感受詩中牧童的機(jī)智活潑，天真可愛。

一、激趣導(dǎo)入

1、沈老師知道，咱們班的許多同學(xué)學(xué)過許多的古詩，也會(huì)背許多的古詩，誰情愿把自己最喜愛的詩背給

大家聽。

2、揭題，釋題。

齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

小結(jié)：所見--所望見的事物（東西）

3、出示課文插圖投影：

《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

二、初讀課文

1、出示小黑板：預(yù)習(xí)"三讀"法：

一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）

二讀：劃誕生字，記住字形（不出聲音默讀）

三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問。(輕聲讀)

2、請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩的"預(yù)習(xí)三讀法"來預(yù)習(xí)一下課文。

把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

3、學(xué)習(xí)生字。

(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、開火車讀。

(2)、老師信任你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

自己練讀、指名讀、齊讀。

（3）同桌對(duì)讀，檢查。

三、精讀課文

1、你能把這首詩流暢地讀出來嗎？指名讀(兩名)

2、播放音樂，老師范讀。

學(xué)生閉上眼睛聽，初次感悟、體會(huì)詩句的意思。

3、學(xué)生練讀全詩。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。

4、在4人組內(nèi)溝通：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

5、全班溝通。有什么不明白的地方？（老師相機(jī)解決問題）

預(yù)設(shè)問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

6、理解詩意。

（1）出示課文插圖。

A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）

B、放錄音（牧童歌頌的聲音）聽！牧童興奮地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

C、齊讀詩句。

(2)演示"牧童捕蟬"的動(dòng)作及"蟬叫聲"。說說其次句話的意思。

心想捕獲鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

齊讀詩句。

(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕獲樹上鳴叫的知了，立刻站在樹下一聲不響。

（4）挑一句自己最喜愛的讀一讀。（指名讀）

（5）多美的一首詩??！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

齊讀--指名讀--男女生讀

四、讀詩想畫面

1、老師配樂朗誦，學(xué)生想象古詩描繪的畫面。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）

3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節(jié)？

五、寫字指導(dǎo)

1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

2、說說你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。

黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

范寫"黃"、"童"

六、編故事

學(xué)完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里探討一下，試著編一個(gè)故事。

七、課后作業(yè)

1、有感情地背誦古詩。

2、把你最喜愛的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

《古詩兩首》教學(xué)反思4

同中求異，異中求同《古詩兩首》教學(xué)反思。

時(shí)值初夏，學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》好像稍顯略早些。不過沒關(guān)系，學(xué)生對(duì)夏日獨(dú)有的風(fēng)景已然經(jīng)驗(yàn)過多年，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解與相識(shí)。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變化景色：黑云像打翻的墨水還將來得及把山遮住，白色的雨點(diǎn)就像珍寶一樣亂跳，蹦進(jìn)船里。突然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了，此時(shí)從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣袤，一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。

《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯麗。前兩句爭(zhēng)論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。究竟是六月中的西湖，這時(shí)風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和平常不一樣的艷紅。

兩首詩相映成趣，相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、事務(wù)和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。文中兩幅插圖，分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇妙景色和接天蓮葉、映日荷花的秀麗美景。

兩詩同中有異，異中有同，特別值得學(xué)生品嘗。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的同時(shí)能品嘗出兩首詩的異同，我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著，從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇妙景象。同時(shí)，敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生透過精致的多媒體畫面，看到動(dòng)態(tài)，看到色調(diào)，看到改變，入境入情。最終，抓住兩首詩各自描繪的景象的特點(diǎn)，再次誦讀、理解詩歌，讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。

《古詩兩首》教學(xué)反思5

中國人歷來是喜愛春的，多少文人墨客都留下了春的印跡。本單元的課文可謂是多彩的春天。在《古詩兩首》中也支配了這兩首關(guān)于春天的詩，呈現(xiàn)了春的多姿多彩?！洞喝张汲伞肥撬未娙顺填椀淖髌罚@首詩是作者春日郊游，觸景生情，意興所致而寫的，描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游的開心心情。新課標(biāo)指出：小學(xué)各年級(jí)都要重視朗讀，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。讀是目的，也是理解的手段。因此，在教學(xué)古詩時(shí)，我首先讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所發(fā)覺。

在指導(dǎo)學(xué)生讀通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，通過看圖、、小組探討等方式讓學(xué)生讀透詩歌，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象作者抓住了哪些景物的特點(diǎn)寫出了春日的漂亮。再品讀詩歌的三、四兩句寫了什么內(nèi)容？看看詩人是圍繞哪個(gè)字綻開描寫的，由于學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，所以一眼就找到了詩眼“樂”，也就能感受詩人當(dāng)時(shí)的心境了，也就能夠有感情地背誦了。

《古詩兩首》教學(xué)反思6

在古詩的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生讀，那么應(yīng)當(dāng)讀到什么程度才行呢？要讀到能把作者的思想感情讀出來才行。那要怎樣才能把作者的思想感情讀出來呢？這就是古詩教學(xué)中重點(diǎn)探討的問題了。我們應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解古詩的背景和古詩所寫的意思以及古詩所描繪的情景，以此來設(shè)身處地地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的想法和想說的話及當(dāng)時(shí)的思想。

在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)中我是這樣做的。首先，我讓學(xué)生了解了古詩的題目，然后再讓學(xué)生通過古詩中字詞的意思了解了每一句古詩的意思。并想象古詩中所描繪的依依分別的情景。然后我就告知學(xué)生這一首古詩的大體背景：李白與孟浩然在這里談古論今已經(jīng)好長時(shí)間了，而且彼此在一起談得很投機(jī)，彼此作為好摯友真是難舍難分?？墒敲虾迫粎s必需有事要離開這里到揚(yáng)州去，于是兩個(gè)人不得不分開，那么，兩個(gè)人分別的時(shí)候應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀呢？學(xué)生說：應(yīng)當(dāng)用難舍難分的語氣、用戀戀不舍的語氣、用想留下孟浩然但又不能不讓他走而嘆氣的語氣……學(xué)生們就能夠把思維拓展出去了。

這樣讓學(xué)生再去讀學(xué)生就能夠有肯定的語氣了，于是再加上課件的范讀和渲染，學(xué)生再跟著朗誦。就這樣多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)古詩所包含的意思及作者的思想感情，能夠了解古詩的意思再體會(huì)感情再范領(lǐng)讀的方式，讓課堂達(dá)到了最高潮，也使學(xué)生能夠忘我的表演朗讀，從而引出他們分別時(shí)會(huì)說些什么。學(xué)生就暢所欲言，很有的說了。

總之，我們就想盡方法讓學(xué)生能夠在老師創(chuàng)設(shè)的情景中去學(xué)，學(xué)生能夠***的學(xué)習(xí)，才能夠***的提高我們的教學(xué)效率，從而為教化教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《古詩兩首》教學(xué)反思7

４０分鐘學(xué)習(xí)下來，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對(duì)古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：

一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是變更了古詩教學(xué)由老師牽引著同學(xué)，逐字逐句串講詩意的保守做法。課堂上，從同學(xué)自由背誦學(xué)過的古詩開場(chǎng)，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，布置自學(xué)時(shí)間，使同學(xué)有一個(gè)潛心讀書的過程。在充足自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報(bào)“讀懂了什么”，師生一起探討，相互補(bǔ)充。對(duì)于同學(xué)沒有弄懂的問題，老師布置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)同學(xué)一起研討。在朗朗的讀書聲中，在同學(xué)自由發(fā)表看法的研討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出對(duì)同學(xué)的`敬重和信任，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主子，老師只是一個(gè)參加者、合作者。

《草》和《宿新市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點(diǎn)，又抓住第一首詩中的后兩句為重難點(diǎn)來突破。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)

自學(xué)時(shí)間充足。布置足夠的時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，同學(xué)能靜下心來仔細(xì)考慮，寫寫畫畫，動(dòng)手查查字典，同桌的還可以商議商議，同學(xué)學(xué)得主動(dòng)，的確有所收獲。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增加教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)朗讀的情感，感受到大自然的壯麗，體會(huì)到詩人的思想感情，我想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使同學(xué)置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，錄像片中真實(shí)的茫茫草原，有感情色調(diào)的激勵(lì)語言等等，都收到了良好的效果，使同學(xué)入情入境，充足地綻開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并時(shí)常提高讀的要求，讓同學(xué)邊讀邊考慮，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動(dòng)作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使同學(xué)在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特殊值得一提的是，要舍得花大量的時(shí)間讓同學(xué)“自由練讀”，讓讀得不夠的同學(xué)再讀，重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了同學(xué)的差別，培育了同學(xué)的語感。

《古詩兩首》教學(xué)反思8

第一課時(shí)《山行》

隨堂反思：

許多問題都是老師代勞了，今后要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。學(xué)生查字典的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，平常應(yīng)多讓學(xué)生查字典。

掛圖應(yīng)當(dāng)用起來，老師的講解還不夠奇妙，缺少靈動(dòng)的語言。學(xué)生的朗讀指導(dǎo)在今后的教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，為下節(jié)課古詩學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)雖已達(dá)到，但還要進(jìn)一步提升。

反思小結(jié)：

1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

一、解題。二、了解作者以及創(chuàng)作作背景，引發(fā)感悟。三、自學(xué)古詩，整體感知。四、品讀詩句，進(jìn)入詩境。五賞讀詩句，深悟詩情。六、合作探究延長拓展。

授之以魚，還是授之以漁？我想這個(gè)道理大家都懂，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法這對(duì)于他們以后學(xué)習(xí)是大有好處的。

2、由淺入深，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩過程中螺旋上升，感悟?qū)嵙Φ靡约訌?qiáng)。

3、讓學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏，讀出作者所要表達(dá)的韻味，只有在老師的奇妙引導(dǎo)下才能有所體現(xiàn)。

4、學(xué)問與實(shí)力，方法與過程，情感、看法、與價(jià)值觀高度的統(tǒng)一。在課堂上應(yīng)盡量凸顯。

其次課時(shí)《楓橋夜泊》

隨堂反思：

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容依據(jù)本班的特點(diǎn)應(yīng)降低難度。

課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣沒有，也不會(huì)預(yù)習(xí)，要支配時(shí)間特地講。還是查字典的問題，好多學(xué)生根本沒有帶字典上學(xué)的習(xí)慣。甚至有些學(xué)生根本不會(huì)查字典。江楓漁火對(duì)愁眠此處學(xué)生感受全無，不能理解，可能老師講解上有問題，學(xué)生聽不懂。語言、語言還是語言，師生的語言只有在平常練就。整節(jié)課只為一位學(xué)生上課，其他學(xué)生是看客。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。課前預(yù)習(xí)的時(shí)候遺忘了讓學(xué)生搜集一些寫景的古詩，學(xué)習(xí)的古詩的愛好還要漸漸培育。用自己的話講講這兩首詩的意思，對(duì)于本班學(xué)生來說難度不小。整堂課目標(biāo)還應(yīng)明確點(diǎn)，抓點(diǎn)不要太多，集中一點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，效果達(dá)到即可。

反思小結(jié)：

1、老師沒有很好的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生沒引導(dǎo)好，關(guān)鍵還是課前的打算還是不夠充分，應(yīng)通多媒體課件創(chuàng)設(shè)氛圍，等以后條件好了應(yīng)重新上一遍。

2、上節(jié)課，雖然總結(jié)了自學(xué)方法，但是教的太生硬，學(xué)生根本沒有接受，也不能領(lǐng)悟，讓學(xué)生自學(xué)困難太大了，沒有依據(jù)自己班上實(shí)際的狀況進(jìn)行調(diào)整，今后，還應(yīng)當(dāng)實(shí)際一點(diǎn)，敏捷一點(diǎn)。

3、學(xué)生精彩的朗讀幾乎沒有，談不上讀出韻味，可能指導(dǎo)古詩誦讀還不得法。朗讀訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)。

《古詩兩首》教學(xué)反思9

我的日記（把拼音寫成相應(yīng)的漢字）

一年夏天，天氣突變，下起piáo潑大雨，蘭蘭家住的小房子被

洪水沖倒duàn了，小橋被沖了，家里人也被水沖走了，蘭蘭

成了gū兒，她難過極了，一個(gè)人看著遠(yuǎn)去的船fān發(fā)呆。

看到這個(gè)消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能盡快解救那些受災(zāi)的人們。

摘星星天上星，亮晶晶，讀對(duì)了你就摘下了那顆星。

回huán孤guā

huígū

亦yì妝zuāng

yìnzhuāng

好玩的加法照樣子寫字并組詞。

辶+力=（邊）（旁邊）

工=（）（）末=（）（）

氵+每=（）（）扌+（）=（）（）

（）=（）（）（）=（）（）

積累臺(tái)我能默寫《望天門山》。

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金話筒和同桌同學(xué)比一比，看誰讀得又最精確。

讀讀：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

說說：大家一起來說說詩句的意思。

想想：這是一幅怎樣的畫卷？用喜愛的方式展示給同學(xué)們。

寬帶網(wǎng)

你了解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你了解的說給小朋

友們聽。

你還知道哪些描寫祖國風(fēng)光的古詩？還可以試著抄寫一首。

《古詩兩首》教學(xué)反思10

古詩教學(xué)三步走《古詩兩首》《鋤禾》、《憫農(nóng)》教學(xué)反思

本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳所作，表現(xiàn)了詩人對(duì)當(dāng)時(shí)農(nóng)夫的深切憐憫。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法，我分以下三步走：

一、借插圖初步讀懂古詩

課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們視察圖上的內(nèi)容，說說圖上畫的農(nóng)夫勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們說說自己結(jié)合圖從詩中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅培育了孩子們的視察實(shí)力、思索習(xí)慣，同時(shí)也比較清楚地了解了孩子們駕馭學(xué)問的程度與水平，便利后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農(nóng)夫伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當(dāng)午、汗滴、辛苦”等詞看出，其次首詩也寫了農(nóng)夫伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思索分析的實(shí)力，當(dāng)然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等于勝利的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細(xì)細(xì)體會(huì)，肯定會(huì)有不小的收獲。我表揚(yáng)了孩子們，同時(shí)，告知他們，以后遇到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能漸漸弄懂古詩寫的是什么內(nèi)容了。

二、析字義具體了解詩意

析字義具體了解詩意，這一步是很關(guān)鍵的，對(duì)于古詩的真正理解，必需從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然后從題目起先，讓孩子們進(jìn)行理解。我對(duì)孩子們說：反復(fù)讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準(zhǔn)！沒有了壓力，孩子們明顯很興奮，從題目起先，在我的提示下，通過反復(fù)讀，逐一“猜”著。每一次我的確定，都給他們帶來無窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩意漸漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充溢了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的嬉戲，還是照老規(guī)則，六個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，看哪個(gè)組能將意思說得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參加不是難題。最終，又讓同桌進(jìn)行了過關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩意說一遍。

三、講背景體會(huì)思想感情

光理解了詩意，不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，孩子們很難理解為什么“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，讓他們體會(huì)到盡管農(nóng)夫們一年忙到頭，但是換來的還是凄慘的命運(yùn)。接著，我問孩子們聽了之后有什么感受？孩子們都說農(nóng)夫伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平常該如何做呢？孩子們表達(dá)了要疼惜糧食的決心。最終，我讓孩子們?cè)俅卫首x這兩首古詩，再次體會(huì)糧食的來之不易和詩人對(duì)農(nóng)夫的憐憫。

《古詩兩首》教后反思

本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告知人們應(yīng)當(dāng)懂得糧食的來之不易，教化學(xué)生要疼惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的寵愛。

教學(xué)中，我為了增加教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì)詩人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生感受其中。說到動(dòng)情處，我配樂范讀，出示畫面，加上有感情色調(diào)的激勵(lì)語言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì)詩句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思索，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟詩人的感情。特殊值得一提的是，教學(xué)中應(yīng)多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。

《鋤禾》和《憫農(nóng)》都是唐代詩人李紳寫的喜聞樂見的感嘆詩。前者寫出了烈日下農(nóng)夫辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦，相識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。后者則對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)進(jìn)行了抨擊。

這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過，背過，可以說是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級(jí)的學(xué)生可能無法做到，尤其是其次首《憫農(nóng)》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生細(xì)致的視察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農(nóng)夫們?cè)诿χ墒裁?？他們種的地多不多？從而理解了“無閑田”一詞。農(nóng)夫們種了那么多的地，按說應(yīng)當(dāng)收到許多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農(nóng)卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小摯友們一看，就說，那個(gè)老農(nóng)是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪欲污吏、地主收走了。“農(nóng)夫真是太可憐了/那些做官的太可惡了?！焙⒆觽冋f。

而《鋤禾》則為小摯友上了生動(dòng)的一課。讀著“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。”他們一下子就明白了農(nóng)夫伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！币痪?，更是提示著他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因?yàn)槊恳涣＜Z食里邊都包含著農(nóng)夫伯伯的汗水。看著課文插圖，學(xué)生疼惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來了?！豆旁妰墒住氛娴暮苡薪袒饬x哦！

《古詩兩首》教學(xué)反思11

古詩始終以來都是較犯難上的篇章，一來文章短小精悍，一年級(jí)學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對(duì)于其中的寓意學(xué)生又是極難駕馭的，把握不好便會(huì)將課文上的枯燥乏味。

古詩教學(xué)的其中一個(gè)難點(diǎn)是如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味。所以在朗讀的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡量地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的感情，我盡量去營造一種這樣的氛圍，比如在說“春眠不覺曉”時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生去想一想現(xiàn)在的實(shí)際，某些同學(xué)有了肯定的同感，朦朧中便會(huì)產(chǎn)生詩人那時(shí)的心境，“到處聞啼鳥”、“夜來風(fēng)雨聲”與“花落知多少”三句更是景物的描寫，配以課文中原有的插圖，學(xué)生能進(jìn)一步了解和領(lǐng)悟到詩人的內(nèi)心感受，再加以范讀指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀水平有了明顯的提高。但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了許多的問題，例如許多的問題可能并沒有符合一年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟水平，他們的回答總是與我自身想要的答案相差很遠(yuǎn)，于是整個(gè)課堂變成了以我為主而學(xué)生為輔的畫面，在今后的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多留意他們的水平，不行提出過分高的要求。

《古詩兩首》教學(xué)反思12

《回鄉(xiāng)偶書》是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河照舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟識(shí)而又生疏的家鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于安靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人