學會傾聽還原真實的課堂

學會傾聽，還原真實的課堂重視培養(yǎng)小學語文課堂中師生的傾聽習慣【摘要】“聽”在小學語文“聽、說、讀、寫”四種能力中，排在了第一位，可見“聽”的重要性。在小學語文課堂中，教師與學生的傾聽習慣與能力是需要我們?nèi)ブ匾暸囵B(yǎng)的，這也體現(xiàn)著語文課堂中教與學的有效性。良好的傾聽習慣不但可以促進學生的思維發(fā)展，而且有利于課堂的生成，使課堂精彩紛呈。因此，傾聽是我們教師與學生都應(yīng)重視的能力。讓教師與學生之間如行云流水般交流、互動，彼此默契，互為聽眾。在這樣的課堂之中，才會碰撞出精彩的思維火花，才是語文課堂的最真實的模樣?！娟P(guān)鍵詞】培養(yǎng)；傾聽習慣；語文課堂；教師與學生。一、現(xiàn)實課堂中教師與學生的現(xiàn)狀與反思傾聽，是一種平等而開放的交流。語文課堂之中的傾聽是相互的、雙向的。學生要聽教師講述與提問，教師要聽學生回答，兩者不可或缺。而在現(xiàn)實的課堂中，我們卻常常會看到這樣的場景：場景一：課堂上，老師向?qū)W生提出一個問題，有同學積極地舉手躍躍欲試，請他回答卻發(fā)現(xiàn)答非所問，老師便冷著臉揮個手讓他坐下；又有同學參與回答，因沒有回答到點上，老師急于求成接過學生的話就說了下去；更有同學回答得出彩卻只得到一個“好的”評價……場景二：課堂上，有學生正在說著自己的想法，突然一位學生發(fā)出一聲怪叫，打斷了發(fā)言；也有幾位學生在底下竊竊私語、暗暗發(fā)笑；更有甚者聽到一半急于發(fā)表自己的意見，見縫插針，夸夸其談；特別是在講作業(yè)時，老師反復強調(diào)，還把易錯的寫在了黑板上敲重點，可是在批的時候發(fā)現(xiàn)仍在錯……這些都是小學語文課堂上常有的現(xiàn)象，讓我們看到了教師與學生在課堂傾聽方面的各種問題。因此，我們要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，首先教師自己要去聽學生說，做學生的聽眾。二、教之道，先為聽“這個世界上最得人緣的，不是會說話的人，而是懂得傾聽的人?！笨梢?，傾聽是情感建立的基礎(chǔ)。教師與學生在相互傾聽的過程逐漸建立友好、信任等感情。而在課堂上，教師更要傾聽學生，聽的是學生的回答，進而與學生一起來解決教學中的問題，更深層的，則是為了課堂的有效性。那么，教師如何做一位先聽者呢？（一）尊重，給學生耐心叔本華說：“要尊重每一個人，不論他是何等的卑微與可笑?！痹谡n堂上，教師要尊重學生的感受，不把自己的想法強加在他們身上，為了一個教學結(jié)果而無視學生的思考過程。笛卡爾也說：“尊重他人，才能讓人尊敬。”教師只有尊重學生，傾聽學生的內(nèi)心，學生回報以真心。語文作業(yè)中時常出現(xiàn)照樣子寫句子的題目，我有時看看時間所剩不多，就隨便請了一兩位學生說了說他們的想法，當學生說得不清不楚時，我為了不浪費時間就接過他們的話繼續(xù)發(fā)表了自己的想法。結(jié)果在批閱的時候發(fā)現(xiàn)，大多學生寫得句子內(nèi)容一樣，毫無新意。而在之后的練習中也發(fā)現(xiàn)，很多學生腦袋里的想法太少太少，寫也來的話了了幾字就完事兒。這些失敗中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上的很多不足之處，特別是關(guān)于傾聽的習慣。在課堂中，教師要多給學生表達想法的機會，認真傾聽學生的每一句發(fā)言，多點耐心，少點急躁，聽完之后再給予評價與指導。相信這樣，學生也會樂意接受老師的指導并學習更好地表達。（二）鼓勵，給學生愛心學生的每一次發(fā)言都是對其自身上肯定。不管學生在回答過程中表現(xiàn)得如何，是語無倫次或是吞吞吐吐，教師都不能輕易打斷，反而要微笑著看著他頻頻點頭，告訴他老師正認真聽，而且聽得有滋有味。不管是優(yōu)等生還是后進生，每個學生都希望得到老師的關(guān)注與肯定，在學生表達的過程中，教師要抓住一切機會鼓勵他，讓學生感受到老師的關(guān)愛。我們班有一個學生，上課特別無拘無束，剛開學那幾天，課堂上我一提問，他馬上緊接著喊著他的答案，而他的回答十有八九是正確的，這真讓我又愛又恨。我當著全班同學的面表揚了他：“老師真的很喜歡你，能回答得那么好。你要是能學會先舉手再回答，大家都會崇拜你哦！”就這樣既表揚又提醒了幾次，我又專門在他舉手之后給他機會展示自己，他漸漸發(fā)現(xiàn)老師對他的關(guān)注，感受到同學對他的態(tài)度，課堂紀律也有所好轉(zhuǎn)。每一位學生都有他的獨特之處。教師只要多鼓勵他們，平等地對待他們，關(guān)愛他們，學生的每一次表現(xiàn)都會給我們驚喜。（三）發(fā)現(xiàn)，給學生信心教師要完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標，傾聽是非常重要的過程。教師要有鷹一樣的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學生身上每一個細微之處。.發(fā)現(xiàn)學生的內(nèi)心之處在讓學生回答問題的過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，老師正聽得起勁，學生卻戛然而止，說不到我們心中所期望的。這時，我們不能只是搖頭嘆息，而是要請學生及時補充，多引導，多追問。學生往往不能完全表達自己內(nèi)心所想，老師就要在這個時候?qū)W生心中的真實想法盡可能地展現(xiàn)出來。.發(fā)現(xiàn)學生的不當之處課堂生成從來都是變化莫測的，也正因為這樣的隨機、不確定，學生總是會出現(xiàn)一些我們無法預(yù)料的問題，學生在回答過程中出現(xiàn)錯誤時，我們一定要在傾聽的過程中及時分辨并快速找到應(yīng)對措施，進行正確引導，將不當變得當。.發(fā)現(xiàn)學生的閃亮之處在課堂中我們總會有思維的碰撞，總會有學生的回答比老師預(yù)設(shè)的還要精彩絕倫。而這些閃亮的思維之花就是我們要學習的地方。通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，來鼓勵每一位學生，給予他們充足的信心，讓他們成為學習的主人。三、學之道，要先聽王尚文教授說：“聽，是語文學習的精髓?！薄墩Z文課程標準（2011）版》也指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽，是學生獲得語文知識的最重要的能力。如果學生能真正地、發(fā)自內(nèi)心地去傾聽教師的講課，又怎么會有那些令人頭痛的場景？只有學生樂于傾聽，我們的語文課堂才是真正有效的課堂。學生如何成為主動的要聽者呢？（一）興趣，讓學生更專注古人云：“心不專一，不能專誠?！惫畔ＥD著名思想家亞里士多德說：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”興趣是最好的老師，在課堂中注意激發(fā)學生的興趣，學生一定會在傾聽的過程中更加專注。.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣學生對于活潑可愛的動物、天馬行空的創(chuàng)意以及貼近生活的故事總是愛不釋手，如果在課堂中能把這些與課文內(nèi)容加以整合利用，創(chuàng)設(shè)一個個新鮮、有趣的情境，將學生引入到一個富有童趣的、生活氣息的學習氛圍，學生能不喜歡，能不專注地去傾聽嗎？因此，我們的語文課堂可以呈現(xiàn)不同的形式：說明文《新型玻璃》可以進行小組比賽學習，讓學生在小組內(nèi)合作完成學習任務(wù)，互相傾聽學習成果，在交流的時候采用教師主持以搶答的模式匯報，隨機進行加減分計分，讓學生在傾聽中真正走進課文。.利用媒體，吸引注意在語文課堂中加入多媒體的運用，學生往往會有更深刻的體驗。多媒體帶來的視覺沖擊能在第一時間吸引學生的注意力，給學生最直觀的感受，同時也能更好地幫助學生理解一些枯燥、抽象的課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容，適當?shù)乩脠D片、動畫、影像等等資料，來活躍學生的思維，開拓學生的眼界，集中學生的注意。（二）訓練，讓學生更投入學生主動要聽，這種傾聽的能力要通過學習與訓練來獲得的，只學而沒有訓練，學生的傾聽能力也不能提高。當然，我們不能要求學生一節(jié)課從頭到尾都全神貫注，而是在課堂上主動去傾聽，樂于傾聽。.利用語言的魅力，抓住不愛聽的耳朵在我們的語文課堂上，無處不體現(xiàn)著語言的魅力。教師表達的抑揚頓挫、輕重緩急可以把學生渙散的注意力重新拉回到課堂之中。當發(fā)現(xiàn)有學生做小動作時，可以加重聲音、放慢語速，提醒學生集中注意力。讓學生知道老師并不僅僅在講課，而在時刻關(guān)注著每一個學生，教師的語言也吸引著學生去傾聽。.抓住學生的錯誤，傾聽中提高判斷力學生的學生過程本身是一個不斷糾錯的過程，在錯誤中進步，在挫折中成長。在學習過程中去主動發(fā)現(xiàn)錯誤，獲得真知，才會在發(fā)展學生的思維。因此，當學生出現(xiàn)錯誤，教師不要急于去為他們糾錯，而是引導學生主動去發(fā)現(xiàn)，教師只作適當?shù)狞c撥，訓練學生傾聽能力的同時，也提高了學生的判斷能力。.引導學生復述，讓傾聽更專注有效這也是在課堂中最能有效訓練傾聽能力的手段，也能提高學生的語言表達能力。當一個學生在發(fā)言的時候，只有真正去傾聽了，才能正確復述發(fā)言內(nèi)容。當然，教師不是單板地讓學生直接復述，這樣學生就會失去興趣?？梢杂谩翱赡苡械耐瑢W沒有聽清楚，誰能為大家再說一遍？”“他真有想法，你能像他一樣再來說一說嗎？”等來引導。在教學古詩《秋思》時，為了讓學生感受詩人的思鄉(xiāng)之情，理解了詩意之后，讓學生編成一個小故事，一位學生講完之后，讓學生自己講一講，同桌兩人相互再講一講，然后再把這個小故事寫一寫，從而讓學生有更深的感受。這一過程全程都要求學生注意傾聽，最后把傾聽的能力利用寫故事環(huán)節(jié)來鞏固與強化，學生在這個過程中也更加專注，傾聽效果也更好了。（三）評價，讓學生更主動要在強化訓練之后，始終讓學生保持認真傾聽的習慣，只有讓這種習慣滲透到學生的日常行為之中，也就要讓學生自覺、主動地去傾聽，提高傾聽的意識。在課堂上，教師往往把更多地關(guān)注在發(fā)言的學生身上，而忽視了很多正在認真傾聽的學生。如果這個時候，教師能不吝嗇對學生的贊美，不僅表揚發(fā)言積極的學生，而且大加贊揚專注傾聽的學生，那一定會讓更多的學生體會到傾聽帶來喜悅與自豪，從而善于傾聽。教師對于學生的評價不應(yīng)拘泥于形式，不能為了評價而評價，而應(yīng)用評價來激勵傾聽這一種行為，進一步強化傾聽的習慣。首先，教師可以用贊美的語言進口頭鼓勵。生動的語言總能讓學生在心中為之一振，每一位學生都喜歡聽到老師對自己發(fā)自真心的贊賞，并成為學習的動力?？梢越?jīng)常說：“你最會尊重他人了，瞧，聽得多認真呀！”；“老師最喜歡專心聽的孩子！"；“你能聽到老師心中的真正想法，太了不起了！”；“你不但聽懂了，還能自信地發(fā)表自己的看法，太厲害了！”……評價的時候，加以眼神的鼓勵，讓學生感受到老師的真心贊揚，體驗到成功的喜悅，這樣的激勵，誰不喜歡呢？能不聽得更專注嗎？其次，教師的行為也會對學生給予肯定。一個微笑，一個大拇指，一個點頭，都能讓學生感受到老師的鼓勵與關(guān)注。還可以對表現(xiàn)出色的學生進行獎勵，包括物質(zhì)上、精神上的獎勵。這些都從一定程度上提高學生