常見豬病的診斷與防治共52張課件

常見豬病的診斷與防治56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。常見豬病的診斷與防治常見豬病的診斷與防治56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。常見鞴病的修斷與防治豬瘟s診斷要點:本病是由豬瘟病毒引起的豬的一種急性熱性接觸性致死性傳染病急性病豬體溫40-41.5℃死前降至常溫以下;結(jié)膜炎(眼睛有膿性分泌物),皮膚初期常見潮紅充血,后期出現(xiàn)血通常在外陰部、腹下、四肢內(nèi)側(cè)薄皮部有出血點或瘀血斑;初期患豬便秘附帶血的粘液或腸粘膜有的病豬可出現(xiàn)腹瀉,或便秘和腹瀉交替出現(xiàn)s剖檢:可見全身淋巴結(jié)腫大出血,腎臟表面有彌漫性針尖狀的出血點或出血斑,膀胱、喉頭、腸粘膜有點狀至斑狀出血睥臟有梗死(豬瘟最具診斷意義的病變),回盲瓣處有紐扣狀潰瘍。一、大學(xué)教育的自組織和他組織自組織是沒有外界特定干預(yù)系統(tǒng)形成的機(jī)制;他組織則是組織動力等動態(tài)參數(shù)來自于系統(tǒng)外部。目前，學(xué)術(shù)界對大學(xué)教育理念的認(rèn)識主要分為自組織和他組織兩種不同的觀點。1.自組織的大學(xué)教育理念一些學(xué)者（如盧建筠[1]、李政[2]等）認(rèn)為，開放的、豐富的、復(fù)雜的大學(xué)教育應(yīng)是自發(fā)生成的，并最后形成內(nèi)在動力機(jī)制的自組織系統(tǒng)，主要通過自我調(diào)節(jié)、激發(fā)和協(xié)同來實現(xiàn)其功能。持這種觀點的人秉持的是“人是決定因素”的機(jī)體論，他們認(rèn)為自組織教育理念主要是在自由與平等的前提下，在關(guān)注生命、生活和生長的基礎(chǔ)上，重視個體、獨特性和異質(zhì)性的方法。這種教育理念的表現(xiàn)是：學(xué)生的個人體驗得到肯定，感悟?qū)W習(xí)成為重要方式，突現(xiàn)、涌現(xiàn)和脫穎代替了漸現(xiàn)，最終實現(xiàn)教育的質(zhì)變[3]。2.他組織的大學(xué)教育理念另外一些學(xué)者（如陳桂云[4]等）則認(rèn)為，大學(xué)教育應(yīng)是他組織的，持這種觀點的人秉持的是“人的發(fā)展由遺傳和環(huán)境決定”的機(jī)械論觀點[5]。這種教育理念主要追求規(guī)律（普遍性）以及客觀性密切的抽象的本質(zhì)，重視在同質(zhì)方法下相似小群體的知識和能力的進(jìn)步，關(guān)注短期的、直接的、顯現(xiàn)的效應(yīng)。二、自組織和他組織理念在我國大學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題從上可知，自組織的大學(xué)教育理念和他組織的大學(xué)教育理念均在一定程度上契合了大學(xué)教育的某些特點，都對大學(xué)教育及人才的培養(yǎng)上起到了相應(yīng)的作用。但是，自組織和他組織理念在我國大學(xué)教育應(yīng)用中卻存在適用性問題，具體分析如下：1.自組織理念在我國大學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題前述可知，教育系統(tǒng)是開放的、豐富的、復(fù)雜的，自我協(xié)同的自組織機(jī)制有利于教育功能的實現(xiàn)。但是，這種自組織形成的內(nèi)在進(jìn)化機(jī)制，可以突變、涌現(xiàn)出良好的教育結(jié)果，也可以不變甚至于形成退化的結(jié)果。究竟向哪種方向演化，則取決于是否具備形成良好自組織過程的條件和環(huán)境，如制度、文化等。西方的大學(xué)教育基本屬于自組織演化結(jié)果，從最初吸取負(fù)熵流（能量、信息、制度、文化等）抵消或部分抵消系統(tǒng)產(chǎn)生的正熵，達(dá)到微漲落，但沒有突破臨界值，從而呈現(xiàn)出平衡、穩(wěn)定的狀態(tài)[6]，如下圖左邊的虛框;隨著進(jìn)一步的演化，各種要素在非線性相互作用下出現(xiàn)大的漲落而高于臨界狀態(tài)[7]，那么系統(tǒng)則達(dá)到新的教育狀態(tài)，達(dá)到了更高、更有效的有序狀態(tài)[7]。如下圖右邊的虛框。總之，西方的教育系統(tǒng)基本上是這種由低層次狀態(tài)向高層次狀態(tài)自組織演化過程。我國的大學(xué)教育也想用自組織理念來指導(dǎo)，但缺少形成上述有序自組織的環(huán)境前提，即大家認(rèn)可的法律、制度、文化、教師職責(zé)、學(xué)校環(huán)境等。因此，雖可用西方的自組織理念來指導(dǎo)大學(xué)教育，但是形成的機(jī)制和演化的結(jié)果很難突破臨界值，達(dá)不到更高層次的教育狀態(tài)，只能在上圖左邊的虛框中徘徊、踏步甚至退化。2.他組織理念在我國大學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題他組織教育是在科學(xué)和現(xiàn)代范式的前提下，對相似群體客觀性的抽象，是一種普遍性和簡單性規(guī)律的教育。西方大學(xué)教育系統(tǒng)可以用他組織理念來指導(dǎo)，其原因也是其存在“大家認(rèn)可的法律、制度、文化、教師職責(zé)、學(xué)校環(huán)境等”前提下的科學(xué)和規(guī)律，因此，西方的他組織在一定程度上能培養(yǎng)一些人才。但即使這樣，這種規(guī)律是在忽略教育復(fù)雜性、忽視學(xué)生自身特性，忽視社會、時代的發(fā)展與需求的教育[8]，很難生產(chǎn)出勝任“日新月異”環(huán)境的人才，也必然造成供需脫節(jié)、教育孤立的情況。反觀我國，教育現(xiàn)狀較混沌，用西方的他組織理念很難抽象出規(guī)律和一般，即使用抽象出的規(guī)律去指導(dǎo)大學(xué)教育，也很難培養(yǎng)出一般性的人才，更不用說勝任“日新月異”環(huán)境的人才。這種他組織教育的結(jié)果，不但是“學(xué)生和學(xué)校在知識等方面的需要和供給不匹配，也是學(xué)生和社會間的供需不匹配，更是學(xué)生自身在現(xiàn)在和將來間的不延續(xù)”?，F(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)及失業(yè)就是這種他組織的教育理念的體現(xiàn)之一?？傊瑥奈覈膶嶋H來看，由于沒有相應(yīng)的能實行自組織教育的前提，以及混沌狀態(tài)很難抽象出他組織規(guī)律的現(xiàn)實，使得自組織和和他組織均很難承擔(dān)得起中國大學(xué)教育指導(dǎo)理念的重?fù)?dān)。三、自組織和“他組織”相結(jié)合的大學(xué)教育理念自組織和他組織理念均來源于西方，既有其適用的前提和環(huán)境，更有其自身存在的缺點。因此，單純的某一理念對我國大學(xué)教育的指導(dǎo)都有水土不服的現(xiàn)象。要想使得中國教育能培養(yǎng)出有用以及杰出的人才，應(yīng)根據(jù)中國的實際來選擇符合自身的教育理念。1.以自組織教育為硬核前述可知，盡管自組織在我國大學(xué)教育中存在一些問題，但是面對“開放的、豐富的、復(fù)雜的，也是與社會、時代共同發(fā)展的”大學(xué)教育，他組織教育則很難應(yīng)對。而只有以學(xué)生和學(xué)生的生命活動等為硬核，并與“以學(xué)生為硬核演化出的教師及班主任、宿舍、班集體、課堂、學(xué)校、家庭、社會等環(huán)境”產(chǎn)生的協(xié)同、自組織，才能產(chǎn)生應(yīng)對“日新月異”的人才。因此，自組織教育理念應(yīng)是大學(xué)教育的硬核，是大學(xué)教育長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，是各個主體研究和開展大學(xué)教育的最基本設(shè)想[9]。2.以“他組織”教育為環(huán)境西方的他組織是在共同認(rèn)可前提下的、能抽象出規(guī)律的他組織，中國大學(xué)教育的混沌現(xiàn)狀，很難用西方的他組織理念抽象出規(guī)律和一般，因此傳統(tǒng)的他組織教育理念不適合作為中國大學(xué)的指導(dǎo)（即使抽象出的一般規(guī)律，既不具備科學(xué)性，又忽視學(xué)生生長硬核，因此不能作為中國大學(xué)教育理念）。但是，對傳統(tǒng)他組織進(jìn)行修正后，其可以來解決“中國自組織教育缺乏共同認(rèn)可前提”的問題。新的他組織應(yīng)是基于主體內(nèi)在需要的制度和環(huán)境建設(shè)，是為了有效實現(xiàn)教育自組織、突變和涌現(xiàn)的前提。如創(chuàng)造自由和平等、相互尊重適宜的、支持性的外部環(huán)境;提供具有培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)造力、自我發(fā)展能力的教師;“以學(xué)生為內(nèi)核，建立大學(xué)教育與社會教育、與社會發(fā)展相結(jié)合、與自己的人生發(fā)展相結(jié)合”的環(huán)境系統(tǒng)。通過這些以自組織為硬核的他組織環(huán)境建設(shè)，最后能培養(yǎng)學(xué)生依靠自身的生命活動去提升其自身的素質(zhì)，能讓學(xué)生、教師、課堂、宿舍和班集體、學(xué)校、社會等主體和環(huán)境之間形成良好的、相互協(xié)同的、涌現(xiàn)出優(yōu)秀人才的自組織大學(xué)教育系統(tǒng)。總之，大學(xué)教育的自組織是硬核，是前提;他組織是以自組織為前提的他組織，同時又是為更好的自組織提供制度、文化等環(huán)境要素的他組織。整體應(yīng)采用“自組織和自組織為內(nèi)核的他組織”共同作用的大學(xué)教育理念。隨著新課程的改革逐步深入，中學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了新的形勢。如何使農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)得到改觀，本文結(jié)合自身的實際和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從農(nóng)村中學(xué)的特點出發(fā)，分析了目前農(nóng)村中學(xué)在英語教學(xué)過程中存在著的一些問題，并提出了解決問題的相應(yīng)建議，希望在此基礎(chǔ)上能使農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)得到更好的完善和提高。一、農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題1.跟不上英語教材進(jìn)度目前在農(nóng)村中學(xué)中運用的教材是人民教育出版社出版的《新目標(biāo)goforit》，我們不得不承認(rèn)這套教材在各個方面都很完整，是一套開放性教材，考慮到了學(xué)生的聽說讀寫等方方面面，并且它在城市各中學(xué)應(yīng)用得非常成功。但是對于農(nóng)村中學(xué)來說，教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。首先，教材內(nèi)容的編寫難點較多，詞匯量大。農(nóng)村學(xué)生本來英語基礎(chǔ)就較差，教師也沒有配套的教輔資料和教具，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成相對來說比較大的工作量，無疑加重了師生的負(fù)擔(dān)。2.學(xué)生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)由于深受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村教學(xué)大多還停留在“老師講，學(xué)生聽：老師寫，學(xué)生抄”的時期，過分追究考試成績，重視優(yōu)生，忽視后進(jìn)生，教師把課堂牢牢地攥在手心里，使得學(xué)生完全陷于被動地位，沒有活躍課堂氣氛，限制了他們的創(chuàng)造能力和語言交際能力，也沒有給予他們積極和獨立的思考時間，不利于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。3.教師教學(xué)方法單一、落后在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，要想學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得會，關(guān)鍵看教師如何展開課堂教學(xué)，如何運用鮮活的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，很多教師還沒有完全認(rèn)識到這一點。許多教師還停留在“老師講，學(xué)生聽”陳舊的教學(xué)模式，沒有運用現(xiàn)代化的手段來輔助教學(xué)，只是單純地灌輸課本內(nèi)容，忽略了課本以外的知識發(fā)散。只注重課堂，而輕視了課外。還有部分教師對英語存在著偏見，過分強(qiáng)調(diào)只要“死記硬背”，進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練就能學(xué)好英語。這不僅偏離了課改的主要思想，也使得學(xué)生處于被動地位，沒有時間去思考和消化課堂知識，課堂氣氛沉悶，學(xué)生易疲勞，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至輟學(xué)。在農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)中，“母語式”的英語課堂現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師習(xí)慣利用中文上英語課，習(xí)慣性地用漢語來講授和解釋課文句子。這樣直接破壞了英語氛圍，導(dǎo)致學(xué)生單詞念不準(zhǔn)或者不會念，學(xué)生對英語的聽說能力也沒有得到提高，漸漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。二、解決農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中存在問題的策略和建議1.努力改善教學(xué)環(huán)境首先。要改善硬件設(shè)施。通過多方努力改善教學(xué)條件，完善教學(xué)設(shè)施。減少班級的人數(shù)，求精而不求多。讓學(xué)生有充足的時間學(xué)習(xí)。減輕教師負(fù)擔(dān)，增進(jìn)師生的溝通。逐步擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)儀器使用范圍。其次，從軟件來補(bǔ)充英語教學(xué)。如加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。2.要深入了解學(xué)生，積極與之溝通，因材施教教師不僅要在課堂上觀察學(xué)生，還要在課外關(guān)心他們，因材施教。對個別性格孤僻的學(xué)生，教師要建立個案，半個學(xué)期整理和總結(jié)一次，對他們在學(xué)習(xí)上的每次進(jìn)步與變化都要及時發(fā)現(xiàn)、表揚。師生之間要和諧相處，真誠接納，平等交流。要為以后的英語課堂教學(xué)工作創(chuàng)造出輕松愉快的氛圍做好鋪墊，讓學(xué)生大膽主動地參與課堂，愛上英語課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。3.使用多元化的教學(xué)方法（1）備教材。在上課之前要認(rèn)真鉆研英語教材，備好每一堂課，準(zhǔn)備好上課的教具，制訂合理的教學(xué)進(jìn)度和計劃，突出每課的重難點，（2）備學(xué)生。教師備課還包括備學(xué)生。這一點是大部分教師容易忽略的問題。教學(xué)的對象是學(xué)生，教師要為學(xué)生服務(wù)。備課不只是教師精心準(zhǔn)備好一堂課，還要前期了解學(xué)生。這主要包括了解學(xué)生的知識能力、興趣、思想狀況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便有針對性地組織課堂教學(xué)。（3）備教法。教學(xué)方法在教學(xué)過程中多種多樣，但是作為農(nóng)村中學(xué)的英語教師，在教法的使用和選擇上既要有普遍性又要有針對性，（4）備學(xué)法。在課堂教學(xué)中應(yīng)重在傳授好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)正確的思維方式，為學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，達(dá)到提高學(xué)生的綜合運用英語的能力。常見豬病的診斷與防治56、死去何所道，托體同山阿。常見豬病的常見鞴病的修斷與防治常見鞴病的修斷與防治豬瘟s診斷要點:本病是由豬瘟病毒引起的豬的一種急性熱性接觸性致死性傳染病急性病豬體溫40-41.5℃死前降至常溫以下;結(jié)膜炎(眼睛有膿性分泌物),皮膚初期常見潮紅充血,后期出現(xiàn)血通常在外陰部、腹下、四肢內(nèi)側(cè)薄皮部有出血點或瘀血斑;初期患豬便秘附帶血的粘液或腸粘膜有的病豬可出現(xiàn)腹瀉,或便秘和腹瀉交替出現(xiàn)s剖檢:可見全身淋巴結(jié)腫大出血,腎臟表面有彌漫性針尖狀的出血點或出血斑,膀胱、喉頭、腸粘膜有點狀至斑狀出血睥臟有梗死(豬瘟最具診斷意義的病變),回盲瓣處有紐扣狀潰瘍。豬瘟546斷奶仔豬壞死性干酪樣腸炎的結(jié)腸,粘膜層的淋巴組織上有積聚的纖維,故又稱為“鈕扣狀潰瘍”。見于豬瘟,也見于沙門氏菌感染合并引起的痢疾。130546斷奶仔豬壞死性干酪樣腸炎的結(jié)腸,粘膜層的淋巴組6.17生長豬的脾,邊緣有大量的梗塞,脾囊擴(kuò)張。見于豬6.17生長豬的脾,邊緣有大量的梗塞,脾囊擴(kuò)張。見于豬.27斷奶仔豬腎臟皮質(zhì)出血,注意淋巴結(jié)腫脹、出血。見于急性豬瘟。也見于其它敗血癥.27斷奶仔豬腎臟皮質(zhì)出血,注意淋巴結(jié)腫脹、出血?！衤载i瘟主要癥狀:為消瘦、衰弱、貧血,體溫時高時低,食欲時好時差,便秘與腹瀉交替發(fā)生主要病變:壞死性腸炎有的在回腸末端和結(jié)腸粘膜可見有鈕扣狀潰瘍有的扁桃體充血、水腫、壞死、潰瘍s溫和型豬瘟:是由低毒力的豬瘟病毒所引起的混合型豬瘟其癥狀和病變不典型,病情緩和發(fā)病率和病死率均低死亡的多幼豬s防治處方:③超大劑量豬瘟茁靜脈注射.②瘟可康注射液混感通抗,酞磺胺噻唑③天迪康等。●慢性豬瘟常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防治共52張課件常見豬病的診斷與防