高一地理必修一導(dǎo)學(xué)案

《水資源的合理利用》教學(xué)設(shè)計靈臺一中地理組張金龍2010年12月5日一．課標及其解讀1．

課標：以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。2．

解讀：要求學(xué)生能夠以水資源為案例，深刻認識包括水資源在內(nèi)的各種自然資源對人類活動的影響，并且進一步從時空兩個角度，以發(fā)展的觀點看待不同的生產(chǎn)力條件下，自然資源數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響，樹立可持續(xù)發(fā)展利用自然資源的觀念和意識。二．教材分析本節(jié)教材主要講解三大問題：水資源的概念與分布、水資源與人類社會、合理利用水資源。教材對水資源的概念，從廣義和狹義兩個方面作了解釋。根據(jù)水資源豐歉程度的一般衡量標準，通過圖文說明水資源具有明顯的地域差異，甚至是季節(jié)變化（如中國）。通過案例分析，說明水資源的數(shù)量、質(zhì)量對經(jīng)濟活動的影響；結(jié)合歷史進程，通過案例分析，突出科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在解決人水矛盾中的重要意義。即通過將水資源作為一個案例，突出說明在不同的生產(chǎn)力條件下，包括水資源在內(nèi)的各種自然資源，對人類社會發(fā)展的重要性。在合理利用水資源部分，針對世界和我國都有水資源供需矛盾日益緊張的趨勢，說明如何從開源、節(jié)流兩方面促進水資源的持續(xù)利用。由于學(xué)生缺乏這方面的感性知識，為此教材安排部分實例和插圖，幫助學(xué)生理解。教材最后設(shè)計一個問題研究，試圖通過案例分析和討論，讓學(xué)生理解和深刻體會不同生產(chǎn)力條件下，包括水資源在內(nèi)的各種自然資源的數(shù)量、質(zhì)量，對人類生存與發(fā)展的重大意義；同時培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、搜集組織整理資料、分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重點：不同的生產(chǎn)力條件下，包括水資源在內(nèi)的各種自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的影響三．學(xué)情分析水，作為一種不可或缺、無法替代的自然資源，學(xué)生并不陌生。初中的地理基礎(chǔ)、現(xiàn)實生活的切身體會，學(xué)生容易理解水資源時空分布不均的特點，以及開源、節(jié)流合理利用水資源的各項措施。但是水資源對經(jīng)濟活動的影響，學(xué)生少有接觸和了解，有必要在課前導(dǎo)學(xué)案中做適當?shù)难a充說明，掃除知識障礙。四．教學(xué)目標㈠知識與技能：⑴了解水資源的概念，以及通常衡量水資源的標準；學(xué)會運用圖表資料，說明全球和我國水資源時空分布不均的特點；⑵通過實例，了解水資源的數(shù)量和質(zhì)量，各怎樣影響人類社會的經(jīng)濟活動，認識到不同的社會歷史時期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在解決人水矛盾中的重要意義；⑶了解在人口持續(xù)增長、經(jīng)濟高速發(fā)展的前提下，人類活動對水資源在數(shù)量、質(zhì)量方面產(chǎn)生的影響；通過實例，認識人類活動怎樣從開源、節(jié)流兩個方面，來合理利用水資源。⑷培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生閱讀地理文本的能力。㈡過程與方法：⑴聯(lián)系水循環(huán)原理，閱讀圖表分析水資源的時空分布規(guī)律；通過閱讀課本、地圖等文本，上網(wǎng)搜索，以及聯(lián)系日常生活所見所聞（報紙、雜志、影視，旅游，社區(qū)環(huán)境等），認識在不同的生產(chǎn)力條件下，包括水資源在內(nèi)的各種自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類活動的影響，以及如何從開源、節(jié)流兩個方面合理利用水資源。⑵結(jié)合靈臺缺水的實際情況（秋冬季和廈門島較缺水），學(xué)生主動探究，提出解決問題的對策。⑶通過問題研究等案例分析，借由書面或口頭等形式，表達學(xué)習(xí)、探究的體會、見解和成果。㈢情感態(tài)度與價值觀⑴通過閱讀、分析水資源合理利用的真實案例，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動機，培養(yǎng)求真求實的科學(xué)態(tài)度，增強熱愛家鄉(xiāng)的情感；⑵通過對比分析中外案例，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；⑶通過本節(jié)學(xué)習(xí)，深刻認識水資源等自然資源對人類生存與發(fā)展的重要性，自覺保護環(huán)境、愛惜自然資源，初步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。五．教學(xué)理念教師不是知識的搬運工，而應(yīng)教人思維、方法。即便是知識的建構(gòu)，亦然，地理教學(xué)應(yīng)該提倡通俗的、低起點的原生態(tài)學(xué)習(xí)，暫時忘掉各種繁雜矛盾的教學(xué)法，根據(jù)課標和教學(xué)目標，該怎么著就怎么著。六．教學(xué)策略與教學(xué)過程安排課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生利用課本、地圖、網(wǎng)絡(luò)、導(dǎo)學(xué)案、社區(qū)資源等，提前1-2天預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，完成力所能及的問題，并事先了解將在課堂上分析討論的案例，以小組的形式（8-10人一組）先行探究取得共識，并推選一人代表發(fā)言。第一課時通過提問回答、師生對話，并及時做小結(jié)板書提挈要領(lǐng)，共同建構(gòu)本節(jié)完整的知識體系，便于學(xué)生特別是后進生課后進一步的理解記憶和消化。第二課時則圍繞問題研究，在課堂上各組代表講解共識、展開案例討論，鼓勵臨時個別學(xué)生發(fā)表不同的甚至很另類的見解。最后，教師再表達自己的觀點。六．課時安排ABCABC七．板書內(nèi)容第二節(jié)水資源的合理利用

一、水資源及其分布

1、水資源的概念

廣義：水圈內(nèi)的水量總體（A）A狹義：陸地上的淡水資源（B）目前人類比較容易利用的淡水資源，主要是：河流水、淡水湖泊水、淺層地下水。（C）

2、水資源豐歉程度的指標：多年平均徑流總量=多年平均降水量—多年平均蒸發(fā)量

3、世界和我國的水資源分布特點中國：南多北少、東多西少、夏秋多、冬春少二、水資源與人類社會

1、水資源的數(shù)量影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小較2、水資源的質(zhì)量影響一個地區(qū)經(jīng)濟活動的效益3、科技水平影響水資源的數(shù)量和質(zhì)量，進而拓展人類生存發(fā)展的空間

三、合理利用水資源

1、人類發(fā)展對水資源數(shù)量和質(zhì)量的影響

2、開源節(jié)流措施

八．教學(xué)預(yù)測和教學(xué)反饋1、教學(xué)預(yù)測：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對自然資源有全面的了解，并且知道科學(xué)技術(shù)在自然資源的開發(fā)利用中的重要作用，并且樹立科學(xué)的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展意識。2、教學(xué)反饋：基本達到預(yù)測的效果，根據(jù)板書歸納內(nèi)容，強調(diào)其他自然資源和水資源利用相似，使學(xué)生進一步了解分析學(xué)習(xí)某種自然資源的思路和方法。導(dǎo)學(xué)案第三章第三節(jié)水資源的合理利用靈臺一中地理組張金龍2010年12月5日一．問題情景：今年的一天，有一位老師問我：靈臺的雨水這么多，為什么還缺水？親愛的同學(xué)們，你能馬上回答嗎？試試看，然后帶著這個問題閱讀本學(xué)案，相信你最終一定可以圓滿完成這個任務(wù)。答案是：二．自主學(xué)習(xí)、合作探究：㈠．我的閱讀思路：先看本節(jié)課題名稱---水資源的合理利用，我會想什么是水資源？（之前沒學(xué)過水資源的概念）“水資源怎樣利用才合理？為什么要合理利用？”應(yīng)該是本節(jié)的主要內(nèi)容（一般來講，標題起著提挈要點的作用嘛）接下來，我快速瀏覽大標題，感覺本節(jié)課應(yīng)該講三個問題：水資源及其分布，水資源與人類社會，合理利用水資源。再接下來，分別歸納段落大意，了解每個標題下講了哪幾個內(nèi)容。閱讀的過程中，我會注意有什么圖表和案例？是對文中相關(guān)知識的解釋說明，還是知識的感性體現(xiàn)。課文中還安排什么活動，答案能否在文中找到？如不能，不妨按照自己的理解和活動的要求，嘗試一下。再不行，鍵入關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索，或找人交流合作。課后的問題研究，是基于本節(jié)知識綜合運用所提出的問題，思考的過程中遇到知識障礙，我會把課文中相關(guān)的知識再更細致、深入看一遍。㈡．問題導(dǎo)學(xué)：水資源及其分布1．1．水是生命之源，是最重要的自然資源，為什么？1．2．水資源有廣義、狹義之分，各指什么，目前人類比較容易利用的水資源是什么？嘗試用數(shù)學(xué)集合的知識，畫大小不同的三個圓，表示廣義、狹義、容易利用的水資源三者的包含關(guān)系。想一想，為什么要分狹廣義？1．3．降水量大、水循環(huán)活躍的地區(qū)，水資源豐富。想一想，這跟做生意收入高、資金周轉(zhuǎn)快、賺錢多，是不是有相同的道理？這樣的聯(lián)想，是否有助于你理解和記憶水資源時空分布的一般規(guī)律。1．4．水資源的豐歉程度，通常用什么指標來衡量？為什么巴西的水資源最豐富、其次為俄羅斯？有沒有想過，既然是通常的衡量指標，就意味著有例外的情形，想象一下可能的情形？1．5．觀察圖3．11各大洲的水資源，找出降水量、蒸發(fā)量、徑流量三者的數(shù)學(xué)關(guān)系，不妨用公式表示。1．6．根據(jù)衡量水資源豐歉程度的指標—多年平均徑流總量，觀察圖3．11各大洲的水資源，找出各大洲水資源總量的排名。根據(jù)水資源的概念，想一想南極洲水資源豐富嗎？1．7．根據(jù)衡量水資源豐歉程度的指標—多年平均徑流總量，要了解我國水資源的空間分布規(guī)律，勢必要看我國年降水量分布圖、河川徑流量分布示意圖（寬窄表示流量），再根據(jù)降水的季節(jié)分配，理解記憶我國水資源的時空分布規(guī)律。1．8．利用搜索引擎，鍵入關(guān)鍵詞：靈臺降水季節(jié)分配、靈臺降水地區(qū)分布分別找出靈臺降水的時空分布特點。結(jié)合自己的切身體會和以往學(xué)過的相關(guān)知識，水資源與人類社會2．1．本標題下著重介紹兩個方面：⑴水資源的數(shù)量、質(zhì)量對經(jīng)濟活動的影響⑵不同的生產(chǎn)力條件下，水資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類社會的影響程度不同。2．2．水資源的數(shù)量會影響經(jīng)濟活動規(guī)模的大小，如農(nóng)業(yè)、交通。近幾年，青島啤酒股份公司四處擴張，除了利用品牌搶占各地市場分額、減少運輸降低成本外，還有一個很重要的因素，便是生產(chǎn)規(guī)模受限于嶗山礦泉水的數(shù)量。青啤并購廈門的銀城啤酒，后者擁有的大量優(yōu)質(zhì)山泉，便是一個很重要的因素。想一想，查一查，這種影響還有些什么具體案例。2．3．水資源的質(zhì)量也會影響一個地區(qū)經(jīng)濟活動的效益，如上述案例中的青島啤酒、嶗山礦泉水等。想一想，查一查，這種影響還有些什么具體案例。2．4．課本選用三張圖片配文字說明，反映了隨生產(chǎn)力水平的提高，新的科學(xué)技術(shù)對解決人水矛盾具有重要的意義。也反映了隨生產(chǎn)力水平的提高，包括水資源在內(nèi)的各種自然資源，對人類的影響越來越小，體現(xiàn)在人類生存和發(fā)展的空間大大拓展，從河湖沿岸到沿海到沙漠腹地，甚至于未來其它的星球。讀到這里，你是否明白了為什么水資源有廣義、狹義之分，水資源的水資源豐歉程度指標---通常用多年平均徑流總量來衡量，其實是有時代背景的。2．5．利用科技，改善自然環(huán)境，使之更有利于人類的生存與發(fā)展。請閱讀“沙漠中的奇跡---以色列水資源的利用”一文，思考文下的三個問題。再想一想，靈臺作為一個極度缺水的地區(qū)，在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，采取了不少措施，緩解了企業(yè)、農(nóng)民、市民用水緊張的狀況。關(guān)于這一點，靈臺電視臺等新聞媒介有不少的報道，你的了解有多少？同學(xué)們不妨交流一下。為今后靈臺經(jīng)濟規(guī)模的不斷發(fā)展壯大，以及城市化水平的不斷提高，你覺得政府、企業(yè)、市民還可以采取哪些措施？合理利用水資源3．1．閱讀下文和課文案例---咸海的憂慮，想一想：為什么必須合理利用水資源？上海缺水排名世界第六

上海訊

臨?？拷纳虾Ｒ矔彼畣?？一個無法回避的事實是，聯(lián)合國已把上海列為21世紀全球飲用水嚴重缺乏的六大城市之一。這是昨天揭幕的上海節(jié)水宣傳周活動傳出的信息。

據(jù)介紹，盡管上海的水資源總量較為充沛，但可利用的淡水資源十分有限，僅占地表水資源的20％，為118．8億立方米。從人均擁有水資源量來看，上海僅為1049立方米，是全國人均擁有量的40％、世界人均擁有量的10％。此外，作為上海市民80％飲用水源的黃浦江，因水環(huán)境變化，水質(zhì)終年只能維持在3類到5類之間，加重了水資源的短缺，影響了上海的生活環(huán)境和城市形象。

目前，上海人均用水量高達每天200升，比歐洲地區(qū)和日本的人均日用水量多50升。節(jié)水型器具在上海的家庭較少使用。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，該市居民家庭使用的近90萬套老式直落型便器，每天漏水0．5升到1升，每年因此浪費的水量達數(shù)百萬噸。

專家建議，要在上海市民中進行廣泛深入的宣傳教育，大力推廣節(jié)水型設(shè)備。同時，加大依法治理和整頓水環(huán)境的力度，對造成水污染的企業(yè)和單位進行技術(shù)改造，對新投資建設(shè)的工廠要堅決貫徹預(yù)防為主的方針，最大限度地減少污染物排放對河道的污染?！督蠒r報》(2000年05月16日第四版)3．2．通過上述兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)：缺水，不僅是自然資源環(huán)境問題，更是人口增長、經(jīng)濟發(fā)展、科技水平等社會問題的綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)在，同學(xué)們可以從水資源供需兩個方面，探討靈臺缺水的具體原因。3．3．閱讀課文中關(guān)于開源節(jié)流的措施，以及“活動”1、2，結(jié)合“2．5”，想一想：靈臺在根本解決缺水的問題上，綜合起來有哪些措施？導(dǎo)學(xué)案第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量

地理備課組相得年時間：2010-12-5學(xué)習(xí)目標：了解內(nèi)力作用的能量來源和表現(xiàn)形式，理解內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響學(xué)習(xí)重點內(nèi)力作用的能量來源和表現(xiàn)形式，內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響學(xué)習(xí)難點地表形態(tài)的變化及原因分析學(xué)習(xí)方法合作交流導(dǎo)學(xué)案法學(xué)法指導(dǎo)1妙法判斷某一事物或現(xiàn)象是否屬于內(nèi)力作用所致：關(guān)鍵抓住兩點：一看是否屬于自然作用；二看其能量是否來自地球內(nèi)部2區(qū)分地質(zhì)作用與地殼運動地質(zhì)作用分為外力作用和內(nèi)力作用，而地殼運動是內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式之一。3區(qū)分風化作用和風力作用地表或接近地表的演示，在溫度、水以及生物等的影響下發(fā)生崩解和破碎等破壞作用，叫風化作用。風化作用與風無關(guān)，而風力作用則是指風的侵蝕、搬運、堆積等作用，故風化作用與風力作用是兩個完全不同的概念。學(xué)習(xí)過程知識梳理一內(nèi)力作用1能量來源：地球，放射性元素產(chǎn)生的熱能。2表現(xiàn)形式：（1）運動：塑造地表形態(tài)的主要方式（2）巖漿活動（3）作用3地殼運動（1）分類及影響按運動方向和性質(zhì)：①水平運動：形成綿長的和巨大的②垂直運動：引起地勢的變化和海陸（2）相互關(guān)系：同時存在、相互作用、相互影響，就全球而言以為主，為輔。4總的趨勢：使地表變得二外力作用1概念：地球表面的風、、冰川、等引起的變化。2能量來源：地球外部，主要是。3作用方式：風化、、搬運和。4總的趨勢：使地表起伏狀況趨于。動感探究探究一內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式有哪些？比較并完成下表：

運動形式巖層運動方向巖層變化地表形態(tài)舉例相互關(guān)系水平運動于地表

綿長的巨大的

垂直運動于地表

起伏，變遷

探究二外力作用對地貌的影響表現(xiàn)在哪些方面？外力作用對地表形態(tài)的塑造方式，主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。最常見、最主要的因素是風力和流水，其對地表形態(tài)的影響表解如下：外力作用對地貌的影響風化作用

侵蝕作用流水侵蝕

風力侵蝕

冰川侵蝕

海浪侵蝕

搬運作用

堆積作用流水堆積

風力堆積

冰川堆積

海浪堆積

探究三內(nèi)、外力的關(guān)系：

內(nèi)力作用外力作用能量來源能量來自，主要是元素產(chǎn)生的熱能能量來自，主要是，其次是表現(xiàn)形式

對地表形態(tài)的影響形成、等，奠定了，使地表變得。對地表進行，并將從搬運到堆積，總的趨勢是把高山，把盆地，使地表趨向內(nèi)、外力作用的關(guān)系在空間上，在時間上。在一定時間和一定地點，往往是某一作用占優(yōu)勢。一般地說，對地殼的發(fā)展變化起著主導(dǎo)作用。在地表形態(tài)的塑造過程中，內(nèi)力和外力是起作用的，它們作用的結(jié)果也往往交織在一起。課堂練習(xí)1關(guān)于地殼運動的敘述，正確的是（）A水平運動造成地勢的高低起伏和海陸變遷B升降運動常造成裂谷和海洋C在地殼的發(fā)展過程中水平運動和升降運動起著同等重要的作用D大西洋是地殼的水平運動造成的2在內(nèi)力作用中，塑造地表形態(tài)的主要方式是（）A地殼運動B巖漿活動C變質(zhì)作用D堆積作用3下列地理現(xiàn)象中，屬于內(nèi)力作用的是（）A黃土高原上千溝萬壑的地表形態(tài)的形成B長江下游江心洲的形成C廣西桂林石灰?guī)r溶洞的形成D東非大裂谷的形成讀圖1和圖2所示的兩種地貌，回答4——5題（圖見課本72頁）4圖1所示地貌名稱為（）A三角洲B沙丘C沖積扇D沙壟5圖2所示地貌，其形成原因是（）A風力侵蝕B搬運沉積C流水侵蝕D流水沉積6下列說法正確的是（）A水平運動只能使巖層發(fā)生水平位移B綿長的斷裂帶主要是垂直運動形成的C就全球而言，地殼運動以垂直運動為主，水平運動為輔D水平運動和垂直運動同時存在，相互作用7下列地表形態(tài)與作用力對應(yīng)正確的一組是（）A褶皺山脈——垂直運動B海陸變遷——水平運動C冰斗和角峰——海浪侵蝕D新月形沙丘——風力沉積8下列四種地質(zhì)現(xiàn)象中，屬于內(nèi)力作用的是（）A云南路南石林的形成B崇明島的形成C江南丘陵的梯田D喜馬拉雅山的形成9造成“獅身人面像”缺損嚴重的主要自然因素是（）A河流侵蝕作用B風化、侵蝕作用C喀斯特作用D海蝕作用教學(xué)反思：這節(jié)課的不足之處在于，多媒體中大量視頻、圖片等可視材料的使用，可能使學(xué)生更關(guān)注聲光、色彩，而忽略應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力；要注重思維與方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，而不是都由老師預(yù)設(shè)好問題；本節(jié)教材內(nèi)容較多，受時間限制，學(xué)生對問題的探討不能深入展開，設(shè)計的反饋練習(xí)來不及完成。如果課時許可，將本節(jié)內(nèi)容分在兩節(jié)課上完成，可能教學(xué)效果更佳。

導(dǎo)學(xué)案第二節(jié)山岳的形成地理備課組董亞平2010.11.20一、課標要求：結(jié)合實例，分析造成地表變化的內(nèi)、外力因素。1．知道褶皺的概念及其基本形態(tài)；2．理解褶皺山的形成及其基本形態(tài)特征；3．應(yīng)用所學(xué)知識，能夠在示意圖中判讀背斜與向斜；4．知道斷層的概念，理解斷塊山的形成和基本形態(tài)特征；5．知道火山的形成、結(jié)構(gòu)和規(guī)模。二、教材分析：人教版的這一節(jié)是以山岳作為典型案例，說明內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。教材通過褶皺山、斷塊山和火山等實例，向?qū)W生介紹了內(nèi)力作用是如何影響它們的形成和發(fā)展。其它版本的教材則把該部分內(nèi)容作為知識介紹給學(xué)生，側(cè)重點有所不同，如山東版的褶皺內(nèi)容與人教版差不多，斷塊山較為簡單；北師大版沒有褶曲的基本形態(tài)特征介紹，斷塊山反而具體一些；湖南版是以“活動”的形式上學(xué)生探究地質(zhì)構(gòu)造的成因、基本形態(tài)及形成的地表形態(tài)。從以上分析來看，褶皺山和斷塊山的形成和基本形態(tài)特征是本節(jié)的重點內(nèi)容。三、教學(xué)目標：知識與能力：1、結(jié)合實例，理解褶皺山的形成及基本形態(tài)特征，能在示意圖上判斷背斜和向斜，并能理解內(nèi)外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”。2、能夠結(jié)合實例，理解斷塊山的形成及基本特征過程與方法：1.能夠結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)力、外力因素，培養(yǎng)學(xué)生動手演示、判讀圖像、比較、分析、歸納的能力。2.通過案例，嘗試聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問題，關(guān)注自然災(zāi)害的發(fā)生及危害。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：理解褶皺山和斷塊山的形成及基本形態(tài)特征。教學(xué)難點：“背斜成谷，向斜成山”的成因。五、方法：閱讀知道法、合作探究法六、教學(xué)過程：[課件演示]：珠穆朗瑪峰、華山、富士山的圖片。地球上雄偉高大的珠穆朗瑪峰，險要陡峻的華山，日本的象征——富士山，它們是怎樣形成的呢？[板書]：一、山岳的形成——褶皺山、斷塊山、火山。1、褶皺及褶皺山[課件演示]：褶皺及褶皺山，讓學(xué)生了解世界重要山脈——喜馬拉雅山、阿爾卑斯山、安弟斯山是怎樣形成的。教師以課本演示巖層受力的方向，形成的基本形態(tài)（要求學(xué)生跟著來做）——背斜和向斜。[課件演示]背斜和向斜的形成。引導(dǎo)學(xué)生從地表形態(tài)和巖層新老關(guān)系兩方向比較背斜和向斜，其中巖層的新老關(guān)系是最重要的判斷依據(jù)。繼續(xù)演示巖層的受力情況，說明背斜頂部因受張力作用常被侵蝕成為谷地，向斜的軸部因受力擠壓巖性堅硬不易被侵蝕反而形成山嶺。[課件演示]“背斜成谷，向斜成山”的過程。學(xué)生填表對比：名稱巖層形態(tài)地形判斷依據(jù)巖層出露特征背斜

向斜

多媒體展示名稱巖層形態(tài)地形判斷依據(jù)巖層出露特征背斜巖層向上拱起未受侵蝕，成為山嶺久經(jīng)侵蝕，形成谷地中部巖層較老，兩翼巖層較新巖層從中心向兩側(cè)由老到新對稱分布向斜巖層向下彎曲未受侵蝕，成為谷地地形倒置，形成山嶺中部巖層較新，兩翼巖層較老巖層從中心向兩側(cè)由心到老對稱分布[學(xué)生活動]：課本P80“活動”鞏固知識并聯(lián)系實際（如修隧道和地鐵）讓學(xué)生了解背斜和向斜的實際意義[板書]：2、斷層和斷塊山[課件演示]斷層和斷塊山的形成。教師從巖體受力、位移方向和地表形態(tài)三方向講述斷層。[投影]“華山、廬山、泰山”和“東非大裂谷”等景觀圖說明斷塊山的形態(tài)。[板書]：3、火山[課件播放]“火山”的影片，讓學(xué)生感受火山噴發(fā)時的壯觀景象。學(xué)生讀課文內(nèi)容了解火山是如何形成的，火山的結(jié)構(gòu)、火山的規(guī)模等。[投影]富士山和長白山主峰圖片，加深學(xué)生對火山的認識。[問題探究]：我們經(jīng)常聽到有關(guān)火山噴發(fā)給人們帶來災(zāi)難的故事和新聞，火山真的是一無是處嗎？七、練習(xí)：1.準備在甲乙兩地之間修筑道路，下圖中給出了A、B、C、三個方案，哪一個方案比較好？為什么？2.有關(guān)山岳對交通運輸影響的敘述,正確的是()A.山岳地區(qū)的交通線以鐵路為主,公路次之B.山岳地區(qū)的交通線以公路為主,鐵路次之C.山岳地區(qū)修建交通運輸線路,地址宜遠離河谷地帶D.為了降低修建成本,山岳地區(qū)修建公路和鐵路應(yīng)以直線走向為主小結(jié)：山岳的形成山岳的形成按成因分類山岳對交通運輸?shù)挠绊戱薨櫳綌鄩K山火山

八、教學(xué)反思：上完這一節(jié)課后，我反思我的教學(xué)設(shè)計是否安排合理，教學(xué)的策略是否得當，學(xué)生是否掌握了知識。從教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，我的安排應(yīng)該是合理的，但由于過高估計了學(xué)生的理解能力，以至后面的“火山”中介匆匆的帶過，課堂學(xué)習(xí)效果評價也來不及完成。如果把火山的內(nèi)容安排在下一節(jié)，可能就有充裕的時間讓學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)了“背斜成谷，向斜成山”后，我安排了課本的“活動”作為知識的鞏固，活動中有一個問題：修建隧道是選擇背斜還是向斜？高中地理課程注重與實際相結(jié)合，這部分的內(nèi)容就是通過聯(lián)系實際，讓學(xué)生了解地質(zhì)構(gòu)造的現(xiàn)實意義。許多學(xué)生很易理解成：既然背斜易受侵蝕，那它是不安全的，向斜巖性堅硬修隧道是安全的，學(xué)生的片面理解使他們忽視了工程量、拱型巖層較安全及地下水的問題。所以這部分內(nèi)容要向?qū)W生講清楚。導(dǎo)學(xué)案第三節(jié)河流地貌的發(fā)育地理備課組楊廣輝2010.12.8一、對課標的解讀：結(jié)合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。本條課標的行為動詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學(xué)生達到的認知水平是能夠理解造成地表形態(tài)變化的各種內(nèi)、外力因素。該標準的行為條件是“結(jié)合實例”，對學(xué)生達到水平要求所采用的方法進行了限定，即要是通過對實際例子的分析來得以實現(xiàn)。二、教材分析從整章內(nèi)容來看，本節(jié)的內(nèi)容與第二節(jié)“山岳的形成”相對應(yīng)，是以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過程，以及河流地貌對人類活動的影響。本節(jié)課的目地是通過對河流地貌形成過程的分析，讓學(xué)生學(xué)會分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習(xí)中。本節(jié)教材在分析河流地貌的發(fā)育時，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進行剖析，目的是加強學(xué)生對河流地貌形成過程的理解，并初步了解分析地貌形成過程的方法。這是這段內(nèi)容的重點。在河流侵蝕地貌部分，教材首先簡單介紹了河流侵蝕作用及其類型，然后較為詳細地闡述了河谷地貌的發(fā)育。隨后設(shè)計的“活動”，目的是運用學(xué)過的河流侵蝕地貌的知識，對現(xiàn)實中的張家界的河谷形成過程進行簡單的推測。能夠用學(xué)過的地理知識解釋一些自然現(xiàn)象，也是地理課學(xué)以致用的體現(xiàn)。在河流堆積地貌部分，介紹了河流沖積平原的組成和它的形成過程。“沖積平原”這個名詞學(xué)生并不陌生，但是對于它的組成是新知識。圖4.17示意性地指出了洪積—沖積平原、河漫灘平原和三角洲平原的大致分布位置。這三種平原雖然都是河流的堆積作用形成的，但是具體的形成機制還是有差別的，對此，教材一一做了簡要介紹。這部分教材設(shè)計了一個案例——黃河三角洲的發(fā)育，目的是讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，進一步認識河流三角洲的發(fā)育條件（即河流輸沙量大、入?？诔辈钚?，潮流搬運能力弱）及形成過程。隨后還安排了一個“活動”，分析黃淮海平原的地貌特征以及對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。三、教學(xué)達成目標通過以上對課標及教材內(nèi)容的分析，可以把本節(jié)教學(xué)的具體目標確定如下：1．知道河流侵蝕的主要類型；2．理解在不同發(fā)育時期，河谷受到的侵蝕作用及河谷形態(tài)特征的差異；3．知道河流堆積地貌的主要類型及其發(fā)育的位置；4．理解各種河流堆積地貌形成的過程。四、學(xué)情分析高一學(xué)生開始由形象思維向抽象思維過渡，對抽象的概念和原理有一定興趣，慢慢出現(xiàn)辯證邏輯思維，思維活躍，受定勢思維束縛小，由機械記憶逐漸變?yōu)橐岳斫庥洃洖橹?，另外，高一學(xué)生已具備一定的小組合作實驗，通過觀察實驗得出結(jié)論并推理其原因的能力。具備一定的“自主合作探究式”學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)生的空間想象能力和綜合分析能力還不夠強，有待進一步提高。［教學(xué)目標］知識與技能１、了解流水侵蝕地貌的形成。２、掌握流水侵蝕作用的三種形式及其對地表形態(tài)的影響。３、理解河谷的形成過程。過程與方法１、讓學(xué)生自己分組做實驗、個人觀察、組內(nèi)討論形成共識，小組派代表匯報實驗成果，講出實驗過程中河流地貌產(chǎn)生怎樣的變化并推測其原因。２、探究的活動，理解河谷和溝谷的演變關(guān)系等。３、利用案例分析河流地貌的成因。情感、態(tài)度與價值觀使學(xué)生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展即有內(nèi)部條件，也有外部條件。［教學(xué)重點］河谷的演變過程是河流侵蝕地貌的重點。［教學(xué)難點］理解河流侵蝕作用的不同類型及對河谷地貌的影響。［教具準備］多媒體課件（教學(xué)過程）［引入新課］（出示圖片10元錢圖案圖片）（師問）請大家看老師手中的10元錢，它的圖案有一面是畫山水的，哪位同學(xué)能說出這是在哪里呢？知道的話老師就把這10元錢獎勵給你（吸引學(xué)生注意力）（生答）三峽中瞿塘峽的夔門（師問）有哪位同學(xué)能知道這么壯麗的地方，它是怎樣形成的呢？（生答）河流的侵蝕作用（師問）是侵蝕作用中的哪一種？這就是我們今天要講的內(nèi)容。（出示標題）第三節(jié)河流地貌的發(fā)育（出示峽谷圖）一、河流侵蝕地貌請大家翻開書本Ｐ77，看書P77，第一、二段（師講述）河流地貌是自然界中最常見的地貌之一，按照成因，可將河流地貌，分為哪兩種？（侵蝕和堆積地貌），它們的形成和發(fā)展主要與外力作用有關(guān)，剛才我們的三峽景觀圖就是河流的侵蝕地貌。（師講述）河流在流動過程中，會破壞并掀起地表物質(zhì)，形成侵蝕地貌，河流侵蝕地貌是由溯源侵蝕，下蝕和側(cè)蝕，共同形成，這個比較難理解，下面我們來做一個模擬演示實驗，請同學(xué)們一起來觀察一下老師所做的河流侵蝕作用形成的地貌的模擬實驗。然后自己親自動手做這個實驗。（多媒體展示實驗過程）學(xué)生開始分組做實驗。（師問）同學(xué)們注意觀察，在實驗過程中，你看到了河谷地貌產(chǎn)生什么變化？為什么？(學(xué)生通過小組實驗、個人觀察、組內(nèi)討論形成共識，小組派代表到講臺上匯報實驗成果）。老師對每一小組學(xué)生在試驗過程中的表現(xiàn)得出的結(jié)論及推理做出評價。（本次實驗小組評比共設(shè)4顆星，老師布置的實驗工具有帶的加1顆星，在實驗過程中每個組員都在認真參與做實驗的小組加1顆星，小組派代表到講臺上能講清楚實驗過程中看到的現(xiàn)象的加1顆星，對實驗過程中看到的現(xiàn)象推理準確的加1顆星。）（師再次播放媒體實驗邊看邊總結(jié)）通過觀察我們看到了當水在地表流動過程中，河谷不斷地加深和延長，推測它是受到流水的下蝕和溯源侵蝕作用，接著看到谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展，推測它是受到流水的側(cè)蝕作用。(承轉(zhuǎn))好，我們通過剛才實驗來了解一下，河流侵蝕地貌的三種侵蝕作用形式。（出示板書）一、河流侵蝕地貌(一)三種侵蝕作用形式作用形式概念溯源侵蝕向河流源頭方向的侵蝕下蝕垂直于地面侵蝕側(cè)蝕垂直于兩側(cè)河岸的侵蝕（承轉(zhuǎn)）了解了河流侵蝕地貌的三種作用形式，下面我們通過幾個案例，大家分析一下這些河流地貌的成因。（出示虎跳峽景觀圖片）虎跳峽長２０公里，落差２１３米，江面最窄處僅３０余米。峽谷之深位居世界前列，（師在長江干流上指出虎跳峽大概位置）（師問）虎跳峽深切峽谷的形成以哪種河流侵蝕作用為主？（生答）（下蝕作用）（出示虎跳峽局部側(cè)面剖面圖）（出示溯源侵蝕動畫）讓學(xué)生判斷這是何種侵蝕作用為主？（師講）強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。（出示荊江圖）（師在長江干流上指出荊江的位置）（老師解說）荊江是長江自中國湖北省枝城到湖南城陵磯的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米，河道曲折之程度，在世界上是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱，每逢汛期，這里兩岸堤坊險象環(huán)生，據(jù)史載，新中國成立以前450年間，荊江河堤防潰口186次，平均不到（出示探究討論活動題目1）1、“萬里長江，險在荊江”為什么險？（因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤，因而險。）2、荊江河段的河流侵蝕屬于哪一種類型呢？它又會產(chǎn)生怎樣的河流侵蝕地貌？（屬于側(cè)蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。）(學(xué)生探究討論回答，老師做點評，總結(jié))（承轉(zhuǎn)）我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河流地貌的影響，那么同學(xué)有沒有想過這樣的問題呢？[探究活動2]1、河谷是怎么形成的？（河谷是由溝谷發(fā)育而來的。降水或冰雪融水在地表流動過程中，逐漸匯聚成為溝谷流水，溝谷流水水量大，流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成河谷。）2、溝谷是不是都能形成河谷？（請閱讀書82，最后一段思考討論回答）（不一定，只有當溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷才能逐漸演變成河谷。）(學(xué)生探究討論回答，老師做點評，總結(jié))（承轉(zhuǎn)）師：很好！發(fā)育初期的河谷的集水面積比較少，橫剖面呈“V”字形，“V”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側(cè)蝕作用加強，出示河流凹凸岸彎曲圖，并思考討論。[探究活動3]1、圖中A、B兩點哪個地方以侵蝕作用為主，哪個地方以堆積為主？2、圖中A、B兩點哪個地方更適合建貨運碼頭？（A點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積，B點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水流較深，適合做碼頭。）（學(xué)生小組討論派代表回答）師：分析得很好？師總結(jié)點評。（承轉(zhuǎn)）請大家看教材圖4.１７Ｐ８2頁，這種凹岸侵蝕，凸岸堆積不停進行，河谷將會出現(xiàn)怎樣的變化呢？學(xué)生答：（河谷出現(xiàn)連續(xù)的河灣，河灣不斷的向兩側(cè)擴展，最終將河谷展寬，并在河內(nèi)堆積大量泥沙。）（師講）對！這個時候，河谷的發(fā)育就進入了成熟期。請同學(xué)們看書Ｐ８2（成熟期的河谷的形態(tài)有何特點？）學(xué)生答：（成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。）（出示河谷的演變圖）師生共同總結(jié)河谷的演變過程?！揪氁痪殹?1)下列地表形態(tài)屬于河流侵蝕地貌的是………()A、黃河三角洲B、崇明島C、黃土高原D、河谷(2)形成黃土高原表面千溝萬壑的地表形態(tài)的主要作用是………()A、流水侵蝕B、風力堆積C、冰川侵蝕D、地殼運動(3)長江三峽形成的主要外力作用是………()A、河流的溯源侵蝕B、河流的下蝕C、河流的側(cè)蝕D、河流的溶蝕【教學(xué)反思】這節(jié)課以模擬演示實驗、討論和自主探究為主要教學(xué)方法，注重學(xué)生的多方面活動，比如分組討論、親自動手實驗、上講臺交流匯報等，突出強調(diào)了學(xué)生的“主動學(xué)習(xí)能力”。通過豐富的課堂活動，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生閱讀材料，分析圖表等綜合能力，這一點我覺得教學(xué)效果挺好的，我認為在今后的教學(xué)中要多運用這種教學(xué)方法來讓學(xué)生主動的快樂的學(xué)習(xí)。這要比傳統(tǒng)教學(xué)只注重老師講授效果要好的多，在出示河流溯源侵蝕動畫時，有的學(xué)生會對這侵蝕作用的形式判斷不準，我想這時我要講清這是河流縱剖面圖而不是橫剖面圖，這樣學(xué)生就會一目了然的看圖從而得出正確答案。在做實驗時要注意做好課堂實驗活動的整體調(diào)控，合理分配好課堂有效的45分鐘。導(dǎo)學(xué)案第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性地理備課組相得年2010.12.17【課標要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！窘虒W(xué)目標】1．知識和技能目標結(jié)合實例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。2．過程和方法目標學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運用啟發(fā)式層層遞進，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。3．情感態(tài)度與價值觀目標教會學(xué)生學(xué)會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)【教法與學(xué)法】小組討論法、讀圖分析法、案例分析法【重難點】重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。難點：平衡功能、地理要素相互作用，進行物質(zhì)和能量的交換?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件、景觀圖片教學(xué)過程情景導(dǎo)入：播放景觀圖片，設(shè)計問題：問：大家從剛才看到的優(yōu)美風光中看到了什么？（學(xué)生回答）構(gòu)成自然環(huán)境的地理要素有哪些？（學(xué)生回答：水，大氣，巖石，土壤，生物，地形等）小組討論：構(gòu)成地理環(huán)境的這些要素，他們之間是彼此孤立的嗎？那么他們之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？引入新課：根據(jù)大家的討論，我們可以得出這么一個結(jié)論：自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。這些地理要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，進行著物質(zhì)遷移和能量交換，形成了一個相互滲透，相互制約和相互聯(lián)系的整體。（板書）第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性過渡：整體性就是自然環(huán)境所具有的特征，要理解自然地理環(huán)境的整體性可以從以下幾個方面來學(xué)習(xí)。（板書）一、地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換地理要素間進行物質(zhì)與能量交換是通過水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)和生物循環(huán)來實現(xiàn)的。（板書）1、水循環(huán)（水循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進行物質(zhì)遷移和能量交換）（板書）2、巖石圈物質(zhì)循環(huán)（巖石圈物質(zhì)循環(huán)的定義、如何聯(lián)系地理環(huán)境各要素、怎樣進行物質(zhì)遷移和能量交換）（板書）3、生物循環(huán)小組討論：生物在自然地理環(huán)境形成和演變中的作用？（提示：對大氣圈、水圈、巖石圈的影響）承轉(zhuǎn)：生物對自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進行光合作用。分析光合作用的過程：6CO2＋12H2O葉綠素光C6H12O6＋6H2O＋6O2↑光合作用是綠色植物通過葉綠素，利用光能，把二氧化碳和水及無機鹽合成為儲藏能量的有機物（主要是糖類），并且釋放出氧的過程。植物光合作用的產(chǎn)物，則又合成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后，又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質(zhì)的合成和分解過程，稱為生物循環(huán)。生物循環(huán)（重點講解：生物循環(huán)中的物質(zhì)遷移和能量交換）活動：教材第９３頁思考：分析熱帶雨林地區(qū)和我國西北內(nèi)陸地區(qū)是怎樣體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性？設(shè)問導(dǎo)入：通過活動我們知道一棵樹的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的。想一想，如果僅僅通過植物就能完成光合作用嗎？（還必須外部條件通過相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行）。也就是說，光和作用僅靠單個地理要素是無法完成的，必須多個地理要素綜合起來才能完成的。（板書）二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能（板書）1、生產(chǎn)功能概念：生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力。生產(chǎn)功能主要依賴光合作用。形成過程：光合作用通過物質(zhì)和能量交換，將生物、大氣、水、土壤、巖石等統(tǒng)一在一起，在一定條件下，生產(chǎn)出有機物的過程。案例分析：植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，光合作用的完成是多個地理要素綜合起來完成的。大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤及水圈、巖石圈為植物提供水分和無機鹽。性質(zhì)：生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能，而非單個地理要素的功能（板書）2、平衡功能事例引入：大氣中二氧化碳和氧氣的變化概念：平衡功能是指各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。案例分析：作為２００８年北京奧運會吉祥物之一的藏羚羊是國家一級保護動物，現(xiàn)主要分布在青藏高原可可西里地區(qū)。它的繁殖率變化不明顯，但存活率卻變化顯著。在無人干擾時，藏羚羊的數(shù)量雖有波動，但基本穩(wěn)定。小組討論：在無人干擾時，在一定范圍內(nèi)藏羚羊的數(shù)量基本恒定的原因？藏羚羊存活