《觀察物體》的教案

第第頁(yè)《觀察物體》的教案

《觀測(cè)物體》的教案1

一、指導(dǎo)讀“視圖”，學(xué)習(xí)例題：

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)“觀測(cè)物體”。請(qǐng)大家看看書上第54頁(yè)，說(shuō)說(shuō)圖上的男孩、女孩分別是怎么擺5個(gè)正方體？

與書上第52頁(yè)的擺法比一比，有什么不同？

〔52頁(yè)的擺法是連在一起的，54頁(yè)的擺是擺成了兩堆，中間有分開的?！?/p>

指出：今日，這節(jié)課我們就要來(lái)討論這樣的擺法。

2、學(xué)習(xí)例題：

觀測(cè)這張例題圖，同桌相互說(shuō)一說(shuō)，分別從正面、上面、側(cè)面觀測(cè)會(huì)有什么結(jié)果？

全班溝通：從正面看到的是不相同的。2個(gè)和3個(gè)的位置交換了一下。

從側(cè)面看到的相同，都是豎著的3個(gè)

從上面看到的也相同，是1個(gè)空1個(gè)。

你有什么發(fā)覺(jué)：不同的擺法，在某個(gè)位置看可能會(huì)有同樣的結(jié)果；要清晰地觀測(cè)物體，就要多觀測(cè)幾個(gè)方位……

3、試一試

假如從上面看到的外形與原來(lái)相同，還可以怎樣擺？

先指名再說(shuō)一說(shuō)上面看到的是什么外形？再請(qǐng)同學(xué)想這樣的外形，先要怎么擺？然后接著怎么擺？

〔比如：先一空一地?cái)[2個(gè)，這樣已經(jīng)得到要看的效果了，然后再把剩下的3個(gè)添上去，5可以分成2和3已經(jīng)用過(guò)了，那就可以想5可以分成1和4的狀況?！?/p>

假如從側(cè)面看到的外形與原來(lái)相同，還可以怎樣擺？

請(qǐng)同學(xué)仿照剛才的方法，比較有序地邊說(shuō)邊擺。

二、完成想想做做

1、看左邊的視圖，連線。

假如發(fā)覺(jué)個(gè)別同學(xué)有困難，再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己連線的時(shí)候是怎么想的

2、用3個(gè)同樣大的正方體擺一擺。假如右圖〔略〕是從正面看到的，應(yīng)當(dāng)怎樣擺？

預(yù)設(shè)：這種擺法是最簡(jiǎn)約的，就徑直根據(jù)圖示可以擺出來(lái)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)不會(huì)有什么問(wèn)題

假如是從上面看到的呢？

預(yù)設(shè)：這題的關(guān)鍵是右邊的2個(gè)應(yīng)當(dāng)是橫擺，要請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的想法

補(bǔ)充：能否從側(cè)面看到這個(gè)樣子呢？怎么擺？

3、下面的房子模型，有的從某一面看到的是〔圖略〕，先找一找是哪幾個(gè)，再分別說(shuō)一說(shuō)是從哪面看到的。

老師鼓舞有條件的同學(xué)簡(jiǎn)約畫出分別從三個(gè)面看到的示意圖。再回答書上的問(wèn)題。

從眾多的示意圖中，你發(fā)覺(jué)還有相同的觀測(cè)結(jié)果嗎？說(shuō)說(shuō)是什么外形和幾號(hào)模型的哪個(gè)角度看到的？

在溝通的過(guò)程中，你有什么收獲？

4、思索題：

把5個(gè)同樣大的正方體擺成右邊的樣子，從哪兩面看到的外形相同？

還有一個(gè)面看到的是什么樣子呢？

三、同學(xué)的操作活動(dòng)

我們今日又討論了觀測(cè)物體，請(qǐng)有愛(ài)好的的學(xué)習(xí)小組，可以用5個(gè)小正方體繼續(xù)擺，可以像書上的樣子，考考你四周的同學(xué)。

《觀測(cè)物體》的教案2

在聽(tīng)完“可能性”、“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”、“觀測(cè)物體”這三節(jié)課，特別是最末這節(jié)“觀測(cè)物體”之后，我有些話想跟大家說(shuō)一說(shuō)。剛才的這節(jié)課引發(fā)了我的回憶，由于兩年前，我也上過(guò)這樣一節(jié)課：觀測(cè)物體。我的那節(jié)課設(shè)計(jì)得沒(méi)有剛才這節(jié)課這么飽滿，這么豐富。當(dāng)時(shí)，同學(xué)也是分成四人小組坐在桌子四周，中間放著一些物體讓同學(xué)畫，聽(tīng)課的人也許多。下了課以后，聽(tīng)課的老師對(duì)這一節(jié)課產(chǎn)生了較大的反響或者說(shuō)是沖突，有一位說(shuō)了這樣兩句話：你這節(jié)課是數(shù)學(xué)課還是美術(shù)課？你的課亂糟糟的，像什么？

把當(dāng)時(shí)的情形與今日的課作一個(gè)比較，我的感受很深。我們應(yīng)當(dāng)給同學(xué)一個(gè)什么樣的數(shù)學(xué)？過(guò)去，我們經(jīng)常把數(shù)學(xué)描述成為計(jì)算加證明，似乎公式、計(jì)算、法那么就是數(shù)學(xué)。其實(shí)，數(shù)學(xué)是特別飽滿豐富的，像“觀測(cè)物體”就是很好地培育同學(xué)空間觀念的課例，但是，有人認(rèn)為它不是數(shù)學(xué)。我們這套新教材有許多課，像觀測(cè)物體、設(shè)計(jì)圖形等，與美術(shù)有很親密的聯(lián)系，但這些課是教同學(xué)們用數(shù)學(xué)的眼光重新去看待世界，與純粹的美術(shù)要求，運(yùn)用肯定的藝術(shù)手法表現(xiàn)世界是不一樣的。我們的數(shù)學(xué)就是要讓同學(xué)有這樣一個(gè)豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受，使他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加全面、更加完整。數(shù)學(xué)可以給同學(xué)豐富多彩的知識(shí)，不像過(guò)去，只是單一的計(jì)算加證明?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)原來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)刪減了許多，也增加了許多內(nèi)容來(lái)擴(kuò)高校生的視野，給他們更多接受數(shù)學(xué)，尤其是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。我欣喜地看到，今日的這節(jié)“觀測(cè)物體”課，同學(xué)離開了座位，在課堂上有了更大的活動(dòng)空間。而傳統(tǒng)的課堂上，同學(xué)是規(guī)規(guī)則矩坐在座位上的，老師是絕對(duì)的權(quán)威，老師可以背著手處處巡察，但是同學(xué)是不能動(dòng)的，甚至有的學(xué)校還要求同學(xué)上課時(shí)小手背在后面。這應(yīng)當(dāng)引發(fā)我們的思索，在課堂中，我們到底應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)什么？哪些是非本質(zhì)的東西，我們應(yīng)當(dāng)把它淡化？《標(biāo)準(zhǔn)》頒布之后，隨著大家的爭(zhēng)論、溝通，給我們帶來(lái)了很多觀念上的變革，尤其表達(dá)在教學(xué)方式、教學(xué)方法上。我們?cè)谧拿恳晃焕蠋煟加幸粋€(gè)共同的心愿：通過(guò)我們的努力，為同學(xué)一個(gè)美滿的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境。這也是每一位數(shù)學(xué)教育工共同追求的目標(biāo)。

今日這三節(jié)課，由于三位老師的辛勤勞動(dòng)，使我們覺(jué)得有所感悟。這些課都是討論課，不是評(píng)優(yōu)課。既然是討論課，有一個(gè)片斷也好，有一個(gè)話題也好，或者積極的地方也好，不足的地方也好，只要我們因此有所感悟，就說(shuō)明我們老師的勞動(dòng)是特別有價(jià)值的，特別有制造性的。應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在同學(xué)的進(jìn)展不應(yīng)當(dāng)再沿用我們那時(shí)的模式了。老師講，同學(xué)聽(tīng)；老師講例題，同學(xué)仿照、練習(xí)，這是過(guò)去的一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)方式。但是在信息時(shí)代，再沿用這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)展了。所以，《標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)變革老師的教學(xué)方式來(lái)轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和觀念。也就是說(shuō)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，更加具有主動(dòng)性、制造性、探究性，更加具有合作與溝通的意識(shí)。過(guò)去我們將同學(xué)獲得知識(shí)的多少作為教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而今日我們更強(qiáng)調(diào)同學(xué)在課堂中的一種社會(huì)化的進(jìn)展，這也是當(dāng)今社會(huì)更加關(guān)注的一個(gè)方面。

我們要處理好老師、同學(xué)與教材之間的關(guān)系。這三個(gè)要素之間相互依托的關(guān)系如何處理呢？不同的教育觀念帶來(lái)了不同的處理方法。我們首先應(yīng)當(dāng)思索一個(gè)問(wèn)題：老師是什么？新大綱寫得特別清晰：老師是合、鼓舞者、指導(dǎo)者等等，定位許多，這些話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，在實(shí)際操作中卻特別困難。這三節(jié)課都較好地表達(dá)了老師的這種角色轉(zhuǎn)變。正是由于這種轉(zhuǎn)變，我們的課堂開始變得生動(dòng)有趣，同學(xué)在課堂上表現(xiàn)活躍，這說(shuō)明他們喜愛(ài)上數(shù)學(xué)課了。首先喜愛(ài)上課，才能喜愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。這三節(jié)課都特別貼近同學(xué)的生活，這表達(dá)了我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的現(xiàn)實(shí)性，這個(gè)現(xiàn)實(shí)不是我們成人眼中的現(xiàn)實(shí)，而是同學(xué)眼中的現(xiàn)實(shí)，這個(gè)現(xiàn)實(shí)既有與我們成人相同的，也有同學(xué)所處的特定年齡階段的，如童話故事、游戲等等。在“可能性”這節(jié)課中，同學(xué)做了許多游戲；“觀測(cè)物體”中，讓同學(xué)用手勢(shì)表示自己看到了茶壺的哪個(gè)方位。這些游戲都會(huì)吸引孩子的留意力，引起他們的愛(ài)好，同學(xué)會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是高深莫測(cè)的，有時(shí)就像玩耍似的。有人提出這樣的觀點(diǎn)：不要老是談?wù)n堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)規(guī)范為一個(gè)詞，叫課堂生活。假如我們用課堂生活的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)的話，傳遞給同學(xué)的東西就會(huì)更貼近他們的現(xiàn)實(shí)心理。

這三節(jié)課，老師都留意在課堂上給同學(xué)留下更多的探究空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)講完以后，再講多位數(shù)的讀寫，老師就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有什么講頭，同學(xué)跟著老師學(xué)，跟著老師讀就行了。從“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”這節(jié)課可以看出，郭老師在設(shè)計(jì)上很動(dòng)了一番腦筋，讓同學(xué)去讀數(shù)，去分級(jí)；在感受大數(shù)時(shí)她也創(chuàng)設(shè)了許多讓同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，如，想一想，你是怎么讀的？怎么能讀得更快？“可能性”、“觀測(cè)物體”兩節(jié)課在這方面做得也很好：你去想一想，他是站在哪個(gè)方位上看到的？再想一想，假如要求一個(gè)黃球也摸不到，應(yīng)當(dāng)怎么設(shè)計(jì)？在低班級(jí)時(shí)就給同學(xué)這么多主動(dòng)探究的空間，為同學(xué)今后的進(jìn)展打下了一個(gè)特別好的基礎(chǔ)。

《觀測(cè)物體》的教案3

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．使同學(xué)能辨別從不同位置觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形。

2．使同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、操作，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出簡(jiǎn)約圖形的軸對(duì)稱圖形。

3．使同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、操作，初步認(rèn)識(shí)鏡面對(duì)稱現(xiàn)象。

4．通過(guò)以上活動(dòng)，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念，培育同學(xué)的觀測(cè)技能和動(dòng)手操作技能，學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美。

重點(diǎn)：從正面、側(cè)面上觀測(cè)簡(jiǎn)約物體的外形。

難點(diǎn)：感知對(duì)稱現(xiàn)象，能畫出簡(jiǎn)約圖形的軸對(duì)稱圖形。

課時(shí)安排：3課時(shí)

課題：觀測(cè)物體〔一〕

內(nèi)容：教材P67

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)實(shí)際觀測(cè)比較，初步體會(huì)在不同的位置上，觀測(cè)到的同一個(gè)物體的外形是不同的。

2．能依據(jù)看到的不同外形，正確確定正面、側(cè)面、背面的觀測(cè)位置。

3．在觀測(cè)的過(guò)程中經(jīng)受探究知識(shí)的過(guò)程，培育合作意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：正確辨別從不同位置觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形，并能依據(jù)觀測(cè)到的外形確定觀測(cè)的位置。

教學(xué)過(guò)程：

一．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。

師：小伙伴，你們喜愛(ài)聽(tīng)故事嗎？上課前，老師先給大家講個(gè)小故事。有兩只螞蟻，有一天他們打算去看看牛是什么樣的，于是啊，他們就出發(fā)了，一只螞蟻爬到了牛蹄上，說(shuō)：“牛長(zhǎng)得和碗差不多大小。”另一只螞蟻爬到了牛角上，說(shuō)：“不對(duì)，牛是彎彎的，和黃瓜差不多長(zhǎng)?！?/p>

師：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？

預(yù)設(shè)同學(xué)回答：他們看得不全面，他們只看到牛的一部分。

師：是啊，這兩只小螞蟻只看到牛的一部分，所以都說(shuō)不出牛的全貌。

二．觀測(cè)物體，探究新知。

1．要了解一樣物體，需要全面地去觀測(cè)，今日咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)全面地怎樣觀測(cè)物體。

2．小組合作觀測(cè)。

四人小組拿出一個(gè)玩具，固定在桌面上不移動(dòng)，每個(gè)人都在自己的位置上觀測(cè)桌面上的小熊〔最常見(jiàn)的動(dòng)物玩具〕，然后說(shuō)一說(shuō)，你看到的是小熊的什么部位。

3．匯報(bào)：

你看到的是哪個(gè)部分？你是坐在什么位置觀測(cè)到的？其他小組和他看到一樣的小伙伴請(qǐng)起立。誰(shuí)看到和他看到的是不一樣的。

4．課件出示：

小伙伴真認(rèn)真觀測(cè)得真認(rèn)真。這有幾個(gè)小伙伴看到的場(chǎng)景，你能說(shuō)說(shuō)他們分別是從哪個(gè)角度觀測(cè)的嗎？

5．通過(guò)觀測(cè)小恐龍，你發(fā)覺(jué)了什么？

站在不同的位置，我們看到的都可能不一樣的。

三．分層練習(xí)，鞏固提高。

1．觀測(cè)書本。

請(qǐng)同學(xué)們把書四本合放。一會(huì)依據(jù)老師出示的畫片，想一想應(yīng)當(dāng)是從那個(gè)角度看到的畫面，就到走那個(gè)方向。

2．猜物體。

〔1〕課件出示玩具汽車的一面，這是什么，這是從那個(gè)角度去觀測(cè)的車？變換圖形，再問(wèn)。

〔2〕出示圓點(diǎn)。這是什么？有許多可能?？磥?lái)單從一面判斷是不行，我們要更全面些。出示鉛筆正面圖。再左右。

四．總結(jié)。

這節(jié)課我們都在做什么？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？要了解一個(gè)物體，我們需要全面地進(jìn)行觀測(cè)。

五．作業(yè)：

回家選擇一樣物體，從不同角度去觀測(cè)，并畫下簡(jiǎn)易圖。

課題：軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)

內(nèi)容：教材P68

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)受直觀演示、動(dòng)手操作的過(guò)程，了解對(duì)稱現(xiàn)象，并能識(shí)別軸對(duì)稱圖形。

2．進(jìn)展空間觀念，培育觀測(cè)技能和動(dòng)手操作技能。

3．通過(guò)對(duì)生活事物及相應(yīng)圖形的觀賞，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，會(huì)畫對(duì)稱軸。

教學(xué)難點(diǎn)：找對(duì)稱軸

教學(xué)預(yù)備：課件、一些軸對(duì)稱圖形、每個(gè)同學(xué)一些彩紙和一把剪刀

教學(xué)過(guò)程：

一．活動(dòng)導(dǎo)入，感知對(duì)稱。

1．老師在黑板上畫出一張沒(méi)有眼睛的笑臉，并預(yù)備不一樣大小的眼睛讓同學(xué)蒙著眼睛貼。

2．出示：蜻蜓、蝴蝶、樹葉、臉譜。

師：認(rèn)真觀測(cè)這些圖片，它們有什么共同的特點(diǎn)？

同學(xué)回答，老師小結(jié)：像這樣兩邊一樣的圖形，我們就說(shuō)它們是對(duì)稱的。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“對(duì)稱”?！舶鍟簩?duì)稱〕

二．動(dòng)手操作，探究對(duì)稱。

1．剪一剪，議一議。

讓同學(xué)試著用剪刀剪出一個(gè)像這樣的對(duì)稱的圖形。

老師巡察、輔導(dǎo)，并貼出。

引導(dǎo)同學(xué)辨析：哪些圖形是對(duì)稱的？哪些不是對(duì)稱的？光用眼睛看是不科學(xué)的，你有什么好方法可以檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

同學(xué)可能提出“對(duì)折”的方法。

請(qǐng)剪得不對(duì)稱的同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么剪的，老師小結(jié)：任意剪是很難剪出對(duì)稱的圖形的。

再請(qǐng)剪得規(guī)范的同學(xué)介紹剪法。“先對(duì)折”再剪。

師：咱們認(rèn)真觀測(cè)一下這些對(duì)稱的作品，你又發(fā)覺(jué)了什么呢？〔生說(shuō)。師再揭示?！吃跀?shù)學(xué)上我們把這個(gè)折痕叫做“對(duì)稱軸”。

老師在一個(gè)對(duì)稱軸圖形上畫對(duì)稱軸，并板書：對(duì)稱軸。

請(qǐng)剪得規(guī)范的同學(xué)在自己剪的圖形上畫出對(duì)稱軸，之前沒(méi)有剪規(guī)范地剪出對(duì)稱軸圖形的同學(xué)，再修改一下剪的圖形，或重新剪一個(gè)對(duì)稱的圖形，再畫出它的對(duì)稱軸。

2．猜一猜，折一折。

出示一張長(zhǎng)方形紙片，師：它是對(duì)稱的嗎？它有幾條對(duì)稱軸呢？〔請(qǐng)同學(xué)猜〕請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，試一試。

同學(xué)動(dòng)手后，依據(jù)同學(xué)的回答老師演示給大家看。

師：對(duì)，長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱軸。正方形有幾條對(duì)稱軸呢？〔請(qǐng)同學(xué)猜〕動(dòng)手折一折，試一試。

指名一同學(xué)演示，老師板書。

師：猜猜圓有幾條對(duì)稱軸？然后動(dòng)手折折看。

三．拓展應(yīng)用，強(qiáng)化表象。

1．在日常生活中，除了這些圖形是對(duì)稱的以外，還有很多物體也是對(duì)稱的，你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？

同學(xué)舉例。

2．觀賞圖片。

動(dòng)物：蝴蝶、飛鶴、小鹿、企鵝等；建筑：北京天壇、法國(guó)艾菲爾鐵塔等；藝術(shù)品：花瓶、民間剪紙等；文字：由、甲、旦、M、O、等。

3．出示P68的做一做：判斷以下哪些物體是軸對(duì)稱圖形，是的請(qǐng)畫出它的對(duì)稱軸。

獨(dú)立完成。并請(qǐng)其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

4．在格子圖上畫出軸對(duì)稱圖形的另一半。P70練習(xí)十五的T3。

完成后請(qǐng)小組溝通，你是怎么做到的？指名反饋，老師演示。

5．假如還有時(shí)間的話，可以增加：找對(duì)稱圖形并找對(duì)稱軸的練習(xí)。

把圖形分類：正方形、長(zhǎng)方形、圓、等邊三角形、任意三角形、等腰梯形、任意梯形、平行四邊形等。

老師請(qǐng)同學(xué)任意拿圖形，并分類擺放。

〔板書：是不是不確定〕

找確定的圖形的對(duì)稱軸的并畫出。分組完成。

6．小結(jié)。

通過(guò)剪，畫，小伙伴們都認(rèn)識(shí)了對(duì)稱圖形，那么現(xiàn)在誰(shuí)能為大家介紹一下這樣的圖形。

四．課堂總結(jié)。

在下課前，讓我們來(lái)放松一下，預(yù)備下課。請(qǐng)閉上你的眼睛。深深地吸一口氣，然后漸漸地吐出來(lái)。打開手臂。感受一下五指張開的能量。想一想，其實(shí)人也是左右對(duì)稱的。請(qǐng)閉著眼睛想一想，讓思緒離開我們自己的身體，去查找還有哪些物體也是左右對(duì)稱的。再想一想，哪些我們可以稱為是對(duì)稱圖形。漸漸地張開你對(duì)稱的雙眼。假如讓你用一個(gè)字形容今日學(xué)習(xí)的對(duì)稱圖形，你要用哪個(gè)字？

五．作業(yè)：

找找身邊的軸對(duì)稱圖形。

《觀測(cè)物體》的教案4

教學(xué)內(nèi)容：

觀測(cè)5個(gè)或6個(gè)相同正方體擺成的物體

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)從下面、上面以及不同側(cè)面觀測(cè)5個(gè)或6個(gè)相同正方體擺成的物體，積累辨別物體視圖的閱歷，體會(huì)物體的相對(duì)位置關(guān)系。

2、使同學(xué)主動(dòng)參加觀測(cè)、操作、溝通等活動(dòng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)利用實(shí)物或圖形進(jìn)行直觀和有條理的思索，進(jìn)展空間觀測(cè)。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

積累辨別物體視圖的閱歷

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)物體的相對(duì)位置關(guān)系

教學(xué)預(yù)備：

學(xué)具盒

教學(xué)思路：

一、導(dǎo)入新課：

出示4個(gè)同樣大小的正方體擺成的物體。

讓同學(xué)觀測(cè)，說(shuō)說(shuō)從下面、側(cè)面和上面看到的視圖。

接著追問(wèn)：還可以怎樣擺？

二、探究新知：

讓同學(xué)試一試，再看一看。

同學(xué)分組展示不同的擺法。

集體溝通：你能找到擺的方法嗎？

引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)：在原來(lái)物體的前面或后面，與原來(lái)的某一個(gè)正方體對(duì)齊著放一個(gè)都是正確的。

《觀測(cè)物體》的教案5

教學(xué)內(nèi)容：

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材·數(shù)學(xué)〔二班級(jí)上冊(cè)〕》第67頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確辨別從不同位置〔正面、側(cè)面、背面〕觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形。

2.知道在不同位置上，觀測(cè)到的物體的外形是不同的。

3.借助動(dòng)手操作，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和同伴合作意識(shí)。

4.聯(lián)系生活實(shí)際，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

5.援助同學(xué)樹立從小認(rèn)真觀測(cè)事物，仔細(xì)思索的好習(xí)慣。

6.對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物、關(guān)懷集體的情感教育。

教學(xué)重點(diǎn)：

在實(shí)際的觀測(cè)活動(dòng)中，感受到在不同位置觀測(cè)到的物體的外形是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：

辨別從不同側(cè)面〔左側(cè)面、右側(cè)面〕觀測(cè)到的物體的外形。

教學(xué)預(yù)備：

自己制作的課件、玩具恐龍5只、雕塑照片20張，數(shù)碼照相機(jī)一臺(tái)。同學(xué)8人一組圍桌而坐。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知

1.從實(shí)際切入。

激趣：小伙伴們，你們照過(guò)相嗎？哪位同學(xué)給別人照過(guò)相？老師今日帶來(lái)了一臺(tái)照相機(jī)，誰(shuí)想給大家拍照呢？〔鼓舞同學(xué)從不同角度拍照?！?/p>

談話：你可真像個(gè)小攝影師！同學(xué)們想不想看看他拍的怎么樣！〔老師操作、屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片?！?/p>

提問(wèn)：大家覺(jué)得拍的怎么樣？你最喜愛(ài)哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學(xué)的哪一面呢？〔同學(xué)爭(zhēng)論、回答，課件點(diǎn)擊，對(duì)應(yīng)的照片放大。〕

生1：我最喜愛(ài)正面的，站在她的前面，拍的是她的正面。

生2：我最喜愛(ài)側(cè)面的，站在她的旁邊，拍的是她的正面。

2.導(dǎo)入新課。

講解并描述：同學(xué)們說(shuō)的真不錯(cuò)，要想拍出好照片，就要認(rèn)真觀測(cè)物體，找到最正確位置才行。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)觀測(cè)物體。〔出示課題〕

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：良好的開端是勝利的一半，我以同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的拍照活動(dòng)奇妙引入，新奇有趣，充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，使同學(xué)立即進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓同學(xué)初步感知新知。]

二、師生互動(dòng)、探究新知

1.構(gòu)建新知。

〔1〕本位觀測(cè)：

談話：〔出示玩具恐龍〕這是什么？你們知道都有哪些恐龍？大家看，老師手里的這只恐龍是什么樣子的？

生1：背上有尖尖的刺，銳利的牙齒，白白的肚皮，手細(xì)細(xì)的，有尖尖的爪子。

生2：眼睛是翹起來(lái)的，樣子很兇狠。

要求：老師為每一組也預(yù)備了一只恐龍，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，你看到了這只恐龍的哪一面，是什么樣子？〔課件出示從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面拍攝的恐龍照片?！?/p>

提問(wèn)：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了正面，它有尖尖的爪子、粗粗的腿。和第二幅圖是一樣的。

生2：我看到了側(cè)面，它有粗大的腿。和第四幅圖是一樣的。

生3：我看到了背面，它有尖尖的刺。和第一幅圖是一樣的。

談話：同學(xué)們觀測(cè)的真認(rèn)真，老師想統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，請(qǐng)看到恐龍正面的同學(xué)站起來(lái)?？吹絺?cè)面的同學(xué)也站起來(lái)。沒(méi)有站起來(lái)的同學(xué)，你們看到的是哪一面？

〔2〕換位觀測(cè)：

要求：聽(tīng)老師口令，全體起立。請(qǐng)每組同學(xué)根據(jù)順時(shí)針的方向〔老師做手勢(shì)表示〕走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的恐龍的外形和剛才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了恐龍的那一面？

生1：我看到了側(cè)面，剛才看到了前面。

生2：我看到了背面，剛才看到了側(cè)面。

質(zhì)疑：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？〔同學(xué)爭(zhēng)論，溝通。〕

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都轉(zhuǎn)變了。

小結(jié)：對(duì)！原來(lái)我們換了位子，位置發(fā)生了改變，觀測(cè)的角度也不同了，所以看到恐龍的外形也不一樣了。

〔3〕全面觀測(cè)：

談話：同學(xué)們想不想自己找一個(gè)位置觀測(cè)恐龍？好，那你們想到哪個(gè)位置就到哪個(gè)位置去觀測(cè)吧！〔同學(xué)自主選擇喜歡的位置去觀測(cè)?！?/p>

提問(wèn)：你到哪個(gè)位置去觀測(cè)的？和剛才看到的一樣嗎？

說(shuō)明：這是老師圍著恐龍一圈拍攝到的錄像，我們來(lái)看一看吧！〔課件展示玩具恐龍旋轉(zhuǎn)一圈的畫面、可以定格?！?/p>

〔4〕課間小歇：

老師：剛才我們觀測(cè)了恐龍，你們想不想到恐龍生活的地方去看看呀？看看恐龍都在干什么！〔課件演示恐龍電影場(chǎng)景片段。〕

〔5〕情感溝通：

老師：看過(guò)之后，你都想對(duì)恐龍說(shuō)些什么？

生1：那些小恐龍真可愛(ài)，我都想養(yǎng)一個(gè)。

生2：恐龍的世界真美麗，我都想去看一看。

談話：你們知不知道現(xiàn)在有沒(méi)有恐龍了？由于自然的緣由，恐龍已經(jīng)滅亡了，可是還有一些動(dòng)物也快要滅亡了，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？

2.鞏固新知。

〔1〕做一做

談話：〔課件同步〕這時(shí)，開來(lái)了一輛汽車，恐龍們都很新奇，圍著這輛汽車，想看個(gè)到底?！舱n件出示恐龍圍著汽車圖〕這是汽車的哪一面？〔逐一設(shè)問(wèn)〕這四只恐龍分別看到了汽車的哪一面？同座兩人相互說(shuō)一說(shuō)?！擦粢庾髠?cè)面和右側(cè)面的區(qū)分。〕

〔2〕擺一擺

老師：同學(xué)們，在我們身邊有許多我們熟識(shí)的物體，比如說(shuō)：書、書包、鉛筆盒……你觀測(cè)過(guò)嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)每組的小伙伴把自己的數(shù)學(xué)書放在一起，理成一摞?？匆豢?，數(shù)學(xué)書都是什么樣的？你看到數(shù)學(xué)書的哪一面？你能看到幾個(gè)面？〔同學(xué)操作，回答。)生1：我看到了側(cè)面，我能看到3個(gè)面。

生2：我看到了正面，我能看到2個(gè)面。

〔3〕找一找

實(shí)例：大家知道嗎，開學(xué)以來(lái)，只要我們班級(jí)的桌椅壞了，總是有一位同學(xué)把它修好，可是卻沒(méi)有留下姓名。老師一貫調(diào)查不出來(lái)。在星期六的時(shí)候，老師正好看到了這位同學(xué)和他的爸爸一起為班級(jí)修理課桌，老師靜靜的拍下了這些鏡頭。你們想不想知道他是誰(shuí)呢？〔課件演示班級(jí)同學(xué)修理課桌的場(chǎng)景只有背影和側(cè)面〕你們能猜出來(lái)嗎？〔同學(xué)談?wù)摷娂姟碁槭裁催@么難猜？那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰(shuí)呢？〔課件演示正面?！?/p>

小結(jié)：我們大家應(yīng)當(dāng)向他們學(xué)習(xí)，為大家服務(wù)。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：我采納同學(xué)喜歡的玩具恐龍為素材，通過(guò)3個(gè)層次的觀測(cè)活動(dòng)即本位觀測(cè)、換位觀測(cè)、全面觀測(cè)親身體驗(yàn)到觀測(cè)的角度不同，看到的恐龍的樣子是不同的。由實(shí)物到照片，形象直觀。遵循了兒童由淺入深，逐步推動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律。在鞏固階段，制造性的運(yùn)用了教材，把教材的練習(xí)1進(jìn)行了改造，使得新課教學(xué)以恐龍為主線開展。并且以好人好事為教學(xué)資源，進(jìn)行了思想教育，也讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。]

三、體驗(yàn)勝利、實(shí)踐新知

1.實(shí)地觀測(cè)。

老師：老師還拍下了幾張我們學(xué)校的照片，你們看，這是哪兒？〔出示學(xué)校雕塑〕我們學(xué)校的雕塑美麗嗎？你認(rèn)真觀測(cè)過(guò)嗎？今日我們學(xué)的就是觀測(cè)物體。就讓我們一起去觀測(cè)我們學(xué)校的雕塑吧！〔老師帶領(lǐng)同學(xué)走出教室觀測(cè)學(xué)校雕塑?！?/p>

2.操作實(shí)踐。

老師：咦，還有幾張照片，老師想起來(lái)了，不當(dāng)心撕壞了就在你們的桌子上，你能援助老師把它拼出來(lái)嗎？就讓我們來(lái)一次競(jìng)賽，依據(jù)剛才觀測(cè)到的雕塑的樣子把它們拼好！〔同學(xué)兩人一起拼圖?！?/p>

提問(wèn)：這張照片拍的是雕塑的哪一面，是站在雕塑的哪一面拍的？

生1：我們拼的這張照片是雕塑的正面，站在大門口拍的。

生2：我們拼的這張照片是雕塑的側(cè)面，站雕塑的側(cè)面拍的。

3.活動(dòng)小結(jié)。

今日我們學(xué)會(huì)了從不同位置觀測(cè)物體，知道了在不同的位置觀測(cè)到的同一物體的外形是不一樣的。在生活中，我們到處都要留心觀測(cè)，做一個(gè)勤于思索的好孩子，你們能做到嗎？

[設(shè)計(jì)說(shuō)明：在實(shí)踐部分，組織同學(xué)實(shí)地觀測(cè)后用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以拼圖的活動(dòng)為載體，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀測(cè)，才能完成任務(wù)。讓同學(xué)感到形式活潑、新奇，使同學(xué)真正體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。]

《觀測(cè)物體》的教案6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)換位置觀測(cè)等活動(dòng)，使同學(xué)知道在不同的位置上觀測(cè)到的同一物體的外形是不同的。

2、通過(guò)觀測(cè)實(shí)物使同學(xué)能正確地辨別從不同位置觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形。

3、陶冶情操，深化美育。

教學(xué)重點(diǎn)：

使同學(xué)體驗(yàn)到在不同的方位所觀測(cè)到的物體的外形是不一樣的。學(xué)法指導(dǎo)同學(xué)活動(dòng)與老師指導(dǎo)相結(jié)合。

教具學(xué)具：

4人1小組玩具、多媒體〔小黑板畫圖〕。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

用課件出示玩具熊貓的前面、后面、左面、右面〔依次涌現(xiàn)，讓同學(xué)猜一猜分別是誰(shuí)看到的?！?。

這是從上面給一個(gè)物體拍的照片，你知道這是什么物體嗎？同學(xué)猜過(guò)后，出示第二幅照片，繼續(xù)看…直到最末一張。

二、探究新知。

1、從不同的方向觀測(cè)物體。

〔1〕4人小組拿出一件物品放在中間。進(jìn)行觀測(cè)，并相互說(shuō)出你所看到的。

〔2〕交換位置，再次觀測(cè)這個(gè)物品，每位同學(xué)能從不同的方位看到這個(gè)物品。

2、畫出所看到的物體。

〔1〕4人小組再拿出預(yù)備好的玩具，每人各自選一個(gè)方位坐好，并用筆把它畫出來(lái)。

〔2〕溝通各自所畫的作品，你發(fā)覺(jué)了什么？

〔3〕思索：同樣的物品，為什么畫出來(lái)后是不一樣的呢？

〔4〕依據(jù)同學(xué)所說(shuō)作簡(jiǎn)約小結(jié)。

3、辨別從哪個(gè)方向看到的物體。

〔1〕出示書中例一的插圖。

〔2〕說(shuō)出這些圖分別是誰(shuí)看到的？

〔3〕你是怎么判斷的？。

三、課堂檢測(cè)。

〔1〕完成課后“做一做?！薄?8頁(yè)〕。

〔2〕讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎么做的？

〔3〕從不同位置觀測(cè)以下物體的外形。

〔4〕讓生分別說(shuō)一說(shuō)看到的外形。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課你學(xué)到了些什么？

《觀測(cè)物體》的教案7

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材·數(shù)學(xué)〔五班級(jí)上冊(cè)〕》，第38－39頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使同學(xué)經(jīng)受觀測(cè)的過(guò)程，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀測(cè)物體，所看到的外形是不同的。

2．能正確辨別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的兩個(gè)物體的外形。

3．借助動(dòng)手操作，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念和同伴合作意識(shí)。

4．聯(lián)系生活實(shí)際，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)際的觀測(cè)活動(dòng)中，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀測(cè)物體，所看到的外形是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：能正確辨別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的兩個(gè)物體的外形。教具預(yù)備：長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱等。

德育滲透：援助同學(xué)樹立從小認(rèn)真觀測(cè)事物，仔細(xì)思索的好習(xí)慣。

情感與立場(chǎng)目標(biāo)：通過(guò)小組合作溝通，培育同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)他人看法，樂(lè)于與人合作，從不同角度觀賞他人的良好心態(tài)。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知

競(jìng)賽：快速搶答。以下照片中分別是什么？〔師分別出示三組物體照片：電話、手機(jī)、手電筒。以下是一組圖形照片?！?/p>

師：同樣一個(gè)物體照片，為什么有的能一眼看出，有的卻看不出？〔板書課題：觀測(cè)物體〕

[良好的開端是勝利的一半，創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜愛(ài)的“猜一猜”引入，新奇有趣，充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，使同學(xué)立即進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓同學(xué)初步感知新知。]

二、師生互動(dòng)、探究新知

〔一〕教學(xué)例1

1．引入：神探“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”的故事同學(xué)們知道嗎？他們就是靠敏銳的觀測(cè)力，破了許多大案。今日我們就一起去看看他們最近在忙些什么？〔板書：觀測(cè)〕

[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課件動(dòng)態(tài)演示，講神探小故事，聲色并茂，立即能吸引同學(xué)的留意力。]

2．出例如1：一位專家剛剛研制出一種新藥，他把新藥放在小藥箱里，可是有一天，他發(fā)覺(jué)藥不見(jiàn)了，是誰(shuí)偷了藥？

3．請(qǐng)同學(xué)從不同方向觀測(cè)小藥箱，問(wèn)：你觀測(cè)到什么？〔分小組操作、溝通?！?/p>

4．“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”找到四個(gè)犯罪嫌疑人，他們每個(gè)人看了一眼小藥箱后說(shuō)了一句話：

A我看到的那一面上畫了個(gè)紅十字。

B我看到的那面上寫：小藥箱。

C我看到的是白色的面，沒(méi)什么標(biāo)記。

D藥箱相對(duì)的面顏色是一樣的。

你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)了謊話，為什么？〔板書：推理〕

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀測(cè)進(jìn)行推理，形成良好的思維習(xí)慣。]

5．假如前面為正面，其它面分別是什么面？假如右面為正面，其它面分別是什么面？

小結(jié)：物體的左、右、正面都是相對(duì)的。

6．填寫觀測(cè)試驗(yàn)報(bào)告：

從不同角度觀測(cè)下面三個(gè)物體，把你從各個(gè)角度看到的外形畫下來(lái)。

上面

正面

左右面

7．假如降低高度，它的正面是什么外形？〔課件出示〕

8．課間小歇：觀賞古詩(shī)《題西林壁》

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中。

[設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在精美的樂(lè)聲中觀賞古詩(shī)，進(jìn)行美育教育，表達(dá)數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間的整合]

〔二〕教學(xué)例2

1．引入例2。

神探“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”最近又在忙什么呢？某博物館被盜了兩件古董，被盜當(dāng)天門窗都是鎖好的?！餐庑稳缦隆?/p>

“冒險(xiǎn)小虎隊(duì)”突然發(fā)覺(jué)房梁上有一個(gè)小洞。接著，他們找到四個(gè)犯罪嫌疑人，他們每個(gè)人都畫了古董的外形：

ABC

2．出例如2。

〔1〕思索：他們誰(shuí)是小偷？為什么？他們分別是從哪個(gè)方向上看到的？

〔2〕動(dòng)手操作。

〔3〕匯報(bào)，小結(jié)。

三、鞏固新知

1．這是我看到的物體的一個(gè)面，它可能是什么外形？

2．這是我看到的物體的一個(gè)面，它可能是什么外形？

3．這是我看到的兩個(gè)物體的一個(gè)面，它們可能是什么外形？

4．畫一畫。

選擇兩個(gè)物體擺一擺，先確定一個(gè)面為正面，然后分別從上面、正面、左〔右〕面等角度觀測(cè)所擺物體，在紙上畫出所見(jiàn)到的外形。

5．猜一猜：展示作品，其它組同學(xué)猜猜這組物體是什么。

三、小結(jié)：

今日我們學(xué)會(huì)了從不同位置觀測(cè)物體，還學(xué)會(huì)了推理。在生活中，我們到處都要留心觀測(cè)，做一個(gè)勤于思索的好孩子，你們能做到嗎？

[設(shè)計(jì)意圖：這幾個(gè)實(shí)際動(dòng)手操作的練習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅讓同學(xué)鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也讓他們明白生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。]

《觀測(cè)物體》的教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確辨別物體的正面、側(cè)面和上面，能同時(shí)觀測(cè)到物體的兩個(gè)面或三個(gè)面，能正確辨別簡(jiǎn)約的組合圖形的正面、側(cè)面和上面。能辨別從不同位置看到的物體外形，能依據(jù)從某一面看到的圖形，把物體擺出來(lái)。

2、通過(guò)不同題目的練習(xí)、講解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能自己獨(dú)立進(jìn)行題目的練習(xí)。

難點(diǎn)：在觀測(cè)物體的過(guò)程中進(jìn)行直觀思索。

教學(xué)預(yù)備：

補(bǔ)充練習(xí)題。

教學(xué)過(guò)程：

口算：

80÷8=93÷3=9×800=110×5

500×6=31×262÷3=48÷4=

同學(xué)練習(xí)，1分鐘完成。集體核對(duì)。

留意末尾的0別忘了添。

62÷3如何處理？復(fù)習(xí)商1不夠就商0的題型。

觀測(cè)物體的正面、側(cè)面和上面。

觀測(cè)一個(gè)物體最多能看到幾個(gè)面？應(yīng)當(dāng)站在什么位置？

站在什么位置只能看到一個(gè)物體的一個(gè)面？

站在什么位置能看到一個(gè)物體的兩個(gè)面？

同學(xué)嘗試回答。

觀測(cè)長(zhǎng)方體、正方體的正面、側(cè)面和上面。

如何確定長(zhǎng)方體、正方體的正面、側(cè)面和上面？

補(bǔ)充：假如長(zhǎng)方體、正方體相對(duì)的面的圖案相同，那么這時(shí)長(zhǎng)方體的下面的面是什么圖案？正方體的背面是什么圖案？

同學(xué)觀測(cè)并說(shuō)說(shuō)這樣判斷的理由。

以下的照片分別是誰(shuí)拍的？連一連。

同學(xué)連線并說(shuō)說(shuō)這樣連的理由。

從側(cè)面看以下的三個(gè)物體，分別看到的是什么外形？用線連一連。

留意題目的要求，是從哪個(gè)面看的？同學(xué)嘗試練習(xí)。

集體核對(duì)，指名回答并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

六、解決實(shí)際問(wèn)題2小題〔簡(jiǎn)約的乘除法應(yīng)用題?！?/p>

每本練習(xí)本8角，5元錢最多能買多少本練習(xí)本？

同學(xué)找重要信息，嘗試列式。指名板書〔兩人〕，看看誰(shuí)寫得精確而完整。

同學(xué)觀測(cè)、比較板書，留意答句。

一共有43個(gè)乒乓球，每8個(gè)裝一盒，最少要用多少個(gè)盒子？

同學(xué)讀題，自己獨(dú)立列式解答。指名兩人板書，看看誰(shuí)完成得超卓。

集體核對(duì)，留意答句。

比較：兩道題目的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

相同點(diǎn)：都是除法應(yīng)用題，而且答案都有余數(shù)。

不同點(diǎn)：答句的處理，第1小題舍去余數(shù)，第2小題需要進(jìn)1。

：這種題目的答句特別重要，是否要進(jìn)1，就要依據(jù)自己的生活閱歷來(lái)判斷。

練習(xí)。

你覺(jué)得在觀測(cè)物體這一章節(jié)中，有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)？

同學(xué)溝通并自我對(duì)比。

板書設(shè)計(jì)：

觀測(cè)物體補(bǔ)充練習(xí)

課前思索：

補(bǔ)充了一些之前所學(xué)的知識(shí)和這一單元觀測(cè)物體中的知識(shí)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，不斷鞏固以前所學(xué)的知識(shí)。在觀測(cè)物體的補(bǔ)充練習(xí)中，讓同學(xué)正確辨別物體的正面、側(cè)面和上面，能同時(shí)觀測(cè)到物體的兩個(gè)面或三個(gè)面，能正確辨別簡(jiǎn)約的組合圖形的正面、側(cè)面和上面。能辨別從不同位置看到的物體外形，能依據(jù)從某一面看到的圖形，把物體擺出來(lái)。

課后反思：

由于這一單元內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)約，所以這一節(jié)復(fù)習(xí)課補(bǔ)充了之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在口算中著重正確率的基礎(chǔ)上還要強(qiáng)調(diào)做題速度。簡(jiǎn)約的連乘問(wèn)題，同學(xué)學(xué)習(xí)得也不錯(cuò)。對(duì)于這一單元，要留意題目之間的比較，能深層次地挖掘題目中的重要知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)對(duì)于一些直觀的題目都能完成得很好，理解比較到位置。從題目的處理來(lái)看，同學(xué)掌控本單元的知識(shí)點(diǎn)還可以，但由于題目中抽象的成分不多，因此，沒(méi)有什么難度。因此在練習(xí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卦谠瓉?lái)題目的基礎(chǔ)上擴(kuò)充，一來(lái)增加題目的難度，二來(lái)提高同學(xué)的思維技能和快速反映技能。這樣可以避開由題目簡(jiǎn)約有帶來(lái)同學(xué)的驕傲心情，反之，會(huì)讓同學(xué)充斥愛(ài)好。

課后反思：

這節(jié)課主要是練習(xí)與復(fù)習(xí)本單元的內(nèi)容?？谒悴糠窒鄬?duì)簡(jiǎn)約，同學(xué)能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。簡(jiǎn)約的連乘實(shí)際問(wèn)題，同學(xué)能自己分析題意，并正確的列式計(jì)算，也能夠完整的表述自己的想法，比以前有了很大的進(jìn)步，但是在練習(xí)過(guò)程中還是要強(qiáng)調(diào)選擇正確的單位。對(duì)于本單元的內(nèi)容，同學(xué)對(duì)比較直觀的問(wèn)題掌控得很好，當(dāng)遇到需要空間想象的問(wèn)題時(shí)，同學(xué)的思維還是達(dá)不到要求，需要通過(guò)學(xué)具或畫圖的方式來(lái)幫助。但總體而言，這部分知識(shí)抽象的內(nèi)容不多，所以同學(xué)掌控起來(lái)不是很費(fèi)勁。

課后反思：

本次練習(xí)中的口算部分主要是檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)于兩位數(shù)除以一位數(shù)以及三位數(shù)乘以一位數(shù)的口算正確率，在此基礎(chǔ)上提高同學(xué)計(jì)算的速度。而對(duì)于本單元涉及到的內(nèi)容同學(xué)掌控的可以，但總體來(lái)說(shuō)這一單元比較簡(jiǎn)約，沒(méi)有很抽象的東西需要理解，同學(xué)理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但是對(duì)于部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能在真正的練習(xí)中需要借助相關(guān)的工具援助自己解決問(wèn)題，但靠同學(xué)自己的想象達(dá)不到解題的正確性。

《觀測(cè)物體》的教案9

《觀測(cè)物體》這一單元的教學(xué)，我讓同學(xué)經(jīng)受觀測(cè)的過(guò)程。同學(xué)從不同位置觀測(cè)物體，觀測(cè)到外形是不同的，最多能看到三個(gè)面，能正確辨別從正面、左面或右面、上面觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形，培育同學(xué)動(dòng)手操作，觀測(cè)技能，初步建立空間觀念。有以下的收獲：

1、學(xué)會(huì)觀測(cè)，老師要讓同學(xué)知道怎樣從不同位置觀測(cè)物體。例如：觀測(cè)一個(gè)圓柱，假如從正面觀測(cè)這個(gè)圓柱，老師要讓同學(xué)從比較遠(yuǎn)的地方觀測(cè)，把圓柱放在講臺(tái)上，讓同學(xué)站在教室的最末面，圓柱放的高度要與觀測(cè)者的眼睛一樣高，最好把眼睛略微瞇起來(lái)，這樣，同學(xué)正面看到的圓柱的確是一個(gè)長(zhǎng)方體。大部分同學(xué)能體會(huì)到。

2、小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)借助學(xué)具，利用這些學(xué)詳細(xì)驗(yàn)假如從正面看到的是圓，它有可能是什么？假如從正面看到的是正方形，它有可能是什么？……老師給出從正面看到的平面的由三個(gè)正方形組成的圖，要求同學(xué)用4個(gè)正方體積木，有哪幾種搭法？小組成員邊爭(zhēng)論邊動(dòng)手搭，最末形成共識(shí)。

3、同學(xué)在學(xué)會(huì)觀測(cè)物體的基礎(chǔ)上，老師讓同學(xué)觀測(cè)由幾個(gè)小正方體組成的實(shí)物，把從正面、左面或右面、上面所觀測(cè)到的圖形畫下來(lái)，大部分同學(xué)能畫正確。

總之，《觀測(cè)物體》這一教學(xué)內(nèi)容，只要讓同學(xué)通過(guò)詳細(xì)的實(shí)物感知，就能讓同學(xué)真正掌控知識(shí)。

《觀測(cè)物體》的教案10

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì)從不同角度觀測(cè)物體所看到的外形是不同的，學(xué)會(huì)依據(jù)看到的外形正確判斷觀測(cè)者的位置。

2、技能目標(biāo)：培育同學(xué)觀測(cè)，比較，實(shí)踐操作的技能，進(jìn)展同學(xué)初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活的辯證唯物主義思想。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，培育主動(dòng)的探究的技能。

重點(diǎn)：能結(jié)合詳細(xì)的事物辨別從不同位置看到的物體外形。

難點(diǎn)：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的外形是不同的。

教學(xué)法：發(fā)覺(jué)法、觀測(cè)法、實(shí)踐操作法、自主探究法。

教具：玩具熊貓、照片、同學(xué)帶的各種玩具。

教學(xué)過(guò)程：

一、游戲?qū)搿?/p>

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在做個(gè)小游戲好嗎？很簡(jiǎn)約，請(qǐng)根據(jù)老師的要求做好嗎？請(qǐng)起立，向左轉(zhuǎn)，揮揮你的右手，向右轉(zhuǎn)，請(qǐng)用你的左手摸摸你的左耳朵。請(qǐng)一位同學(xué)和老師握一握手，請(qǐng)同學(xué)們告知老師我的右手和你們的右手在一個(gè)方向上嗎？〔生答〕請(qǐng)一位同學(xué)站在老師的右邊，請(qǐng)另一位同學(xué)拉著我的左手，現(xiàn)在我們一起揮揮我們的右手，一起伸伸我們的左腳，現(xiàn)在請(qǐng)把手在你們的胸前擊兩下，請(qǐng)把左手拍拍后腦勺，好玩嗎？課后兩個(gè)同學(xué)之間可以相互玩一玩。

〔游戲既復(fù)習(xí)了方位，又讓同學(xué)體會(huì)到站得角度不同，觀測(cè)的物體不一樣的，而且調(diào)動(dòng)了同學(xué)的積極性，使同學(xué)立即進(jìn)入學(xué)習(xí)的的狀態(tài)〕

二、合作探究。

1、指導(dǎo)觀測(cè)

出示并介紹玩具熊貓〔主要復(fù)習(xí)熊貓的前、后、左、右〕

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真的觀測(cè)熊貓〔師轉(zhuǎn)動(dòng)〕，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想熊貓是什么樣子〔藏起熊貓〕請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊男〗M內(nèi)相互的介紹一下熊貓。〔初步的感知觀測(cè)方法,并學(xué)會(huì)與人溝通〕

示范：下面我們一起來(lái)觀測(cè)熊貓，請(qǐng)小伙伴看看老師是怎樣觀測(cè)的?！策呎f(shuō)邊做示范從前面平視熊貓〕請(qǐng)同學(xué)猜一猜老師看到了什么〔生溝通“眼睛、鼻子、嘴巴…..”只要抓住了某一特征就可以〕同學(xué)們也很想看一看我們可愛(ài)的熊貓的前面〔這時(shí)把熊貓轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)并全班溝通〕那么你們想想，這里有四幅照片哪一張是你們現(xiàn)在看到的呢？〔生答〕

師：我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)觀測(cè)熊貓的左邊，也請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)觀測(cè)熊貓的右邊〔兩位同學(xué)很快站好了〕，現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想這兩位同學(xué)觀測(cè)的熊貓是一樣的嗎？可以在小組內(nèi)溝通一下。

全班溝通：大部分同學(xué)認(rèn)為是一樣的，這時(shí)只要給他們時(shí)間，很快他們就能找出不同〔朝向不同〕這時(shí)讓同學(xué)快速的找出左、右兩幅圖片。

師：把熊貓的后面朝向同學(xué)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)從后面我們可以看到熊貓的什么〔生溝通〕，并找出對(duì)應(yīng)的圖片。

〔教給同學(xué)正確的觀測(cè)方法，讓同學(xué)找到自己看到熊貓的圖片，有利于同學(xué)初步體會(huì)觀測(cè)的位置與所看到的視圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷，正確區(qū)分熊貓的左、右、側(cè)面，使同學(xué)更好的體會(huì)觀測(cè)的位置不同?！?/p>

2、運(yùn)用觀測(cè)方法觀測(cè)物體

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的玩具放在小組中間，并說(shuō)說(shuō)你們站在玩具的哪一面？看到了什么？〔生小組溝通〕現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)動(dòng)你的玩具，請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一說(shuō)你們站在玩具的哪一面？看到了什么？〔生小組溝通〕

師：哪一組情愿上來(lái)介紹你們的玩具嗎？〔此時(shí)應(yīng)留意引導(dǎo)同學(xué)全面觀測(cè)物體，介紹物體〕

3、依據(jù)圖片判斷觀測(cè)的角度不同〔P57，做一做〕

出示四本數(shù)學(xué)書前、后、左、右四周的圖片，請(qǐng)同學(xué)們判斷觀測(cè)者的角度,并請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)如何判斷的？說(shuō)完之后，請(qǐng)小組把四本書根據(jù)書上所示合在一起，同學(xué)從不同角度觀測(cè)，并找出相應(yīng)對(duì)應(yīng)的面。

三、鞏固拓展小姐〔以盲人摸象的故事進(jìn)行拓展總結(jié)〕。

師：同學(xué)們真聰慧，一下就學(xué)會(huì)了觀測(cè)物體的方法，占老師想給同學(xué)們講一個(gè)盲人摸象的故事。

從前，有五個(gè)盲人，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大象。第一個(gè)人摸到鼻子，他說(shuō)：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€(gè)人摸到了尾巴，他說(shuō)：“大象像個(gè)細(xì)細(xì)的棍子?！钡谌齻€(gè)人摸到了身體，他說(shuō)：“大象像一堵墻?！钡谒膫€(gè)人摸到了腿。他說(shuō)：“大象像一根粗粗的柱子?！?/p>

同學(xué)們，同樣一頭大象，為什么四個(gè)人的說(shuō)法都不一樣呢？〔生溝通〕其實(shí)把四個(gè)人說(shuō)的綜合起來(lái)才是象的真正樣子，看來(lái)我們?cè)谟^測(cè)物體時(shí)應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度、全方位的觀測(cè)，觀測(cè)的過(guò)程中還要特別留意環(huán)節(jié)。

《觀測(cè)物體》的教案11

教學(xué)內(nèi)容：

人教版新課標(biāo)五班級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)P38例1

教學(xué)目標(biāo)：

1、培育同學(xué)從不同角度觀測(cè)，分析事物的技能，培育同學(xué)構(gòu)建簡(jiǎn)約的空間想象力。

2、使同學(xué)知道站在不同位置觀測(cè)物體，所看到的外形是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；

3、能辨別物體的正面、側(cè)面、和上面。

4、學(xué)會(huì)辨別從不同位置觀測(cè)到的物體外形。

教學(xué)重點(diǎn)：

能結(jié)合詳細(xì)事物辨別從不同位置看到的物體外形。

教學(xué)難點(diǎn)：

體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的外形是不同的，最多只能看到三個(gè)面。

教具學(xué)具：

長(zhǎng)方體、正方體、盒子等。

一、教學(xué)流程

師：看看它是誰(shuí)？〔課件展示從儲(chǔ)錢罐、電視機(jī)的上面、前面、側(cè)面看到的不同外形的圖片?！?/p>

生1、2：儲(chǔ)錢罐的上面、電視機(jī)的側(cè)面

師：對(duì)，同一個(gè)物體從不同角度看到的外形各不同，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)觀測(cè)物體〔版書課題：觀測(cè)物體〕

師：請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度觀測(cè)課桌上預(yù)備好的小藥箱，留意：人動(dòng)箱不動(dòng)，你看到了小藥箱的那些面呢！

生：正面、側(cè)面、上面

師：剛才同學(xué)們觀測(cè)到的外形角度一樣嗎？看到的外形一樣嗎？這些不同的外形之間有什么聯(lián)系呢？下面讓我們?cè)僬J(rèn)真觀測(cè)小藥箱吧！

師：一次觀測(cè)一個(gè)面，并在每個(gè)面上用一個(gè)字注明。如：看到上面就標(biāo)個(gè)上字。

生1、2、3：匯報(bào)〔上面、下面、左面〕

師：不錯(cuò)！剛才同學(xué)們?cè)谟^測(cè)的時(shí)候老師也觀測(cè)了小藥箱的每個(gè)面，猜猜老師是從那個(gè)方向看到的？課件出示。完成P38填一填?！脖鎰e從正面、左面、上面觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形?！?/p>

師：〔依據(jù)課件圖片進(jìn)行面的相對(duì)性教學(xué)〕：當(dāng)你看到寫有小藥箱三個(gè)字的正面時(shí)會(huì)想到〔〕

生：〔背面、后面、反面〕

師：看到上面會(huì)想到〔〕

生：〔底面、下面〕

師：看到左面會(huì)想到〔〕

生：(右面)

師：在剛才的觀測(cè)中你發(fā)覺(jué)了些什么？

生：我發(fā)覺(jué)每?jī)蓚€(gè)相鄰面共一條邊〔一條棱〕。有這樣的棱8條，這樣的相鄰面8組。

師：你能一次觀測(cè)三個(gè)面嗎？

生：邊觀測(cè)邊說(shuō)能

師：大家可以用自己的觀測(cè)方法，一次看到了三個(gè)面，你發(fā)覺(jué)了什么？

生1、2、3：我一次看到的三個(gè)面的位置關(guān)系是相鄰的。這三個(gè)面共一點(diǎn)〔頂點(diǎn)小藥箱有8個(gè)頂點(diǎn)就有8組這樣的相鄰面。這一點(diǎn)連著三條棱，就有8組這樣的三條棱

師：大家擅長(zhǎng)觀測(cè)、勤于動(dòng)腦，你們的發(fā)覺(jué)太棒了！你能一次看到小藥箱的四個(gè)面嗎？五個(gè)呢？六個(gè)呢？

生：不能

師：通過(guò)觀測(cè)你發(fā)覺(jué)了什么？

生填空：從不同的角度觀測(cè)同一個(gè)物體，看到的外形是〔〕的。在任一位置，一次最多只能看到〔〕個(gè)面。

師：小法官巧判斷：

1、從不同的角度觀測(cè)同一個(gè)物體，都能看到3個(gè)面。〔〕

2、從不同的角度觀測(cè)的正方體，看到的外形是相同的?！病?/p>

3、從不同的角度觀測(cè)球體，看到的外形是相同的?！病?/p>

師：〔小游戲〕猜猜老師拿的可能是什么？〔讓同學(xué)看見(jiàn)老師手中拿的長(zhǎng)方體的一個(gè)正方形面，讓同學(xué)猜猜是什么體，并說(shuō)說(shuō)理由〕

生1：可能是正方體，由于

生2：可能是長(zhǎng)方體，由于

師：大家的想象和推理都很棒。假設(shè)我們的教室就是一個(gè)大長(zhǎng)方體盒子，你在里面一次最多可以看見(jiàn)幾個(gè)面？幾個(gè)面看全了嗎？

生1：假設(shè)我們的教室就是一個(gè)大長(zhǎng)方體盒子，我在里面一次最多可以看見(jiàn)6個(gè)面。

生2：有3個(gè)面看不全，被我自己遮著了。

二、教學(xué)評(píng)析

本節(jié)課是人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊(cè)空間與圖形P38觀測(cè)物體單元的第一課時(shí)。通過(guò)觀測(cè)長(zhǎng)方體小藥箱，認(rèn)識(shí)到從不同方向觀測(cè)立體圖形看到的外形是不同的，在任一位置，都不能同時(shí)看到全部的面，一次最多只能看到三個(gè)面。能夠辨別從正面、左面、上面觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形。培育同學(xué)的空間想象力和思維推理技能。

教者在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就新課標(biāo)新理念在課堂中的物化主要表達(dá)了以下幾個(gè)思想：

1、二度開發(fā)運(yùn)用教材、同學(xué)得到不同進(jìn)展

本單元共三個(gè)例題，從觀測(cè)單個(gè)立體圖形〔物體〕到多個(gè)。體驗(yàn)觀測(cè)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀測(cè)物體，所看到的外形是不同的。通過(guò)觀測(cè)實(shí)物，能正確辨別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和外形。通過(guò)拚搭活動(dòng)，培育同學(xué)的空間想象技能和推理技能。作為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教者選擇了只完成例1的學(xué)習(xí)。參考很多名師教學(xué)，他們都將例1、例2的教學(xué)安排在一課時(shí)內(nèi)完成。這樣的設(shè)計(jì)是把觀測(cè)單個(gè)立體圖〔物〕和多個(gè)立體圖〔物〕同時(shí)呈現(xiàn)，看似很有科學(xué)性，但從教材的運(yùn)用和同學(xué)所得的角度看，這樣處理教材同學(xué)所得淺顯、簡(jiǎn)單，無(wú)法激活同學(xué)的思維和創(chuàng)新的意識(shí)。雖然人人都獲得了必需的數(shù)學(xué)，但沒(méi)有表達(dá)不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展的新理念。所以教者在如何運(yùn)用教材例1來(lái)傳承知識(shí)、啟迪心智上頗費(fèi)苦心。分兩個(gè)層面設(shè)計(jì)開發(fā)教材，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作學(xué)習(xí)來(lái)完成設(shè)計(jì)目標(biāo)。一層次面〔基礎(chǔ)層面，人人都必需學(xué)會(huì)的知識(shí)〕：通過(guò)觀測(cè)單個(gè)長(zhǎng)方體盒子，認(rèn)識(shí)從不同的位置觀測(cè)物體，所看到的外形是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面，能正確辨別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的外形。二層次面〔同學(xué)潛能開發(fā)，挖掘教材進(jìn)展性格同學(xué)?！秤^測(cè)長(zhǎng)方體小藥箱，通過(guò)同學(xué)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)觀測(cè)發(fā)覺(jué)一次看到的長(zhǎng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(zhǎng)方體的點(diǎn)、線、面之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，同學(xué)觀測(cè)所得：一次可以看見(jiàn)長(zhǎng)方體的兩個(gè)面后，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)看、數(shù)、摸進(jìn)一步發(fā)覺(jué)它們的位置關(guān)系是相鄰的，每相鄰的兩個(gè)面共一條棱，所以十二條棱就有十二組這樣的相鄰面，而八個(gè)頂點(diǎn)就決斷了有八組這樣的三個(gè)相鄰面。同時(shí)又通過(guò)小組合作溝通以及他們的展示來(lái)教會(huì)一部分能接受的同學(xué)。真正表達(dá)了不同的同學(xué)在數(shù)學(xué)中得到不同的進(jìn)展。

2、著重知識(shí)構(gòu)建過(guò)程、呈現(xiàn)知識(shí)分層夯實(shí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的情境中，借助他人〔師生〕的援助，利用須要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式主動(dòng)獲得的，同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。本節(jié)課，教者讓同學(xué)充分動(dòng)手操作，讓同學(xué)在操作中感知、在引導(dǎo)下發(fā)覺(jué)、在溝通中進(jìn)展。觀測(cè)物體看似簡(jiǎn)約，假如設(shè)計(jì)不好就會(huì)涌現(xiàn)散、亂不可整理的局面。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的學(xué)情按部就班、順學(xué)而導(dǎo)，為同學(xué)的觀測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)定任務(wù)、明要求、指范圍、導(dǎo)方法。教學(xué)中，為了讓同學(xué)掌控認(rèn)識(shí)從不同的位置觀測(cè)物體，所看到的外形是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面的知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)了分層觀測(cè)：〔1〕初看〔從不同角度自由觀測(cè)小藥箱。留意：人動(dòng)箱不動(dòng)。你看到了小藥箱的那些面呢！讓同學(xué)初步感知，看到多少說(shuō)多少?！场?〕按要求看，箱動(dòng)人不動(dòng)。首先讓同學(xué)單獨(dú)觀測(cè)：拿出自己預(yù)備好的小藥箱，一個(gè)面一個(gè)面的觀測(cè)，并在每個(gè)面上用一個(gè)字注明。如：看到上面就標(biāo)個(gè)上字。讓同學(xué)充分動(dòng)手操作，在操作中感知，然后通過(guò)同學(xué)的展示匯報(bào)，在溝通中掌控正確辨別從正面、側(cè)面、上面觀測(cè)到的外形，并運(yùn)用課件完成P38的辨別從那個(gè)方向看到的填空，夯實(shí)該知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)借助課件引導(dǎo)同學(xué)想象進(jìn)行面的相對(duì)性教學(xué)，再度開發(fā)運(yùn)用了教材，彌補(bǔ)了教材設(shè)計(jì)的空白，為后面同學(xué)發(fā)揮想象進(jìn)行推理奠定了必需的基礎(chǔ)。再要求同學(xué)兩個(gè)面兩個(gè)面的看，三個(gè)面三個(gè)面的看，這一合作學(xué)習(xí)通過(guò)撫弄學(xué)具、相互補(bǔ)充、老師引導(dǎo)使同學(xué)獲得關(guān)于客體的表象，進(jìn)而上升為理性認(rèn)識(shí)。同學(xué)親自試驗(yàn)，體驗(yàn)勝利和失敗、探討問(wèn)題和尋求結(jié)論，從而構(gòu)建認(rèn)識(shí)從不同的位置觀測(cè)同一物體，所看到的外形是不同的，一次最多只能看到三個(gè)面的知識(shí)點(diǎn)?！?〕觀測(cè)發(fā)覺(jué)：通過(guò)一次看兩個(gè)面、三個(gè)面，充分挖掘教材資源引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)發(fā)覺(jué)一次看到的長(zhǎng)方體的兩個(gè)面之間、三個(gè)面之間的位置關(guān)系，以及與長(zhǎng)方體的點(diǎn)、線、面之間的內(nèi)在聯(lián)系，撞擊同學(xué)思維想像，讓數(shù)學(xué)思維活躍，基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)固的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)完成本節(jié)課學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，學(xué)到更多的相關(guān)知識(shí)，啟迪他們的心智。接著，安排了教科書P40①、小法官巧斷案兩題的練習(xí)，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)觀測(cè)推理、猜一猜的小游戲兩題的練習(xí)更深層次培育同學(xué)運(yùn)用知識(shí)的技能和空間想象以及思維推理的技能。

3、自主、合作、探究落實(shí)，主導(dǎo)、主體地位明確

新課堂提倡新的學(xué)習(xí)方法自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了同學(xué)的學(xué)習(xí)主體性，當(dāng)這一理念走進(jìn)課堂后，多數(shù)老師又忽視了自己的主導(dǎo)地位。認(rèn)為在同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中要充分放手讓同學(xué)自己去探究發(fā)覺(jué)，要彰顯同學(xué)性格。于是，放得太寬沒(méi)了收攬，放得任意沒(méi)了定位。在新方法物化到新課堂的實(shí)施過(guò)程中，老師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位應(yīng)是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，向同學(xué)提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，援助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和掌控基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獵取廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，可老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。不管怎樣的教學(xué)，離開了老師的引導(dǎo)，同學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)迷茫失去方向，掌控知識(shí)就凌亂少了方法。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去似乎每個(gè)環(huán)節(jié)都是在牽著同學(xué)的鼻子走，同學(xué)都是在老師的指定中獲知。細(xì)琢磨，教者的設(shè)計(jì)思想是有步驟地引導(dǎo)同學(xué)按部就班地理解、發(fā)覺(jué)、獵取必需的知識(shí)，掌控技能〔表達(dá)主導(dǎo)〕。而在每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，又充分讓同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、合作溝通、主動(dòng)探究來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)〔表達(dá)主體〕。這樣的主導(dǎo)、主體才是真正意義上的學(xué)、導(dǎo)結(jié)合。

新課程新理念在課堂上的物化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，只要老師們能堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟，在實(shí)踐中反思，在討論中積累，定會(huì)使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈、碩果累累。

《觀測(cè)物體》的教案12

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)觀測(cè)，讓同學(xué)初步認(rèn)識(shí)到從不同的角度觀測(cè)同一物體，所看到的外形是不同的。

2、能辨別從不同位置看到的`簡(jiǎn)約物體的外形。

3、初步培育同學(xué)的空間觀念。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

初步感知從不同的角度觀測(cè)同一物體，結(jié)果是不同的。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

能辨別從不同位置看到的簡(jiǎn)約物體的外形。

四、教具預(yù)備：

多媒體課件

五、學(xué)具預(yù)備：

同學(xué)每人一個(gè)玩具

六、教學(xué)過(guò)程：

〔一〕創(chuàng)設(shè)情景：

1、出示一個(gè)六個(gè)面顏色都不同的正方形，讓同學(xué)在某一位置觀測(cè)這個(gè)正方形，問(wèn)同學(xué)最都能看到幾個(gè)面的顏色，要看到其他幾個(gè)面的顏色，怎么辦？

2、講解并描述“盲人摸象”的故事。

師：“為什么每個(gè)人得到的結(jié)果不同呢？”

同學(xué)講一講自己的想法。

師：那么為什么會(huì)不一樣呢？你同意誰(shuí)的結(jié)論？

生：他們四人都不對(duì)，由于只摸到了一部分，不全面。

師：對(duì)呀！這四個(gè)人得到的結(jié)論都不是全面的。為什么呀？

生：他們四個(gè)人都是從各自的角度上摸的？

師：要全面的'了解一個(gè)物體的特征，需要要全面的去觀測(cè)這個(gè)物體，要學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行觀測(cè)，綜合無(wú)分析把握這個(gè)物體的外形和特點(diǎn)。我們本節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)觀測(cè)物體的方法-從不同的角度。

〔二〕探究新知：

1、觀測(cè)物體

〔1〕出示鬧鐘，〔放在同學(xué)中間〕分組進(jìn)行。讓不同的同學(xué)從不同的位置同時(shí)觀測(cè)。

〔2〕同學(xué)活動(dòng)，觀測(cè)物體

師：“你看到了什么？”

同學(xué)溝通看到的物體外形。〔用自己的語(yǔ)言來(lái)描述〕

師：為什么會(huì)這樣呢？

生1：由于我在鬧鐘的前面。

生2：由于我在鬧鐘的后面。

生3：由于我在鬧鐘的左邊。

生4：由于我在鬧鐘的右邊。

師：我們每一個(gè)人只看到一種結(jié)果，你相信別人的結(jié)果嗎？真是這樣嗎？

同學(xué)交換位置觀測(cè)，再溝通一下〔留意自己的觀測(cè)位置〕

〔3〕師：通過(guò)剛才的不同觀測(cè)，你有什么想法？

生：沒(méi)一個(gè)人看到的都不一樣。

生：不同的地方看到的都不一樣。

生：沒(méi)一個(gè)物體都不一樣，有好多外形。

師：是這個(gè)物體不一樣嗎？

生：不對(duì)，是我們?nèi)丝吹酿I位置不一樣。

師生小結(jié)：從不同的位置觀測(cè)同一個(gè)物體，結(jié)果是不同。

〔4〕教學(xué)例1〔多媒體出示〕

師：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)圖中恐龍的三個(gè)圖形分別是誰(shuí)看到的？

2、同學(xué)分組爭(zhēng)論，并說(shuō)明理由。

3、小組匯報(bào)、課堂溝通。

〔三〕應(yīng)用拓展：

1、多媒體課件出示圖：桌上放著一個(gè)茶壺，四位同學(xué)從各自的角度觀測(cè)。

〔出示茶壺四個(gè)方向看到的圖形〕請(qǐng)指出下面四幅圖分別是哪位同學(xué)看到的。

2、小組活動(dòng)進(jìn)行觀測(cè)

67頁(yè)“做一做”中的活動(dòng)。讓同學(xué)利用手中的數(shù)學(xué)課本徑直進(jìn)行操作，每個(gè)小組成員先從某一角度看這摞書，然后交換位置看一看。最末，在教科書上進(jìn)行連線。

〔四〕鞏固新知：

1、每個(gè)同學(xué)從各自的方向觀測(cè)自己的玩具，說(shuō)一說(shuō)看到的玩具有什么不同。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。留意：“我在它的〔位置〕，我看到了〔外形〕”

2、小組活動(dòng)鞏固知識(shí)：任選小組成員中的一個(gè)玩具，放在桌子中間，說(shuō)一說(shuō)從自己的位置看到的玩具的樣子。

A：不同的人在不同的位置觀測(cè)

B：同一個(gè)人在不同的位置觀測(cè)

〔五〕應(yīng)用總結(jié)：

師：那么“盲人摸象”故事中的四個(gè)人的說(shuō)法對(duì)嗎？他們四個(gè)人怎樣說(shuō)，才是正確的？

生1：應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“大象的腿像一根柱子?！?/p>

生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“大象的耳朵像一把扇子。”

生3：應(yīng)當(dāng)說(shuō)：“大象的尾巴像一條蛇?！?/p>

師：你們還可以怎樣說(shuō)呢？

生：大象的鼻子像水管。

生：大象的身子像小山。

師：他們假如這樣說(shuō)，你還笑他們嗎？

生：不笑了，他們只是從一個(gè)角度來(lái)說(shuō)的。

〔六〕課堂小結(jié)：

1、說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課你學(xué)到了什么？你有什么收獲？告知同學(xué)們好嗎？

2、假如讓你去觀測(cè)一個(gè)物體你用怎樣的方法觀測(cè)呢？

通過(guò)小結(jié)使同學(xué)認(rèn)識(shí)到，從不同角度觀測(cè)同一物體，看到的物體的外形是不對(duì)的，對(duì)一個(gè)物體應(yīng)全面的觀測(cè)。

《觀測(cè)物體》的教案13

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

〔1〕同學(xué)通過(guò)實(shí)際的操作、觀測(cè)、比較，體會(huì)從不同的位置觀測(cè)物體所看到的外形可能是不一樣的。

〔2〕能正確辨別從某個(gè)位置觀測(cè)到的簡(jiǎn)約物體的外形，或能依據(jù)看到的外形正確判斷觀測(cè)者的位置。

2、過(guò)程與方法：同學(xué)在觀測(cè)活動(dòng)中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)。

3、情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀：通過(guò)觀測(cè)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。激勵(lì)同學(xué)積極主動(dòng)地參加操作和觀測(cè)活動(dòng)；能克服困難，努力追求勝利。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能辨別從不同位置觀測(cè)到的物體的外形。

2、能依據(jù)看到的外形判斷觀測(cè)的角度。

教學(xué)難點(diǎn)：

能依據(jù)看到的外形判斷觀測(cè)的角度。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師：我從同學(xué)喜愛(ài)的故事入手，出示《盲人摸象》的畫面，選用成語(yǔ)《盲人摸象》的故事導(dǎo)入新課。

師：故事中的盲人們分別把大象說(shuō)成什么，為什么？引發(fā)同學(xué)爭(zhēng)論?！苍O(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，由“摸”過(guò)渡到“觀測(cè)”。既能為新知做好鋪墊，又能滲透本課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而使同學(xué)初步理解從不同的角度去觀測(cè)，結(jié)果是不一樣的，感受局部與整體的關(guān)系。〕

師：看來(lái)觀測(cè)物體，只看到一部分或者一個(gè)面還不行，要不然就要鬧笑話了。老師引出課題：這就是我們今日要學(xué)習(xí)的從不同的角度來(lái)觀測(cè)物體。板書：觀測(cè)物體

二、體驗(yàn)感悟，探究新知

1、猜一猜。

運(yùn)用課件出示一個(gè)小猴的照片，先出示從前面拍的讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)都看到了這個(gè)猴子的哪個(gè)部位，再出示猴子的后面、側(cè)面的照片，分別讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)都看到了什么。師：拍的是同一個(gè)猴子，為什么照片會(huì)不一樣呢？知道嗎？〔設(shè)計(jì)意圖：這部分主要是引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)從物體的不同角度去觀測(cè)，初步感受觀測(cè)點(diǎn)不同，所看到的結(jié)果是不一樣的。我這樣的做得主要目的是以身邊的實(shí)物激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。了解觀測(cè)物體的角度，如正面、側(cè)面、背面〕。

得出結(jié)論：同一個(gè)物體，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。分別從正面、側(cè)面和后面觀測(cè)，看到的結(jié)果是不同的。

出示課本例1

讓同學(xué)觀測(cè)圖1，趙亮、王麗、丁一、江分別看到水壺的哪一面？并說(shuō)一說(shuō)為什么。

小結(jié)：為什么他們看到的圖形不一樣呢？〔同一物體，從不同方向觀測(cè)，看到的外形不一樣；想要全面地了解一個(gè)物體的外形，要從不同的角度進(jìn)行觀測(cè)?！?/p>

2、實(shí)物觀測(cè)教學(xué)

老師在教室中間的桌子上放一個(gè)水杯，全體同學(xué)面對(duì)水杯進(jìn)行觀測(cè)。

〔1〕同桌之間說(shuō)一說(shuō)自己看到水杯的那些地方。

〔2〕課件出示水杯各個(gè)側(cè)面圖，請(qǐng)觀測(cè)結(jié)果一樣的同學(xué)舉手，并說(shuō)說(shuō)你從水杯的哪一面進(jìn)行觀測(cè)的，分別看到了什么？

〔3〕剛才我們坐在自己的面只能看到水杯的一個(gè)面，怎樣才能看到水杯的其它面？〔小組爭(zhēng)論〕請(qǐng)對(duì)面的兩組同學(xué)交換位置，說(shuō)說(shuō)所觀測(cè)到得結(jié)果跟剛才一樣嗎？你知道為什么？〔設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)同學(xué)思索，位置的改變對(duì)觀測(cè)結(jié)果的影響〕

小結(jié)：站在各個(gè)位置觀測(cè)到的水杯的部位是不同的所以得出從不同位置觀測(cè)物體，結(jié)果是不同的。

出示課本例二

進(jìn)一步讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，說(shuō)出小女孩的正面、左面、側(cè)面分別是小紅、小軍、小明畫的。

3、觀測(cè)驗(yàn)證

在同學(xué)初步掌控了觀測(cè)的方法以后，請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)拿出預(yù)備好的一個(gè)實(shí)物〔如長(zhǎng)方體，正方體，玩具車等特征較明顯的〕放在桌面上，小組四個(gè)人分別在自己的位置觀測(cè)，小組成員相互溝通自己看到的是實(shí)物的哪一個(gè)部位。

〔設(shè)計(jì)意圖此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是想讓同學(xué)通過(guò)親身經(jīng)受、自主探究，總結(jié)出“從不同的位置觀測(cè)物體結(jié)果是不同的”〕這一結(jié)論?！舶鍟?。

三、鞏固練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用

〔1〕下面的圖形分別是誰(shuí)看到的？

利用多媒體出示課堂活動(dòng)第一題，說(shuō)一說(shuō)圖中三個(gè)人看到的小汽車分別是什么樣的？然后匯報(bào)，并說(shuō)明理由。

〔設(shè)計(jì)意圖：在觀測(cè)實(shí)物的基礎(chǔ)上判斷三個(gè)圖分別是誰(shuí)看到的，使同學(xué)很簡(jiǎn)單由形象思維過(guò)渡到抽象思維，培育了同學(xué)的空間想象力。

〔2〕練習(xí)。

四、歸納總結(jié)，拓展延伸。

首先讓同學(xué)說(shuō)