牛和鵝教學(xué)反思

牛和鵝教學(xué)反思作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)力量，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面我給大家?guī)砼：往Z教學(xué)反思（通用）5篇，盼望大家喜愛！

牛和鵝教學(xué)反思（通用）篇1

在教學(xué)過程中，我出示大家對牛和鵝的一個熟悉，了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的緣由，引出我們被鵝追逐、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追逐”這一部分時，讓同學(xué)自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的可怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓同學(xué)通過重點詞句感受鵝的可怕，前后形成一個鮮亮的對比。最終引導(dǎo)同學(xué)理解金奎叔的話，領(lǐng)悟課文蘊含的道理：熟悉到看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。最終通過拓展，引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)到的道理，運用處處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中，還有不足的地方，教學(xué)時間安排不太合理,同學(xué)自學(xué)5-11自然段時花的時間太多，導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開頭焦急，很擔(dān)憂他們理解不了。令人欣慰的是，同學(xué)的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。

課后，我還摸索著問我的同學(xué)從不同角度看問題有什么好處，有的同學(xué)認(rèn)為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠敏捷，讓同學(xué)說說日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結(jié)果沒留足堂測時間。我始終在努力追求簡簡潔單教語文，真真實切為同學(xué)，扎扎實實求進(jìn)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達(dá)到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也始終在思索，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我始終很困惑。

今后要學(xué)會取舍，精煉課堂，提高效率。教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。

牛和鵝教學(xué)反思（通用）篇2

這課已經(jīng)醞釀了很久。假如是一串葡萄，那么現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)是釀成葡萄酒的時候了！不過，味道卻是那樣酸澀！

開頭上課了，根據(jù)既定方案，先給孩子們講一個故事，一個關(guān)于牛和鵝眼睛的故事。當(dāng)然，這是一個神話傳奇。孩子們聽得好玩，自然放松下來，同時，也引入了本文的第一段。這樣過渡到課文內(nèi)容，自己覺得比較自然。

同學(xué)初讀課文，隨著讀我隨著講自己的感受：好玩，讀著讀著會樂出聲。大家也會有這種感受吧？這是情感的滲透吧，也是一種溝通。果真，孩子們讀著讀著，也樂起來，忍不住樂出聲兒。為什么會這樣呢？說說感受吧：被鵝追、咬時的狼狽樣特殊生動好玩；金奎叔趕鵝那一段有意思；還有前面欺侮牛的那一段，覺得有意思。

這是預(yù)料之中的。接下來做什么呢？在同學(xué)溝通的過程中，我隨時將同學(xué)的發(fā)言整理成板書：我怕鵝，鵝追我，金奎叔趕鵝……在這個基礎(chǔ)上請同學(xué)結(jié)合板書概括課文主要內(nèi)容。這也是關(guān)心同學(xué)概括主要內(nèi)容的一個方法。只是放在這里，還略顯不自然。

比較亂的地方出現(xiàn)在后面的環(huán)節(jié)中。我始終沒有想好的，原來應(yīng)當(dāng)直接切入到金奎叔的話，但怎么切入?yún)s沒有思路。于是，讀事情的過程。為什么要讀也并不清晰。只是模糊地說感受生動的語言。每想到這里便覺得發(fā)堵，不舒適。甚至現(xiàn)在都有寫不下去的感受。不過，為了當(dāng)時的承諾，我還是要寫出來。講好了給大家產(chǎn)樣子，不好是靶子，給大家借鑒。

重點于是在體會我的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)；金奎叔的表現(xiàn)，鵝的表現(xiàn)。由于，在此處我總認(rèn)為是有比較的，正是這種比較使我們熟悉到“我們不能由于別人對我們的態(tài)度而打算我們對待別人的態(tài)度”，或者進(jìn)一步熟悉到“我們對待別人的態(tài)度打算著別人對待我們的態(tài)度”。這次講的時候，我便引導(dǎo)著孩子對比著來讀，讀出我的可怕，再讀出鵝的神氣；讀出金奎叔的不怕，再讀出鵝的可怕。反復(fù)指導(dǎo)朗讀，這里用了也許十二、三分鐘罷。后來想想，這里花的氣力顯得大了些，尤其是前面的問題不明確的狀況下，同學(xué)對這些描寫生動的語句如此反復(fù)誦讀也還處在一種無意留意的狀態(tài)下，效果未必好。

再就讀到金奎叔的話了，抓住“這樣看”和“這點”兩處讓同學(xué)說清晰，然后說說句子的意思，再聯(lián)系生活談?wù)剢⑹尽；揪褪沁@樣的思路下來吧。層次不清晰的感覺始終有，所以課上下來覺得比較累。不知自己怎么講下來的。

牛和鵝教學(xué)反思（通用）篇3

秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實小對課文《牛和鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：

一、脈絡(luò)清楚，訓(xùn)練有度

從整個兩課時的設(shè)計看，老師們比較到位地把握住課文的重難點，討論學(xué)情和分析文情，備文本，備同學(xué)，預(yù)設(shè)并生成了很多值得深究的對話話題，將整個教學(xué)流程彰顯得清楚而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而其次課時中的“深化文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延長”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括力量訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真實最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。

二、抓準(zhǔn)重點，顯示亮點

語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。我們也認(rèn)為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入的回憶，去感受那一段經(jīng)受。請同學(xué)們快速掃瞄5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞語來體會“我“對鵝的可怕，一點兒也不敢抵抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的英勇，而后探究其間的變化，深究變化的緣由。自讀后溝通，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓(xùn)練形式信任道理的揭示也將水到渠成。

三、讀寫結(jié)合，注意拓展

在教學(xué)實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給同學(xué)供應(yīng)了這樣實踐的機會，更賜予同學(xué)自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，信任同學(xué)都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和珍貴的。

同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：

一、我們常常強調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與達(dá)到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺侮牛）”將最終所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？

二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。

以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價，有不當(dāng)之處敬請諒解。

牛和鵝教學(xué)反思（通用）篇4

這次參與哈爾濱學(xué)校語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們才智與汗水的一節(jié)語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)受，也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。

每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過細(xì)心設(shè)計的，都可稱之為奇妙。

其一：課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟識的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起同學(xué)對本課的閱讀愛好。而且是對課文第一段一個很好的解釋。

其二：注意對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如依據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來，進(jìn)行體會，在還原文本，進(jìn)行對比體會，細(xì)讀文本，加深了對內(nèi)容的理解。老師適當(dāng)?shù)恼Z言示意，如同學(xué)畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標(biāo)記，畫我的表現(xiàn)的時候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學(xué)法示意。同學(xué)讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法示意，無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。

其三：品嘗朗讀加深了同學(xué)對課文內(nèi)容的理解。采納先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法，避開將課文肢解，給同學(xué)一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作仿照在同學(xué)腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。

其四：整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清楚、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，掃瞄課文時的整體感知，品讀課文時的質(zhì)疑問難，分層理解（先溝通“我”怕鵝的表現(xiàn)，在溝通“鵝”不怕我的表現(xiàn)），對比品嘗與朗讀，再到最終的自主學(xué)習(xí)，溝通爭論，無一不是順?biāo)浦?，流暢自然?/p>

但課堂教學(xué)是一門不完善的藝術(shù)，老師在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強，如同學(xué)質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔？”這個問題時，初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上老師缺少才智。同學(xué)回答是由于金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。其次個同學(xué)回答的也是這種理解。假如在第一個同學(xué)回答完之后，問同學(xué)還有不同的看法嗎？同學(xué)可能會說由于我弱小金奎叔高大牢固，鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)同學(xué)對這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)爭論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時，同學(xué)就不會理解為鵝怕金奎叔是由于他高大牢固了。對時間的把握也不是很到位，缺少敏捷多變的教學(xué)閱歷，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，假如把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)約略，同學(xué)自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充分的時間溝通爭論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。

作為一名青年老師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢？又進(jìn)展了同學(xué)哪些語言呢？從這一節(jié)質(zhì)樸實在的語文課中，我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必需要準(zhǔn)，好的基礎(chǔ)是勝利的一半。備課很重要，必需把教材吃透了，老師要細(xì)心琢磨自己的每一句話，并站在同學(xué)的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備同學(xué)，課堂教學(xué)才會有生氣?？傊@節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品嘗運用。

牛和鵝教學(xué)反思（通用）篇5

《牛和鵝》是北師大版語文五班級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘在回家的路上被鵝追逐，后來在金奎叔的關(guān)心下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含肯定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追逐這一部分時，將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌張?zhí)优芡ㄟ^對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活敏捷現(xiàn)地呈現(xiàn)在讀者面前。最終，告知我們看待四周的事物，假如從不同的角度動身就會得到不同的結(jié)果。其次課時在處理重點詞句的引導(dǎo)方面，我抓住“擺脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓同學(xué)感受鵝的可怕以及“飛速”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對鵝的不可怕，并采納多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會。另外在設(shè)計中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué)，語文人文性特點落實到實處。

經(jīng)過近一個月的班級組授課、研討?！杜：往Z》這一課我在班級組里上了四次。四次中都有不同的感悟，也都有不同的收獲。

第一次上課在二班，跟同學(xué)課前沒有接觸，直接授課。在授課過程中，同學(xué)特別協(xié)作，上課過程中感覺同學(xué)有很大的愛好，我也的心情也特別高。一堂課講起來特別順。同學(xué)似乎知道我的設(shè)計一樣，一步一步特別到位。進(jìn)行的特別快。唯一遺憾的是在話題溝通時我設(shè)計的問題是：“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問同學(xué)被我問住了。我考慮到問題可能過深了。同學(xué)不知道從何答起。我就引導(dǎo)同學(xué)一年之中有四季，有的人喜愛夏天有的人喜愛冬天，他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美，有鮮花有水果。不喜愛夏天的人卻覺得夏天蚊子許多。冬天很美，白白的世界，可以滑雪滑冰?？捎腥藚s認(rèn)為冬天很冷，不喜愛。所以個人站的角度不同，見解也不一樣。

在我的引導(dǎo)下。有一位站起來也許意思是說：在生活中有的人遇到不快樂的事，她就想我還是比較幸運的。這樣想想就會越來越歡樂。生活中就是這樣假如你遇事都往開處想就會越來越歡樂。否則，就會鉆進(jìn)牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個問題很難。我想可能由于第一課時不是我上的原因。進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太抱負(fù)?？赡芮耙徊糠痔樍?。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比估計的提前五分鐘下課。其次次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)閱歷。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的閱歷。在四班上課覺得同學(xué)回答問題不是很踴躍，但我能很清晰的感覺到孩子們喜愛聽我上課。他們的眼神告知我，他們喜愛我。我的.沒有由于下午孩子的心情而受到影響。我的精神狀態(tài)特別飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個問題，但都被我敏捷的解決了。我暗得意意自己的教學(xué)越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好?？磥硪D(zhuǎn)變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分同學(xué)溝通的較上一個班級好些了。這次我留意了引導(dǎo)。寫話部分時間不夠了，剩下的留在課下溝通了。

這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對這課還是特別的不滿足。這次我打算做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。其次天我打算在三班上這一課。沒想到上了三次的課，這次是最不滿足的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點，刪掉留在課上的閱讀題，當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引同學(xué)。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲，配上了圖片，使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問題，我換成了同學(xué)感愛好的話題，并且圍繞單元重點讓同學(xué)綻開說話設(shè)置了“實話實說”欄目。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成果不好的同學(xué)的？你是怎樣看待父母嘮叨的？你是怎樣看待老師的批判的？這樣同學(xué)都能結(jié)合自身的實際綻開說話。同學(xué)不但闡述了自己的觀點熬煉了說話力量，還深化了本課本單元的重點?？芍^一舉兩得。

在授課時我重在文章的對比，對待牛和鵝前后不同態(tài)度的對比，引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對比。我前后態(tài)度變化的對比。重點指導(dǎo)了文章的朗讀，在朗讀中同學(xué)感受了鵝的囂張，我的狼狽不堪，金奎叔的英勇。特殊強調(diào)練讀了“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”這句。在讀中使同學(xué)感受語文的文本作用。在讀中讓同學(xué)重感悟，做批注。這樣的學(xué)習(xí)，把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的仆人。溝通話題是本課的亮點。在話題溝通時我看到我班一個平常學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的同學(xué)在高高的舉著手，我就讓他