小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思

第一篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)小學(xué)姜曉妍我今天講課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的性質(zhì)》本節(jié)課的目標(biāo)是利用舊知來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解、掌握小數(shù)的性質(zhì)，并運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)正確判斷，在習(xí)題中鞏固性質(zhì)。課上，學(xué)生能比較認(rèn)真地傾聽、思考、探究，基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，課中還有很多的不足：1、課前對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)不到位，總怕學(xué)習(xí)任務(wù)完成不了，為了完成任務(wù)，沒有給學(xué)生更多的交流時(shí)間，學(xué)生學(xué)的比較草率。2、教師的語(yǔ)言缺少激勵(lì)性，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生有些拘謹(jǐn)，缺少小組評(píng)價(jià)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組或?qū)W生。3、對(duì)學(xué)生的回答總是不放心，怕學(xué)生答不到重點(diǎn)，缺少等待。4、缺少評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思劉換琴小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直觀的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)了三次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象，讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。首先我從學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物題材入手，學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能判斷冰激凌的價(jià)格2.5元=2.50元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)體驗(yàn)，使學(xué)生感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。因此,例三和例四的學(xué)習(xí)我交給了全班同學(xué)并由小老師引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,結(jié)果很令我滿意.，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和理解能力提升。為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)并達(dá)到拓展提高，練習(xí)上我設(shè)計(jì)了“小包公斷案”和“闖三關(guān)”，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，我通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我一直在反思自己一貫的教學(xué)行為，真得覺得自己在課堂教學(xué)的深度上追求不夠。新課標(biāo)指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過(guò)程，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位，要讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中不斷碰撞出思維的火花，必須要有學(xué)生熟悉的有趣味的學(xué)習(xí)素材作為媒介?！爱?dāng)小老師”一個(gè)小小的教學(xué)環(huán)節(jié)，就能在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)意想不到的效果，可見為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供可交流的平臺(tái)有多重要。教學(xué)中如何為學(xué)生鋪路搭橋、穿針引線，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)載體和學(xué)習(xí)媒介？在以后的教學(xué)中我一定要勤于思考，揮起奮進(jìn)之鞭，扎扎實(shí)實(shí)做好課堂教學(xué)工作，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧的人文氛圍。

第三篇：《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直觀的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。首先我從學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物題材入手，一方面學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能判斷0.3元=0.30元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過(guò)引讀體驗(yàn)，使學(xué)生初步感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。在“試一試”中，“為什么去掉0.100米末尾的一個(gè)0、兩個(gè)0，小數(shù)依然相等？”這是學(xué)生思維受阻、理解較為困難的地方。借助直觀的直尺和小數(shù)計(jì)數(shù)單位等相關(guān)已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)0.100米、0.10米和0.1米之間的關(guān)系，這就為小數(shù)合理性的體驗(yàn)提供了另一素材。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)了小數(shù)末尾添上0或去掉0和小數(shù)大小的關(guān)系，為總結(jié)概括小數(shù)的性質(zhì)作了必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。也為應(yīng)用性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．讓學(xué)生自己制小標(biāo)簽，則是讓學(xué)生聯(lián)系了數(shù)學(xué)與生活，體現(xiàn)了學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本課在練習(xí)中，通過(guò)正誤對(duì)比，加深對(duì)概念的理解。本節(jié)課不僅重視知識(shí)教學(xué)，重視結(jié)論，還要重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視了知識(shí)形成的過(guò)程。

第四篇：《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)(人教版)四年級(jí)下冊(cè)中的內(nèi)容，《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思。這節(jié)課是在教學(xué)小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)性質(zhì)的理解和運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，在重點(diǎn)關(guān)鍵處教師改變傳統(tǒng)的只注重理性思考，為把感性的經(jīng)驗(yàn)與理性的思考相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。從而突破對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)這一難點(diǎn)知識(shí)的理解。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。在教學(xué)時(shí)，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問(wèn)：這三個(gè)1中間可以用什么符號(hào)連接，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境讓學(xué)生回答。接著，我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第三個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。再問(wèn)：現(xiàn)在這三個(gè)數(shù)還能用等號(hào)連接嗎?(學(xué)生就說(shuō)不能了。)然后教師引導(dǎo)提問(wèn)：你能想辦法使他們相等嗎？這問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題吸引著學(xué)生，引起了他們強(qiáng)烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學(xué)習(xí)的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的引導(dǎo)不知不覺引入新課的學(xué)習(xí)，自然流暢，教學(xué)反思《《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思》。新課標(biāo)指出：教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以及數(shù)學(xué)思想和方法。教師創(chuàng)設(shè)例1這一問(wèn)題情境，給學(xué)生提供充分的教學(xué)用具，讓學(xué)生充分在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長(zhǎng)度。讓他們?cè)龠M(jìn)行合作分工把他們量、找出來(lái)。這一活動(dòng)教師給足了學(xué)生交流、討論、動(dòng)手操作的活動(dòng)空間，讓他們自主探索、自主的發(fā)現(xiàn)。從而使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓每一個(gè)孩子都在探索的活動(dòng)空間中獲得了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。他們每一個(gè)人都是親身去經(jīng)歷和感受了的，活動(dòng)給他們的體驗(yàn)是很深刻的，同時(shí)結(jié)合實(shí)物的演示進(jìn)一步感知1分米、10厘米、100毫米實(shí)際都是同一段，進(jìn)一步看出0.1米0.10米0.100米這三個(gè)數(shù)是相等的。教師讓學(xué)生通過(guò)橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點(diǎn)引導(dǎo)觀察、思考、討論。學(xué)生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質(zhì)，而且使他們明確了這一知識(shí)的形成過(guò)程。采取在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。較好的實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)多種有趣的練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S、積極性很高。他們充分體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題成功的快樂。

第五篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思本節(jié)課立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生能根據(jù)教師的導(dǎo)、積極主動(dòng)地學(xué)。知識(shí)與能力同步發(fā)展，智育與德育溶于一體，較好地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一、憑借學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。小數(shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比較、小數(shù)與十分之幾、百分之幾的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生一般都有去商店購(gòu)物的體驗(yàn)，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)相當(dāng)粗淺，表現(xiàn)在學(xué)生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)，真正懂得為什么小數(shù)的末尾無(wú)論添幾個(gè)0或去幾個(gè)0，小數(shù)的大小不變。本課設(shè)計(jì)時(shí)，并沒有采用常用的一步步歸納總結(jié)的思路，先歸納小數(shù)末尾添一個(gè)零，小數(shù)的大小不變，再歸納添兩個(gè)、三個(gè)、乃至無(wú)數(shù)個(gè)零的情況，而是一步到位。分別在驗(yàn)證猜測(cè)與歸納總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)性質(zhì)的掌握。同時(shí)，學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)隨著課堂教學(xué)的不斷深入而呈現(xiàn)不斷變化。在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，教師通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活。二、注重方法滲透，引導(dǎo)自主探索。學(xué)生要獲得終身可持續(xù)發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既應(yīng)注重知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在學(xué)習(xí)中的滲透。本節(jié)課多次滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。1、引出4分米、0.4米、0.40米時(shí)滲透了估算遷移和類比的思想方法；2、教學(xué)0.4米==4分米時(shí)，滲透了等量替換思想。在探究活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，充分地讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師既沒有被學(xué)生已知0.8=0.80的現(xiàn)象所迷惑，而輕易放過(guò)讓學(xué)生作進(jìn)一步探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)又充分地相信學(xué)生、放手讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，每一次都是學(xué)生自己討論，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中處處有應(yīng)用。本課采用聯(lián)系生活、引入新知、聯(lián)系生活、應(yīng)用新知的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)、處處有學(xué)問(wèn),讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),在觀察中歸納,提升，在不斷發(fā)現(xiàn)中逐步完善。四、深刻反思，還有很多不足：1、第一次實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師圍繞小數(shù)的性質(zhì)，提出諸多細(xì)小的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題的牽引下被動(dòng)地回答，被動(dòng)地接受。2、本節(jié)課中教師還是講得多了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題處理得急了一些。因此，在今后的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們充分發(fā)表自己的意見，大膽的說(shuō)出自己的想法，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)

第一篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思課題課題用小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思三河市昝辛屯小學(xué)康俊伶小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第八冊(cè)第四單元“小數(shù)的性質(zhì)”58頁(yè)——59頁(yè)例1、2、3教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生了解小數(shù)性質(zhì)的內(nèi)容；證明小數(shù)性質(zhì)的真確性；運(yùn)用性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)和改寫小數(shù)。2.運(yùn)用猜測(cè)、操作、檢驗(yàn)、觀察、對(duì)比等方法，探索并發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，養(yǎng)成探求新知的良好品質(zhì)。3.感受透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的過(guò)程以及數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用，體驗(yàn)問(wèn)題解決的情趣。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們看過(guò)動(dòng)畫片《西游記》嗎？今天老師就給大家講一個(gè)關(guān)于《西游記》的故事。話說(shuō)，這唐僧師徒四人走在去往西天取經(jīng)的路上，有一天四人在海上遇到大風(fēng)浪，漂到一個(gè)荒島上，他們發(fā)現(xiàn)島上有一艘保存完好的帆船，孫悟空、豬八戒、沙僧三人分別從船的不同部位測(cè)量了一下船板的厚度，得出如下一組數(shù)據(jù)：0.1米，0.01米，0.100米（出示課件），這時(shí)豬八戒發(fā)了愁，說(shuō)：“這船體薄厚不均，怎么能到海上去行駛呢？”而孫悟空和沙僧卻露出了滿意的笑容?！驹O(shè)計(jì)意圖：用同學(xué)們熟悉的故事導(dǎo)入，更能激起學(xué)生的興趣和他的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知的愿望,同時(shí)也用來(lái)盡快的吸引學(xué)生注意力?！慷?、探究新知1、教學(xué)例1師：同學(xué)們想想為什么他們兩個(gè)露出了滿意的笑容？生：因?yàn)?.1米=0.10米=0.100米師：哪位同學(xué)能給大家解釋一下它們?yōu)槭裁聪嗟?？（引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出）生1：0.1米是一位小數(shù)，它的計(jì)數(shù)單位是十分之一，它有1個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位，也就是說(shuō)0.1米=1/10米，它表示把1米平均分成10份，一份就是1分米，所以0.1米=1分米（出示課件）生2：0.10是兩位小數(shù)，它的計(jì)數(shù)單位是百分之一，它有10個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位，也就是說(shuō)0.10米=10/100米，它表示把1米平均分成100份，一份就是1厘米，十份是10厘米，所以0.10米=10厘米（出示課件）生3：0.100是三位小數(shù)，它的計(jì)數(shù)單位是千分之一，它有100個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位，也就是說(shuō)0.100米=100/1000米，它表示把1米平均分成1000份，一份就是1毫米，100份是100毫米，所以0.10米=10厘米（出示課件）師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出你的直尺找到1分米、10厘米、100毫米，（出示直尺，指名讓同學(xué)上臺(tái)指出它的位置）我們會(huì)發(fā)現(xiàn)？生：它們?cè)谕粋€(gè)位置師：現(xiàn)在我們可以說(shuō)：1分米=10厘米=100毫米（出示課件）所以可以得出0.1米=0.10米=0.100米（出示課件）【設(shè)計(jì)意圖：用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)引出對(duì)新知的疑問(wèn)，可以使學(xué)生的注意力高度集中，當(dāng)然也培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！繋煟含F(xiàn)在我們從左往右觀察這個(gè)等式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（出示箭頭）生：小數(shù)的末尾添上“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件并板書）師：那么從右往左觀察，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（出示箭頭）生：小數(shù)的末尾去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件并板書）師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，誰(shuí)能試著用一句話總結(jié)一下你這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)？生：小數(shù)的末尾添上或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（出示課件）師：很好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的——小數(shù)的性質(zhì)（板書）【設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)總結(jié)最終形成“小數(shù)的性質(zhì)”這一結(jié)論，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，邏輯思維，推理判斷，抽象概括的能力都將得到鍛煉與提升?！繋煟哼@個(gè)性質(zhì)是否對(duì)任意一個(gè)小數(shù)都適用呢？請(qǐng)同學(xué)們以“0.3＝0.30”為例，用你所能想到的實(shí)例，說(shuō)明這個(gè)等式成立。給（1－3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生看書、思考、議論，然后讓學(xué)生發(fā)言）生：(1)貨幣，商品標(biāo)價(jià)0.3元與0.30元相等，都是指3角；(2)長(zhǎng)度，0.3米與0.30米相等，都是指3分米；(3)圖形，兩個(gè)大小一樣的正方形，一個(gè)平均分成10格取3格是0.3，一個(gè)平均分成100格取30格是0.30，取得的結(jié)果相等。（出示圖形）(4)小數(shù)的數(shù)位順序表，在表中填入0.3和0.30，觀察每個(gè)數(shù)字的數(shù)位，在小數(shù)的末尾添上“0”，并沒有使其他數(shù)字的數(shù)位發(fā)生變化，得出0.3=0.30（出示數(shù)位順序表）【設(shè)計(jì)意圖：注重知識(shí)的連續(xù)性，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)做到融會(huì)貫通，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。】師：我們可以從多方面說(shuō)明0.3=0.30，我們還可以舉出許多例子說(shuō)明小數(shù)性質(zhì)的成立。不過(guò)，在理解這一性質(zhì)時(shí)，有兩點(diǎn)同學(xué)們一定要弄清楚：（出示課件）（1）什么數(shù)才具有這個(gè)性質(zhì)？（小數(shù)）（2）在小數(shù)的什么部位可以添“0”或去“0”，使小數(shù)的大小不變？（小數(shù)的末尾）【設(shè)計(jì)意圖：再次強(qiáng)調(diào)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步的理解并掌握所學(xué)知識(shí)。為學(xué)生增強(qiáng)成就感，使學(xué)生注意力高度集中?！繋煟捍蠹艺媛斆?，看黑貓警長(zhǎng)都來(lái)找我們幫忙了！出示：黑貓警長(zhǎng)要抓搬倉(cāng)鼠，他手中持有各個(gè)老鼠的數(shù)據(jù)資料，你能幫他找到相應(yīng)的鼠窩嗎？0.80.6000.50.0300.700.5000.030.800.70.6【設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固，強(qiáng)化練習(xí)?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生的積極性高漲】2、教學(xué)例2師：我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)，那么就可以應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)小數(shù)進(jìn)行改寫。出示：化簡(jiǎn)下面的小數(shù)0.70=105.0900=師：你是怎么簡(jiǎn)化的？生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的“0”就可以把小數(shù)簡(jiǎn)化師：0.70與0.7它們的大小不變，但意義相同嗎？生：不同，070表示70個(gè)1/100，0.7表示7個(gè)1/10教學(xué)105.0900=105.09師：小樹里的其他“0”可以去掉嗎？為什么？生：不可以，大小改變。師要強(qiáng)調(diào)末尾3、教學(xué)例3出示：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。0.2=4.08=3=師：你是如何讓把它改寫成三位小數(shù)的？生：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在小數(shù)的末尾添上“0”小數(shù)的大小不變師：3如何改寫成三位小數(shù)？這個(gè)小數(shù)點(diǎn)不點(diǎn)的話可以嗎？注意：A在小數(shù)的末尾添“0”B當(dāng)這個(gè)數(shù)是整數(shù)時(shí)，在整數(shù)個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添“0”【設(shè)計(jì)意圖：例2、例3是對(duì)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到靈活運(yùn)用。】三、多層次練習(xí)1、連一連3.00.303.003.0000.3000.32、判斷（1）50.020=5.020（（2）10=10.00（（3）4.2=4.02（（4）一個(gè)數(shù)的末尾添上或去掉“0”，這個(gè)數(shù)的大小不變。（（5）2.62和2.620表示的意義相（）3、化簡(jiǎn)0.40=1.850=2.900=0.080=8.060=12.000=4、改寫3.5=5.1000=13=0.3020=4.08=2.04500=））））同【設(shè)計(jì)意圖：突出了層次性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了因材施教的原則?！?、游戲：找“朋友”比如師說(shuō)“我是1.5，我要找三位小數(shù)的朋友?！鄙卮穑骸?.500”（師生做，生生做，師與個(gè)別生做）【設(shè)計(jì)意圖：游戲的開展又一次激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與到游戲中，真正體現(xiàn)出“玩中學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)理念?！克?、在這節(jié)課的最后，誰(shuí)愿意和老師一起分享一下你的收獲呢？出示“我的收獲”：在小數(shù)的末尾添上“0”(或去掉“0”)，小數(shù)的大小不變。【設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！课?、出示課后思考誰(shuí)能只動(dòng)三筆就能使6020=602=60200之間的等號(hào)成立？如果只動(dòng)兩筆呢？【設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)智力游戲，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在課下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)?！拷虒W(xué)反思：通過(guò)上節(jié)課的教訓(xùn)，我調(diào)整了一下教學(xué)方式，在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)，我放慢了教學(xué)腳步，讓每個(gè)學(xué)生都能較好的理解小數(shù)的意義，為下面的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們會(huì)說(shuō)小數(shù)的意義。因此在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，學(xué)生的表述基本上達(dá)到了我預(yù)想的效果。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這節(jié)課的一些環(huán)節(jié)的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節(jié)課比上次的課有了明顯的進(jìn)步。但還存在很多不足：（1）在學(xué)生回報(bào)0.3=0.30時(shí)，沒有讓學(xué)生自己說(shuō)出發(fā)現(xiàn)了什么，而是老師急于把結(jié)果說(shuō)了出來(lái)。這是我的老毛病，總是急于把結(jié)果講出來(lái)，沒有留給學(xué)生足夠的思考空間。（2）教學(xué)課程中我的重復(fù)性語(yǔ)言較多，應(yīng)注重一下語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔。（3）練習(xí)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)使形式多樣化。

第二篇：課題小數(shù)的性質(zhì)課時(shí)3課題小數(shù)的性質(zhì)課時(shí)3教學(xué)目標(biāo)1．使學(xué)生在建立猜想、驗(yàn)證猜想以及比較、歸納等活動(dòng)中，理解小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)或改寫小數(shù)。2．使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主探索、合作交流等方式，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考的能力。教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)并對(duì)小數(shù)的性質(zhì)作出抽象概括。理解小數(shù)的性質(zhì)，會(huì)應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決問(wèn)題課前準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)思考與調(diào)整一、復(fù)習(xí)引入1、準(zhǔn)備題1元=（）角=（）分在下面（）里填適當(dāng)?shù)男?shù)。3角=（）元30分=（）元100毫米=（）米0.4里面有（）個(gè)0.10.40里面有（）個(gè)0.012、引入：今天繼續(xù)研究小數(shù)。二、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，理解性質(zhì)1、出示例5：指名讀題，分組討論。師：0.3元=0.30元為什么？學(xué)生：0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。0.3是3個(gè)0.1，也就是30個(gè)0.01，0.30也是30個(gè)0.01，所以0.3=0.30。師：這兩個(gè)相等的小數(shù)，小數(shù)部分有什么不同？提問(wèn)：小數(shù)部分末尾的0添上或去掉，什么變了，什么沒變？生：小數(shù)變了，小數(shù)的大小沒有變。2、完成“試一試”：先看圖填一填，再比較0.100米、0.10米和0.1米的大小。

第三篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)案例小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)――“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初探一、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路《小數(shù)的性質(zhì)》是小數(shù)概念的重要內(nèi)容之一。教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，是在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)能使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，為教學(xué)小數(shù)四則計(jì)算作必要的知識(shí)準(zhǔn)備。本節(jié)課的教材在編排上分為理解性質(zhì)、應(yīng)用性質(zhì)兩部分。這部分內(nèi)容安排了3個(gè)例題，例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。本節(jié)課我采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。提前一天發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)單，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并完成檢測(cè)的練習(xí)。從而最大限度暴露自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題，為后教或合作學(xué)習(xí)提供了必要性。最后給充足的時(shí)間完成課堂作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每個(gè)學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而我也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。二、小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容：四年級(jí)下冊(cè)教材第38、39頁(yè)的內(nèi)容及練習(xí)十第1、2、3、4題。教學(xué)目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生知道、掌握小數(shù)的性質(zhì)，能利用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)和改寫．2．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力．3．培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)滲透事物在一定情況下可以相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)．教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)．教學(xué)難點(diǎn)能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題．片段一：（一）出示預(yù)習(xí)單小組討論梳理預(yù)習(xí)單（二）學(xué)生講解預(yù)習(xí)單：1、在格尺上分別找出1分米、10厘米、100毫米，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么關(guān)系，并用式子表示出來(lái)。2、把它們分別改寫成用米做單位的小數(shù)后，再用式子表示出它們之間的關(guān)系。（要求小組合作探究，3分鐘后匯報(bào)探究結(jié)果）3、小組匯報(bào)：（1）小組匯報(bào)自學(xué)指導(dǎo)的第一個(gè)問(wèn)題，教師板書：1分米＝10厘米＝100毫米0.1米＝0.10米＝0.100米（2）、仔細(xì)觀察第二個(gè)等式，發(fā)現(xiàn)了什么？（小組合作交流）（3）、各小組匯報(bào)他們的發(fā)現(xiàn)。4、總結(jié)規(guī)律。（板書）小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)。【讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣觀察分析事物的規(guī)律性，是一種科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有用的。】5、練習(xí)：（1）獨(dú)立完成58頁(yè)下面的做一做。（時(shí)間2分鐘）（小組同學(xué)互相檢查，找出錯(cuò)題改正。）（2）課件出示判斷題，讓同學(xué)們用手勢(shì)判斷。0.080＝0.8（）4.01＝4.100（）6角＝0.60元（）30＝30.00（）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小不變。（）讓學(xué)生按順序回答，并說(shuō)出判斷的依據(jù)是什么？【設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)題和判斷題，提高了學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，突出了重點(diǎn)。】片段二：出示自學(xué)提示二：（第二次先學(xué)后教）師：通過(guò)剛才的自學(xué)同學(xué)們初步理解了小數(shù)的性質(zhì),下面我們就應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)按要求完成下列內(nèi)容：1.自學(xué)59頁(yè)例2和例3的內(nèi)容，并將例題補(bǔ)充完整。2.在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意什么？（可舉例說(shuō)明）（3分鐘后，比誰(shuí)會(huì)做檢測(cè)題）（找3名學(xué)困生板演）學(xué)生自學(xué)并匯報(bào)后完成以下練習(xí)：1、完成書59頁(yè)下面的做一做1、2題。要求書寫工整，格式正確。（時(shí)間3分）2、完成書64頁(yè)1、2、3題。（10分鐘）【設(shè)計(jì)有層次有梯度的練習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重、難點(diǎn)的鞏固，也讓不同層次的學(xué)生都有所收獲】三、課后反思及評(píng)析由于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式我也是剛接觸，在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一些問(wèn)題，也有許多困惑，一切還在摸索中。而在運(yùn)用這種全新的模式進(jìn)行教學(xué)后，讓我深深的體會(huì)到，我以前講的還是太多了，剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，其實(shí)有許多內(nèi)容學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)完成，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生真正的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，由原來(lái)的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。本課的例1，我放手讓學(xué)生在自學(xué)指導(dǎo)下，小組合作完成，結(jié)果他們通過(guò)小組合作交流中發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。雖然有些同學(xué)說(shuō)得不夠完整，但在其他同學(xué)的補(bǔ)充下，也能夠自己發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)。為了不讓學(xué)生停留在概念的表面，而能應(yīng)用于實(shí)踐中，我讓他們獨(dú)立完成了做一做，又做了判斷題，這樣他們從理論到實(shí)踐，真正理解了小數(shù)的性質(zhì)，突破了本課的重點(diǎn)。在例2和例3的教學(xué)中，更是大膽的放手讓他們獨(dú)立自學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行化簡(jiǎn)和改寫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，而之后的合作學(xué)習(xí)和后教就重點(diǎn)處理學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，這樣學(xué)生在課堂上就把本課的重、難點(diǎn)吃透了。課堂檢測(cè)和課堂作業(yè)的完成，也讓我更迅速的掌握了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這節(jié)課有成功之處，也存在著一些不足，如在教學(xué)中還應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘?lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)得更有自信，還有對(duì)于小數(shù)的性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)處理的還是有些急，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，也可以舉一些自己在生活中見到的例子，如：有的商品標(biāo)價(jià)就是應(yīng)用了小數(shù)的性質(zhì)，還可以通過(guò)畫圖舉一些例子。我想這樣處理后，接下來(lái)的課堂作業(yè)完成的情況會(huì)更好，而不至于出現(xiàn)有些學(xué)生會(huì)背概念卻不能正確應(yīng)用概念的現(xiàn)象。因此今后的教學(xué)中，我還要不斷的總結(jié)反思，靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)情定教，從而讓課堂教學(xué)更有效。2012年6月29日

第四篇：小數(shù)的性質(zhì)教學(xué)反思《小數(shù)的性質(zhì)》教學(xué)反思劉換琴小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生以后學(xué)生小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的。但因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以只能通過(guò)直觀的教學(xué)來(lái)說(shuō)明，使學(xué)生真正理解小數(shù)的性質(zhì)。在這堂課中，我設(shè)計(jì)了三次實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行操作、討論、驗(yàn)證、想象，讓合作探究性的學(xué)習(xí)貫穿于活動(dòng)的始終。首先我從學(xué)生比較熟悉的購(gòu)物題材入手，學(xué)生憑借一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能判斷冰激凌的價(jià)格2.5元=2.50元，“知其必然”。同時(shí)，學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)又能運(yùn)用多種方法自主驗(yàn)證0.1米=0.10米=0.100米和0.3元=0.30元，“知其所以然”。在此基礎(chǔ)上通過(guò)引導(dǎo)體驗(yàn)，使學(xué)生感悟小數(shù)末尾添0或去掉0與小數(shù)的大小的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。因此,例三和例四的學(xué)習(xí)我交給了全班同學(xué)并由小老師引領(lǐng)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,結(jié)果很令我滿意.，每一次小小的發(fā)現(xiàn)都表達(dá)著他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)性化的體悟與創(chuàng)造，每一次小小的補(bǔ)充，都見證著他們數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的蘊(yùn)育和理解能力提升。為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)并達(dá)到拓展提高，練習(xí)上我設(shè)計(jì)了“小包公斷案”和“闖三關(guān)”，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程中，我通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新的問(wèn)題情景，不斷激起學(xué)生一個(gè)個(gè)新的認(rèn)知沖突，使學(xué)生原有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不斷地被激活，學(xué)生不斷地體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。這一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我一直在反思自己一貫的教學(xué)行為，真得覺得自己在課堂教學(xué)的深度上追求不夠。新課標(biāo)指出：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過(guò)程，要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)的地位，要讓學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中不斷碰撞出思維的火花