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文檔簡介
故事探秘之旅——“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合“故事敘述”智慧教學(xué)案例紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)李芳【內(nèi)容導(dǎo)圖】
以“故事敘述”為主要研究對象,依托網(wǎng)絡(luò),利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段,利用移動終端設(shè)備,豐富教學(xué)供給。在“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合的教學(xué)中,提高學(xué)生的閱讀習(xí)作能力,尊重個性、鼓勵創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面的核心素養(yǎng)。【案例背景】
自2016年9月,提出了關(guān)于學(xué)生發(fā)展的具有新時代意義的目標(biāo)框架,明確“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心開始——這一導(dǎo)向,正深刻影響著當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)。以本為本,教課文、教課本的教學(xué)毫無疑問將越來越難符合新時代的要求。在教育信息化背景下,必須通過豐富的課程建設(shè),準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),并將其落實到課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)2017年入選浙江省“未來學(xué)?!?,作為該項目的研究學(xué)校,他們深知未來課堂的變革,應(yīng)該關(guān)注技術(shù)與教育的深度融合,通過信息技術(shù)幫助學(xué)生減負(fù)增效,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此,學(xué)校致力于移動終端項目的研究。他們以“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合教學(xué)為主要研究方向,深度研究在互聯(lián)網(wǎng)背景下,讀寫結(jié)合教學(xué)的落實。以期在提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力的同時,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?!景咐壠稹?/p>
李老師一直從事高年級的語文教學(xué),特別關(guān)注的是“讀寫結(jié)合”習(xí)作教學(xué)研究。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大部分的孩子“不會講故事”。一次讓五年級的學(xué)生,講述“一件難忘的事”,班里有為數(shù)不少的學(xué)生寫老三樣:媽媽生病照顧我、考試失敗了爸爸沒有批評我、下雨了奶奶給我送傘?!袄系粞馈钡娜〔摹⒗仙U劦臄⑹?,幾十年前老師是學(xué)生上學(xué)的時候如是,現(xiàn)在依然如是。這讓李老師深感問題的嚴(yán)重性:
讀寫脫節(jié)。小學(xué)中年級的學(xué)生,應(yīng)該已經(jīng)有相當(dāng)?shù)拈喿x水平,讀過上百個故事,在閱讀中遇見過成百上千個人物——但閱讀所得,閱讀中獲取的營養(yǎng)難以真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈,潤澤學(xué)生的文字;閱讀的內(nèi)化難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生外化的表達(dá)。生活敏銳度缺乏??旃?jié)奏而又壓力山大的現(xiàn)代生活,不僅帶給成人世界無邊的壓抑感,從而使“慢下來”成為奢侈;也帶給孩子的世界無限的壓迫感,潮起云涌、花開花落成為“最熟悉的陌生人”。“學(xué)校學(xué)習(xí)評價單一化+興趣班趕場+家庭生活的繁忙”,漸漸磨鈍了孩子心靈的感受力。而這“敏銳度”“感受力”,卻是寫好文章的首要條件。讀者意識匱乏。李老師經(jīng)??匆娪械膶W(xué)生,一個故事寫完了,除了老師,羞于給其他同學(xué)看;經(jīng)常聽家長說:我們家的從來不肯給我看TA的文章。文章存在的意義是分享,表達(dá)最核心的作用是溝通,心靈與心靈的分享與溝通。但學(xué)生不覺得表達(dá)是一種溝通。沒有分享意識、缺乏“作品”意識的習(xí)作,是不可能帶給學(xué)生愉悅感、暢達(dá)感和成就感的。如何讓學(xué)生學(xué)會講故事?如何讓閱讀中所見的人物、所看的故事成為學(xué)生講述自己故事的基石?如何讓學(xué)生“看見”自己的生活,“看見”生活中的人事?如何讓他們愿意分享故事,分享自己的作品? 要有趣、要有意義、一下子不能去得太“遠(yuǎn)”,“景點”也不能去得太多。那么“去哪兒”好呢?還是選擇最貼近學(xué)生的“故事”入手吧!李老師開始帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行“故事探秘之旅”。【實踐舉措】
這場旅途秉承兩句話:依托網(wǎng)絡(luò),豐富供給;尊重個性,鼓勵創(chuàng)新。這場旅途的成員:紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)505班“快樂寫吧”的成員們、老師這場旅途的重要裝備:網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備。
這場旅途就去兩站:第一站閱讀;第二站習(xí)作。第一站:閱讀一、讓名著相伴——知趣:認(rèn)識故事人物
喜歡一片葉子很簡單,要愛上一片葉的美,卻不那么容易:首先要看得見,然后知其為美的原因,或顏色、或姿態(tài)、或品行;喜歡作品中的一個人物很簡單,但要愛上并不容易:首要認(rèn)識,才能了解,才能有自己的深入判斷;創(chuàng)作出屬于自己的好的故事,首要“知其然”,更要“知其所以然”——然后,才能去模仿、去創(chuàng)作。 葉圣陶先生說:“所謂善讀善寫,非可求成于一旦,端宜積之于平時??磿粌H知其梗概,還須察其用心,衡其工夫。含蓄之意,思想之路,均宜細(xì)求?!?/p>
所以,第一步,李老師結(jié)合教材所學(xué),讓學(xué)生基于文本又跳出文本,大量閱讀名著。在大作家筆下,去感知有趣的故事,去尋找有趣的人物。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時,主要采用三種閱讀方式:主題式閱讀、體驗式閱讀、思辨式閱讀。(一)“主題式”閱讀——重“讀”
中高年級的學(xué)生,已經(jīng)有了一定的閱讀量的累積。但只有開展“高效”閱讀,才能夠提使學(xué)生的閱讀有質(zhì)的提升。其中,“主題式”閱讀是進(jìn)行深度閱讀的有效方式。關(guān)于“故事敘述”的“主題式”閱讀重點在于量的積累以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題式思考。分為以下三個步驟開展:
1.“閱讀樹”的茁壯成長為引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的人物,李老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名著。比如,引導(dǎo)學(xué)生讀古典名著《儒林外史》、《四大名著》、《世說新語》、《白話史記》……讀現(xiàn)代經(jīng)典《俗世奇人》、《小兵張嘎》等,外國名著包括世界三大短篇小說家作品集、《百萬英鎊》等,通過不同時代、不同文化背景下的故事閱讀,感受不同人物之魅力,描寫之不同。在閱讀中,教師做到不缺位。李老師提出主題的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,并做批注,如:解讀多面王熙鳳、兒童形象探秘、細(xì)節(jié)刻畫之我見、認(rèn)識四大吝嗇鬼、我說神態(tài)密碼……這些閱讀主題中,有的關(guān)注正面描寫、有的關(guān)注側(cè)面烘托;有的關(guān)注細(xì)節(jié),有的關(guān)注情節(jié)。讓學(xué)生在閱讀中“有的放矢”,各有側(cè)重,使內(nèi)化做到清晰、有序。2.“讀后感”的記錄體悟
在閱讀過程中,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),記錄下自己的點滴感受。和以往的單篇讀后感不同。引導(dǎo)學(xué)生畫“人物名片”、寫“人物小傳”、集細(xì)節(jié)刻畫、畫思維導(dǎo)圖……通過形式多樣的讀后感撰寫,提高學(xué)生的閱讀興趣,記錄閱讀、思考痕跡。3.“網(wǎng)絡(luò)空間”交流所得
有了網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備,學(xué)生的閱讀記錄和閱讀交流變得更加靈活、機(jī)動。與傳統(tǒng)的范文班中讀、班中展示不同的是,打破了時間和空間限制的交流,讓交流的面變得更廣,交流的時效性變得更強(qiáng)。老師、同學(xué)、家長,甚至是陌生的參與,讓學(xué)生的成果得到更大程度的展示。(二)“體驗式”閱讀——重“演繹”
將學(xué)生帶入人物角色中,走進(jìn)故事里,去體會經(jīng)典中人物的魅力。如果說“主題式”閱讀是冷靜的第三者的身份,冷眼旁觀、評頭論足;那么“體驗式”閱讀就是一種更為貼近角色內(nèi)心,更為靈動的再創(chuàng)造的閱讀方式。學(xué)生在閱讀中感知人物、再創(chuàng)造人物的過程,提高了他們的閱讀興趣,增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性。課本劇表演是方式之一。與傳統(tǒng)的課本劇表演不同的是,大家利用移動終端設(shè)備,共同經(jīng)營著網(wǎng)絡(luò)空間。通過網(wǎng)絡(luò)尋找資料、撰寫劇本、宣傳劇組、購買演出物品、投票評獎……網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用,使大家在籌備、排練、宣傳、演出、評獎等環(huán)節(jié)有更強(qiáng)的互動性,進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的熱情。從封閉的課堂中跳入到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中;從封閉的空間里,融入到更廣大的生活中,當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn),“原來我可以做的有那么多”,這時,無論是名著中的人物,還是生活中的合作伙伴,亦或是一旁默默關(guān)注的樂見其成的老師、家長,這些“人”都會跳入到他們的眼中,這些“事”都會記錄在他們的心里。(劇本創(chuàng)作)(網(wǎng)絡(luò)宣傳)二、和思辨隨行——意趣:探討故事主題
“思辨式”閱讀——重“思維”
和思辨隨行,探討故事主題,感受故事中的意趣之妙。 “如果《老人與?!分械闹魅斯鼗厥藲q,他會為未來的自己做些什么?”“你希望81歲的你會過上怎樣的生活?”“被圈養(yǎng)在家的養(yǎng)尊處優(yōu)的狗和在荒郊野外要靠自己搏殺的狼,你會選擇成為一只狗還是一匹狼?”“如果豬八戒來我們班,你歡迎嗎?你會給他分配哪個班干部的角色?”“在你的同學(xué)中,你認(rèn)為誰最有可能成為像居里夫人這樣的人?”“如果要去一座孤島十年,只能帶一樣?xùn)|西,你會帶什么?”“你想成為書里的哪一個人?最不想成為哪一個人?”“汪曾祺先生把人間滋味寫得有聲有色,如果是你,你會寫哪樣好吃的?”“王陽明先生說知行合一,你有因為知行合一而有所收獲的體驗嗎?”“如果三個小時以后地球就會灰飛煙滅,你會在這三個小時中做些什么?”
小組討論、辯論賽、演講比賽,形式多樣;視頻、小報、文字、圖片,表達(dá)不一;學(xué)校、家里、社會,空間不限……運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),學(xué)生閱讀著、思考著、比較著、討論著,學(xué)生學(xué)會問自己“我的感受是什么?”“我的看法是什么?”混沌不清的思想狀態(tài)被一次次的叩問、碰撞而變得漸漸清晰起來。而這思想,是講好故事,寫好文章的第一要義。第二站:寫作三、與生活共舞——行趣:設(shè)計故事情節(jié)
“閱讀和寫作,吸收和表達(dá),一個是進(jìn),從外到內(nèi),一個是出,從內(nèi)到外?!庇辛饲懊娼?jīng)典閱讀的鋪墊,寫作教學(xué)就有據(jù)可依,有典可仿。為什么把五年級的習(xí)作重點放于“設(shè)計故事情節(jié)”?細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作教學(xué),從四年級就開始天天積累,日日滲透,到了五年級,經(jīng)過名著的導(dǎo)讀,細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)已經(jīng)比較夯實。課標(biāo)五年級的習(xí)作目標(biāo),也要求從構(gòu)段過渡到謀篇。故此,“故事敘述”在五年級應(yīng)該將更多的精力放于如何構(gòu)思設(shè)計情節(jié),如何進(jìn)行詳略的進(jìn)一步安排,如何進(jìn)行高潮的設(shè)計。老師主要設(shè)計了兩個習(xí)作練習(xí):“講述我和他們(父母)的故事”和講述“寫吧奇人”的故事。前者引導(dǎo)學(xué)生通過畫情節(jié)圖的方式構(gòu)思情節(jié)。情節(jié)圖可以以思維導(dǎo)圖的形式、折線圖形式、連環(huán)畫形式、提綱形式、圖標(biāo)形式展示。通過網(wǎng)絡(luò)分享,投票選擇出優(yōu)秀作品,進(jìn)行情節(jié)圖的講述交流。在交流的過程中,引導(dǎo)學(xué)生明確故事敘述中的情節(jié)、詳略,特別強(qiáng)調(diào)故事高潮部分的敘述節(jié)點、沖突點安排和節(jié)奏布置。第一個練習(xí)之后,引入第二個寫奇人的練習(xí)。經(jīng)過了階段性的學(xué)習(xí),學(xué)生的綜合能力在這里進(jìn)行一次考察。在這個階段,強(qiáng)化讀者意識的培養(yǎng)。通過撰寫文章、空間分享、網(wǎng)絡(luò)投票等方式,選出佳作。四、共讀者分享——樂趣:記錄點滴電子小報、美篇制作、空間分享,當(dāng)宏大的網(wǎng)絡(luò)世界呈現(xiàn)在同學(xué)們境,以學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新帶動并支持學(xué)習(xí)方式的變革。讓學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的方式更加豐富多元,以滿足學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)需求,最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展,促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。眼前的時候,故事里的事是那樣的真實可見,心與心是那樣的貼近可親?!皦镩_花墻外香”、“酒香不怕巷子深”這樣的理念已經(jīng)過去,在信息化的時代,我們的教學(xué)再也不能將學(xué)生框在學(xué)
校里,教室中。借助技術(shù)的力量,構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)【成效與反思】借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備,“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合“故事敘述”的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生在敘事過程中的細(xì)節(jié)刻畫能力、情節(jié)設(shè)計能力,初步樹立了讀者意識,而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng),人文底蘊(yùn)獲得了提升,科學(xué)探究精神獲得了培養(yǎng),自主學(xué)習(xí)的能力獲得了提高。特級教師、浙江省功勛教師董建奮校長說,這樣的教學(xué)就是符合新時代的語文教
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