智慧教育典型案例：故事探秘之旅 -“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合“故事敘述”智慧教學(xué)案例

故事探秘之旅——“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合“故事敘述”智慧教學(xué)案例紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)李芳【內(nèi)容導(dǎo)圖】

以“故事敘述”為主要研究對象，依托網(wǎng)絡(luò)，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，利用移動終端設(shè)備，豐富教學(xué)供給。在“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀習(xí)作能力，尊重個性、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)等方面的核心素養(yǎng)。【案例背景】

自2016年9月，提出了關(guān)于學(xué)生發(fā)展的具有新時代意義的目標(biāo)框架，明確“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人’為核心開始——這一導(dǎo)向，正深刻影響著當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)。以本為本，教課文、教課本的教學(xué)毫無疑問將越來越難符合新時代的要求。在教育信息化背景下，必須通過豐富的課程建設(shè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，并將其落實到課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)2017年入選浙江省“未來學(xué)?！?，作為該項目的研究學(xué)校，他們深知未來課堂的變革，應(yīng)該關(guān)注技術(shù)與教育的深度融合，通過信息技術(shù)幫助學(xué)生減負(fù)增效，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，學(xué)校致力于移動終端項目的研究。他們以“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合教學(xué)為主要研究方向，深度研究在互聯(lián)網(wǎng)背景下，讀寫結(jié)合教學(xué)的落實。以期在提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！景咐壠稹?/p>

李老師一直從事高年級的語文教學(xué)，特別關(guān)注的是“讀寫結(jié)合”習(xí)作教學(xué)研究。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子“不會講故事”。一次讓五年級的學(xué)生，講述“一件難忘的事”，班里有為數(shù)不少的學(xué)生寫老三樣：媽媽生病照顧我、考試失敗了爸爸沒有批評我、下雨了奶奶給我送傘?！袄系粞馈钡娜〔摹⒗仙Ｕ劦臄⑹?，幾十年前老師是學(xué)生上學(xué)的時候如是，現(xiàn)在依然如是。這讓李老師深感問題的嚴(yán)重性：

讀寫脫節(jié)。小學(xué)中年級的學(xué)生，應(yīng)該已經(jīng)有相當(dāng)?shù)拈喿x水平，讀過上百個故事，在閱讀中遇見過成百上千個人物——但閱讀所得，閱讀中獲取的營養(yǎng)難以真正滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，潤澤學(xué)生的文字；閱讀的內(nèi)化難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生外化的表達(dá)。生活敏銳度缺乏?？旃?jié)奏而又壓力山大的現(xiàn)代生活，不僅帶給成人世界無邊的壓抑感，從而使“慢下來”成為奢侈；也帶給孩子的世界無限的壓迫感，潮起云涌、花開花落成為“最熟悉的陌生人”。“學(xué)校學(xué)習(xí)評價單一化+興趣班趕場+家庭生活的繁忙”，漸漸磨鈍了孩子心靈的感受力。而這“敏銳度”“感受力”，卻是寫好文章的首要條件。讀者意識匱乏。李老師經(jīng)?？匆娪械膶W(xué)生，一個故事寫完了，除了老師，羞于給其他同學(xué)看；經(jīng)常聽家長說：我們家的從來不肯給我看TA的文章。文章存在的意義是分享，表達(dá)最核心的作用是溝通，心靈與心靈的分享與溝通。但學(xué)生不覺得表達(dá)是一種溝通。沒有分享意識、缺乏“作品”意識的習(xí)作，是不可能帶給學(xué)生愉悅感、暢達(dá)感和成就感的。如何讓學(xué)生學(xué)會講故事？如何讓閱讀中所見的人物、所看的故事成為學(xué)生講述自己故事的基石？如何讓學(xué)生“看見”自己的生活，“看見”生活中的人事？如何讓他們愿意分享故事，分享自己的作品？ 要有趣、要有意義、一下子不能去得太“遠(yuǎn)”，“景點”也不能去得太多。那么“去哪兒”好呢？還是選擇最貼近學(xué)生的“故事”入手吧！李老師開始帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行“故事探秘之旅”。【實踐舉措】

這場旅途秉承兩句話：依托網(wǎng)絡(luò)，豐富供給；尊重個性，鼓勵創(chuàng)新。這場旅途的成員：紹興市北海小學(xué)教育集團(tuán)505班“快樂寫吧”的成員們、老師這場旅途的重要裝備：網(wǎng)絡(luò)、移動終端設(shè)備。

這場旅途就去兩站：第一站閱讀；第二站習(xí)作。第一站：閱讀一、讓名著相伴——知趣：認(rèn)識故事人物

喜歡一片葉子很簡單，要愛上一片葉的美，卻不那么容易：首先要看得見，然后知其為美的原因，或顏色、或姿態(tài)、或品行；喜歡作品中的一個人物很簡單，但要愛上并不容易：首要認(rèn)識，才能了解，才能有自己的深入判斷；創(chuàng)作出屬于自己的好的故事，首要“知其然”，更要“知其所以然”——然后，才能去模仿、去創(chuàng)作。 葉圣陶先生說：“所謂善讀善寫，非可求成于一旦，端宜積之于平時?？磿粌H知其梗概，還須察其用心，衡其工夫。含蓄之意，思想之路，均宜細(xì)求?！?/p>

所以，第一步，李老師結(jié)合教材所學(xué)，讓學(xué)生基于文本又跳出文本，大量閱讀名著。在大作家筆下，去感知有趣的故事，去尋找有趣的人物。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，主要采用三種閱讀方式：主題式閱讀、體驗式閱讀、思辨式閱讀。（一）“主題式”閱讀——重“讀”

中高年級的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的閱讀量的累積。但只有開展“高效”閱讀，才能夠提使學(xué)生的閱讀有質(zhì)的提升。其中，“主題式”閱讀是進(jìn)行深度閱讀的有效方式。關(guān)于“故事敘述”的“主題式”閱讀重點在于量的積累以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主題式思考。分為以下三個步驟開展：

1.“閱讀樹”的茁壯成長為引導(dǎo)學(xué)生了解故事中的人物，李老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的名著。比如，引導(dǎo)學(xué)生讀古典名著《儒林外史》、《四大名著》、《世說新語》、《白話史記》……讀現(xiàn)代經(jīng)典《俗世奇人》、《小兵張嘎》等，外國名著包括世界三大短篇小說家作品集、《百萬英鎊》等，通過不同時代、不同文化背景下的故事閱讀，感受不同人物之魅力，描寫之不同。在閱讀中，教師做到不缺位。李老師提出主題的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并做批注，如：解讀多面王熙鳳、兒童形象探秘、細(xì)節(jié)刻畫之我見、認(rèn)識四大吝嗇鬼、我說神態(tài)密碼……這些閱讀主題中，有的關(guān)注正面描寫、有的關(guān)注側(cè)面烘托；有的關(guān)注細(xì)節(jié)，有的關(guān)注情節(jié)。讓學(xué)生在閱讀中“有的放矢”，各有側(cè)重，使內(nèi)化做到清晰、有序。2.“讀后感”的記錄體悟

在閱讀過程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，記錄下自己的點滴感受。和以往的單篇讀后感不同。引導(dǎo)學(xué)生畫“人物名片”、寫“人物小傳”、集細(xì)節(jié)刻畫、畫思維導(dǎo)圖……通過形式多樣的讀后感撰寫，提高學(xué)生的閱讀興趣，記錄閱讀、思考痕跡。3.“網(wǎng)絡(luò)空間”交流所得

有了網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備，學(xué)生的閱讀記錄和閱讀交流變得更加靈活、機(jī)動。與傳統(tǒng)的范文班中讀、班中展示不同的是，打破了時間和空間限制的交流，讓交流的面變得更廣，交流的時效性變得更強(qiáng)。老師、同學(xué)、家長，甚至是陌生的參與，讓學(xué)生的成果得到更大程度的展示。（二）“體驗式”閱讀——重“演繹”

將學(xué)生帶入人物角色中，走進(jìn)故事里，去體會經(jīng)典中人物的魅力。如果說“主題式”閱讀是冷靜的第三者的身份，冷眼旁觀、評頭論足；那么“體驗式”閱讀就是一種更為貼近角色內(nèi)心，更為靈動的再創(chuàng)造的閱讀方式。學(xué)生在閱讀中感知人物、再創(chuàng)造人物的過程，提高了他們的閱讀興趣，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)造性。課本劇表演是方式之一。與傳統(tǒng)的課本劇表演不同的是，大家利用移動終端設(shè)備，共同經(jīng)營著網(wǎng)絡(luò)空間。通過網(wǎng)絡(luò)尋找資料、撰寫劇本、宣傳劇組、購買演出物品、投票評獎……網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，使大家在籌備、排練、宣傳、演出、評獎等環(huán)節(jié)有更強(qiáng)的互動性，進(jìn)一步激發(fā)了同學(xué)們的熱情。從封閉的課堂中跳入到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界中；從封閉的空間里，融入到更廣大的生活中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)，“原來我可以做的有那么多”，這時，無論是名著中的人物，還是生活中的合作伙伴，亦或是一旁默默關(guān)注的樂見其成的老師、家長，這些“人”都會跳入到他們的眼中，這些“事”都會記錄在他們的心里。（劇本創(chuàng)作）（網(wǎng)絡(luò)宣傳）二、和思辨隨行——意趣：探討故事主題

“思辨式”閱讀——重“思維”

和思辨隨行，探討故事主題，感受故事中的意趣之妙。 “如果《老人與?！分械闹魅斯鼗厥藲q，他會為未來的自己做些什么？”“你希望81歲的你會過上怎樣的生活？”“被圈養(yǎng)在家的養(yǎng)尊處優(yōu)的狗和在荒郊野外要靠自己搏殺的狼，你會選擇成為一只狗還是一匹狼?”“如果豬八戒來我們班，你歡迎嗎？你會給他分配哪個班干部的角色？”“在你的同學(xué)中，你認(rèn)為誰最有可能成為像居里夫人這樣的人？”“如果要去一座孤島十年，只能帶一樣?xùn)|西，你會帶什么？”“你想成為書里的哪一個人？最不想成為哪一個人？”“汪曾祺先生把人間滋味寫得有聲有色，如果是你，你會寫哪樣好吃的？”“王陽明先生說知行合一，你有因為知行合一而有所收獲的體驗嗎？”“如果三個小時以后地球就會灰飛煙滅，你會在這三個小時中做些什么？”

小組討論、辯論賽、演講比賽，形式多樣；視頻、小報、文字、圖片，表達(dá)不一；學(xué)校、家里、社會，空間不限……運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生閱讀著、思考著、比較著、討論著，學(xué)生學(xué)會問自己“我的感受是什么？”“我的看法是什么？”混沌不清的思想狀態(tài)被一次次的叩問、碰撞而變得漸漸清晰起來。而這思想，是講好故事，寫好文章的第一要義。第二站：寫作三、與生活共舞——行趣：設(shè)計故事情節(jié)

“閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！庇辛饲懊娼?jīng)典閱讀的鋪墊，寫作教學(xué)就有據(jù)可依，有典可仿。為什么把五年級的習(xí)作重點放于“設(shè)計故事情節(jié)”？細(xì)節(jié)描寫的習(xí)作教學(xué)，從四年級就開始天天積累，日日滲透，到了五年級，經(jīng)過名著的導(dǎo)讀，細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)已經(jīng)比較夯實。課標(biāo)五年級的習(xí)作目標(biāo)，也要求從構(gòu)段過渡到謀篇。故此，“故事敘述”在五年級應(yīng)該將更多的精力放于如何構(gòu)思設(shè)計情節(jié)，如何進(jìn)行詳略的進(jìn)一步安排，如何進(jìn)行高潮的設(shè)計。老師主要設(shè)計了兩個習(xí)作練習(xí)：“講述我和他們（父母）的故事”和講述“寫吧奇人”的故事。前者引導(dǎo)學(xué)生通過畫情節(jié)圖的方式構(gòu)思情節(jié)。情節(jié)圖可以以思維導(dǎo)圖的形式、折線圖形式、連環(huán)畫形式、提綱形式、圖標(biāo)形式展示。通過網(wǎng)絡(luò)分享，投票選擇出優(yōu)秀作品，進(jìn)行情節(jié)圖的講述交流。在交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生明確故事敘述中的情節(jié)、詳略，特別強(qiáng)調(diào)故事高潮部分的敘述節(jié)點、沖突點安排和節(jié)奏布置。第一個練習(xí)之后，引入第二個寫奇人的練習(xí)。經(jīng)過了階段性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力在這里進(jìn)行一次考察。在這個階段，強(qiáng)化讀者意識的培養(yǎng)。通過撰寫文章、空間分享、網(wǎng)絡(luò)投票等方式，選出佳作。四、共讀者分享——樂趣：記錄點滴電子小報、美篇制作、空間分享，當(dāng)宏大的網(wǎng)絡(luò)世界呈現(xiàn)在同學(xué)們境，以學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新帶動并支持學(xué)習(xí)方式的變革。讓學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的方式更加豐富多元，以滿足學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)需求，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。眼前的時候，故事里的事是那樣的真實可見，心與心是那樣的貼近可親?！皦镩_花墻外香”、“酒香不怕巷子深”這樣的理念已經(jīng)過去，在信息化的時代，我們的教學(xué)再也不能將學(xué)生框在學(xué)

校里，教室中。借助技術(shù)的力量，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)【成效與反思】借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端設(shè)備，“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫結(jié)合“故事敘述”的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生在敘事過程中的細(xì)節(jié)刻畫能力、情節(jié)設(shè)計能力，初步樹立了讀者意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)獲得了提升，科學(xué)探究精神獲得了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力獲得了提高。特級教師、浙江省功勛教師董建奮校長說，這樣的教學(xué)就是符合新時代的語文教