三年級《心聲》教案范文

三年級《心聲》教案范文教學目標:

1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。

2.抓住小說主要情節(jié)進展復述，培育學生的概括力量。

3.體會小說的心理描寫、構造上的雙線交錯和富有表現(xiàn)力的語言等藝術特色。

4.結合生活體驗，深層思索課文觸及的訓練現(xiàn)象，領悟寫作意圖。

教學重難點:

1.分析心理描寫，把握人物豐富的內心世界。

2.了解小說的雙線交錯的藝術特色

課時安排:1課時

教學過程:

一、導入

同學們，處在青春少年的你們,或許有憂愁,有苦惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知?今日，就讓我們走進黃蓓佳的小說《心聲》,感受李京京的一段傷感的故事。

二、新課

(一)、簡介

黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學中文系文學專業(yè)。2022年畢業(yè)安排在江蘇省外事辦公室工作。次年參加中國作家協(xié)會。2022年調江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表_作《補考》，現(xiàn)已出版的作品有《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》等。

(二)、誦讀，整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān瑯瑯láng發(fā)窘jiǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng窸窸窣窣xīsū

2、學生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。

教師提問，后評價。

3、學生復述課文

提示：抓住時間、四個場景來進展復述。

學生復述。爭論整理板書：

公開課前--回家路上---次日放學后---公開課上

(想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

(開端)(進展)(_、結局)

4、小組合作學習

學生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題

爭論探究題：

(1)、為什么萬卡的故事能深深打動李京京?甚至在他朗讀時涌出了眼淚?

李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內心認同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關愛、暖和，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相像，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產生共鳴，這是他竭力想朗讀課文的緣由。

(2)、課文以《心聲》為題，“心聲”指什么?

第一層含義：對親情、友情的思念(插敘、思念)

萬卡的爺爺----他的爺爺(親情)

奧爾迦----妮兒(友情)

其次層含義：渴望表達內心的情感

動作描寫、語言描寫、心理描寫

第三層含義：呼吁教師能公正、公平地對待每一位學生，賜予每個人一樣的關懷和進展的時機。

(3)、對李京京這一人物形象你如何對待?

性格倔強、沉郁、仔細，是一個真誠和善，自信英勇，對生活有著美妙的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。

(4)、你喜愛程教師嗎?為什么?

文中的程教師與很多好教師一樣，工作仔細負責，愛榮譽，因此為了公開課細心預備。但她又與很多教師一樣，有著代代相因的缺點：搞一種虛假的教學，重視優(yōu)生，無視一般學生。小說也表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點：隨機應變，勇于改正錯誤。

(三)、創(chuàng)意思維

(1)、小說觸及了當前訓練中的某種現(xiàn)象，你有何看法?

第一、教師重視對優(yōu)秀學生對訓練，無視像李京京這樣對學生，打擊了他們對樂觀性

其次、教師弄虛作假，給學生帶來負面影響

(2)、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)?

李京京的故事，啟發(fā)我們做事要仔細，要有真情實感，要英勇。教師對學生不能只看外表現(xiàn)象，應當深入理解學生內心。

三、你說我說

同學們，李京京英勇表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢?

學生暢談心中的愿望。

三、課堂小結

小說敘述了一個少年的心聲，表達了對青少年安康進展的關注，對訓練問題的思索。課文以其膚淺的思想內涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)表達和令人傷感的語言表達，感染著我們。在父母百般呵護下的同學們，遠沒有李京京對《萬卡》的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和諧家庭中的同齡人一些關愛吧。

四、布置作業(yè)：

在你的學習生活中，是否也有過和李京京相像的經受?無論是開心的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗，請選擇其中一段，用動情的文筆呈現(xiàn)出來，不少于300字。

附：板書設計

心聲

公開課前想讀課文(開端)

情節(jié)回家路上偷讀課文(進展)

次日放學聽讀課文

公開課上朗讀課文(_、結局)

《心聲》教案

教學目的：

1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學習仆人公對美妙生活的執(zhí)著追求。

2.體會和學習小說的藝術特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、構造上的雙線交錯和富于表現(xiàn)力的語言。

3.學習縮寫。

教學理念：

提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學生和文本的公平對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

教學內容：

《心聲》是發(fā)表于80年月初期的反映訓練問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學生李京京形象，借仆人公之口表達了眾多受訓練者的心聲——召喚教師對學生的敬重和愛惜，召喚珍視學生的美妙情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，依據(jù)文章的特點，我們在引導學生自讀的根底上要遵循學生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的根底上，重點探究小說的主題和藝術特色。為了充分調動和促進學生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學習本文。

課前預備：

1.學生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。

2.教師預備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。

教學設計：

第一課時

一、導入

(聽取學生在學習和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽仆人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)

1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進展復述。

例如：在一次語文公開課的預備過程中程教師設計了讓學生表情朗讀小說《萬卡》的教學環(huán)節(jié)。學生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜愛，很想參加課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到教師的斷然拒絕和同學的無端稱贊最終，在公開課上，當程教師的按部就班被學生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用嘶啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了仆人公)卡和自己的心聲。

2.在復述的根底上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的懇求遭到拒絕。

故事的進展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

(2)李京京訂正同學的朗讀遭到稱贊。

故事的_和結局：李京京英勇舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟

1.教師引導學生調動自己的生活經受和。生體驗進展共性化解讀，并設計話題讓學：爭論。

出示話題并進展爭論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經受?你喜愛這個人物形象嗎?結合小說內容談你的看法和理由。

教師引導學生所應把握的根本點：李京是一個樸實真誠、和善而寬容、自信而英勇、對生活有著美妙愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導學生進一步閱讀全文，爭論：李京京的心聲是什么?(結合小說中詳細的語句或段落談談自己的依據(jù)或感悟。)

設計原則：在多數(shù)同學能夠提出“想朗讀課文”的根底上深入揣摩，依據(jù)關鍵語句或段落，了解李京京的經受和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。

預期成果所包含的實質：李京京渴望得到熬煉時機，渴望得到教師和同學的確定、理解和敬重;渴望父母和諧，家庭暖和;渴望親情和友情而惦念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達了對美妙生活的追求，這也表達了他作為成長中的少年身心安康進展的需要。

3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進展有感情的朗讀。

四、課堂小結

小說敘述了一個少年的心聲，表達了對青少年安康進展的關注，對訓練問題的關注。仆人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的勝利給我們留下了很多的啟發(fā)。讓我們在下一堂課再進展深入的探究學習吧。

五、布置作業(yè)

1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。

2.閱讀課文，思索文章的主旨和藝術特色。其次課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術特色是我們學習本文的主要的目標。

其次課時

一、賞析體會

設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的樂觀性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關于小說主旨，應充分確定學生的獨到發(fā)覺與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;構造上的雙線交錯，富于表現(xiàn)力的語言等。

二、合作探究

選擇自己最感興趣的話題來探討討論。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思索和表達的自由。)

1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京訂正同學趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關小說閱讀和觀賞方面的哪些啟發(fā)?

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是由于李京京有與萬卡相像的經受，相像的情感體驗，相像的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了劇烈的共鳴，萬卡的心聲好像也就成了他的心聲?！八娴肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！?/p>

啟發(fā)一：要融進小說中去，與仆人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟發(fā)二：要從小說中出來，從生活中發(fā)覺小說，從小說中理解生活。

2.這篇小說涉及當前訓練中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程教師為什么最終讓李京京讀完了全文?假設你是李京京或程教師，你會怎么做?

教師引導時要把握的方向：訓練應當表達以人為本，促進全體學生的進展，尤其要敬重和發(fā)覺每個學生的樂觀因素，敬重和愛惜學生的共性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿