2023屆高考語文復(fù)習(xí)備考：高考語文全國卷復(fù)合文本類題型復(fù)習(xí)策略

高考語文復(fù)習(xí)備考：高考語文全國卷復(fù)合文本類題型復(fù)習(xí)策略復(fù)合文本類題型之所以如此“熱門”，主要是因為它與《課標》《中國高考評價體系》的要求是相吻合的。首先，復(fù)合文本類題型滿足了豐富命題素材、創(chuàng)新試題情境的需要?！墩n標》要求語文試題要選用具有時代性、典型性和多樣性的語言材料，以具體情境為載體來設(shè)計多樣、綜合、開放的典型任務(wù)。而復(fù)合文本類題型在開掘全新的命題素材和構(gòu)建全新的考查情境方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。其次，復(fù)合文本類題型滿足了防止答題套路、提升思維品質(zhì)的需要。大局部情況下，單一文本的題型只能根據(jù)文本自身的文體特征來命題一一比方詩歌通?？疾榍楦惺址?、意象意境等，小說通?？疾椤叭亍奔爸髦嫉纫灰灰蚨茈y突破以單純的知識點和和單一能力點設(shè)計考題的情況，從而無法防止學(xué)習(xí)的機械化和答題的套路化。而復(fù)合文本類題型通過文本組合構(gòu)建起來的情境具有獨特性，甚至可以做到“一文一題”，根據(jù)特定的文本命制個性化題目，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析質(zhì)疑、多元解讀，提升思辨力。復(fù)合文本類題型的特征與傳統(tǒng)的非連續(xù)性文本不同，復(fù)合文本類題型的文本不是多個文本簡單機械的組合，而是更加強調(diào)文本類型的多樣化、考查情境的創(chuàng)新化和考查思維的多元化。復(fù)合文本類題型通過對不同類型的文本進行選擇和組合，以文本之間的差異性或關(guān)聯(lián)性為切入點，實現(xiàn)考查情境的構(gòu)建由題干向文本的轉(zhuǎn)移，從而在全新的情境中考查學(xué)生分析質(zhì)疑和多元解讀的能力，以此提升學(xué)生的思維品質(zhì)。比方，2022年新高考I卷現(xiàn)代文閱讀I就通過《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)》和《新詩百年探索與后新詩潮》兩個文本構(gòu)建起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何在新時代煥發(fā)生命力的考查情境。在這一情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探究中國古典詩論“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性開展”的可能性。復(fù)合文本類題型的考查現(xiàn)狀2021-2022年高考語文全國卷復(fù)合文本類題型統(tǒng)計表新高考1卷新高考11卷全國甲卷全國乙卷考查內(nèi)容分值考查內(nèi)容分值考查內(nèi)容分值考查內(nèi)容分值填寫成語3填寫成語3填寫成語4填寫成語3長句變短句4修改語病4修改語病4人稱代詞表達效果4修辭效果（設(shè)問、排比）4人稱表達效果4標點用法（引號）3補寫語句6人稱代詞用法判斷3語句表達效果4補寫語句6詞語含義命名緣由4補寫語句6修辭表達效果5修辭辨析3修改語病3從上表的統(tǒng)計情況來看，復(fù)合文本類題型呈現(xiàn)出考查頻率越來越高、覆蓋范圍越來越廣的趨勢。2021年復(fù)合文本類題型只在新高考試卷中出現(xiàn)，并且每套試卷中只有工道題目；到了2022年，在全國甲卷、全國乙卷、新高考I卷、新高考II卷4套試題中，復(fù)合文本類題型總共有5道題目，其中全國甲卷2道，全國乙卷1道，新高考I卷2道（新高考II卷古代詩歌閱讀的選擇題中也有出現(xiàn)復(fù)合文本類題型）。上表除了反映復(fù)合文本類題型的考查頻率和覆蓋范圍之外，還呈現(xiàn)出此類題型多樣化的文本組合方式。2022年全國卷的4套試題涉及政論文、學(xué)術(shù)論文、文學(xué)評論、科普文、小說、散文、紀實作品、詩歌、人物傳記等多種類型的文本，其中復(fù)合文本大都按照“文本+文本”（兩個文本均是試題正文）、“文本+教材”（文本一是試題正文，文本二由題干指定教材文本）、“文本+注釋”（文本一是試題正文，文本二以注釋的方式呈現(xiàn)）、“文本+題干”（文本一是試題正文，文本二隱藏在題干中）四種方式進行組合。其中，“文本+文本”和“文本+教材”這兩種類型有兩個完整的文本，我們可以稱之為“顯性復(fù)合文本”；“文本+注釋”“文本+題干”這兩種類型由于有一個文本隱藏在題干或者注釋中，我們可以稱之為“隱性復(fù)合文本”。復(fù)合文本類題型的命題復(fù)習(xí)策略雖然復(fù)合文本類題型有諸多優(yōu)點，但近幾年的高考題并未完全發(fā)揮這類題型的優(yōu)勢，命題偏向機械地進行比照閱讀，對學(xué)生思維能力的考查稍顯缺乏。根據(jù)復(fù)合文本不同的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，我們可以嘗試通過觀點互補型、立場對立型、理論運用型和觀點論證型幾種文本組合方式來探究復(fù)合文本類題型的命題可能性。（一）觀點互補型復(fù)合文本組合文本一：生態(tài)美學(xué)研究人與自然、人與人之間的詩意關(guān)系。我們必須注意到“生態(tài)文學(xué)”中“生態(tài)”一詞的概念及其內(nèi)涵所發(fā)生的變化。自然界的存在狀態(tài)，整體、系統(tǒng)的觀念被移用到人文社會科學(xué)領(lǐng)域，其范圍和對象必然會發(fā)生改變。文本二：只有“生態(tài)”這個詞，才真正意味著相互依存的共同體、整體化的系統(tǒng)和系統(tǒng)內(nèi)各局部之間的密切聯(lián)系。換言之，生態(tài)文學(xué)是以生態(tài)系統(tǒng)的整體利益為最高價值的文學(xué)，而不是以人類中心主義為理論基礎(chǔ)，以人類的利益為價值判斷的文學(xué)。問題設(shè)置：請結(jié)合材料談?wù)劇吧鷳B(tài)文學(xué)”中“生態(tài)”概念的具體內(nèi)涵。思考方向：生態(tài)不僅要考慮人與自然、人與人之間的關(guān)系，還要考慮生態(tài)系統(tǒng)的整體利益。［材料和問題改編自2022屆湖北省華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)高考語文全真模擬終極沖刺卷（五）］觀點互補型復(fù)合文本所選擇的兩個文本多從不同的側(cè)面反映事物的本質(zhì)，主要考查學(xué)生全面、系統(tǒng)地思考問題的能力，一般適用于論述類文本閱讀、文言文閱讀、古代詩歌閱讀等題型。（二）立場對立型復(fù)合文本組合文本一：司馬光：夫和氏之璧，懷握之玩，得之缺乏以為重，失之缺乏以為輕，而相如以死爭之，以詐取之，有如秦王赫然增怒……移兵攻趙，是為趙王愛數(shù)寸之玉，喪國土之賢，貪無用之器，貽宗廟之憂，人臣愛君果如是哉！文本二：司馬遷：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然土或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣！問題設(shè)置：司馬光和司馬遷為什么會對藺相如有截然相反的評價？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶?。思考方向：關(guān)注司馬遷和司馬光看待問題的不同立場，并在此基礎(chǔ)上理解他們各自觀點的合理性。立場對立型復(fù)合文本多項選擇擇兩個觀點立場完全相反的文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同立場的不同觀點及不同觀點在特定立場中的合理性，考查學(xué)生的思辨能力，一般適用于文言文閱讀、論述類文本閱讀等題型。（三）理論運用型復(fù)合文本組合文本一：李煜《浪淘沙令》簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。單獨莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。文本二：王國維《人間詞話》（節(jié)選）主觀之詩人不必多閱世，閱世愈淺那么性情愈真，李后主是也。詞人者，不失其赤子之心者也。故生于深宮之中，長于婦人之手，是后主為人君所短處，亦即為詞人所長處。問題設(shè)置：王國維所謂的“赤子之心”在《浪淘沙令》中是如何表達的？請結(jié)合文本簡要分析。思考方向：在具體的詩歌文本中去感悟詩人的人生經(jīng)歷，理解其作品風(fēng)格。在理論運用型復(fù)合文本組合中，往往是一個文本提供理論供具，一個文本提供具體案例，引導(dǎo)學(xué)生使用所提供的理論工具對給定的文本進行分析鑒賞，通過具體形象的作品案例去理解相對抽象的文學(xué)理論，考查學(xué)生理論聯(lián)系實際、把抽象問題形象化的思維能力。一般適用于古代詩歌閱讀、文學(xué)類文本閱讀等題型。（四）觀點論證型復(fù)合文本組合文本一：句式的運動感不僅表達于外在形式的長短參差之間，而且表達于內(nèi)在組合的正反虛實之中。一些帶假設(shè)性或轉(zhuǎn)折性的連詞的使用，使詩行略顯散文化的同時，出現(xiàn)詩情的曲折和跌宕。而關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)折的虛詞和行云流水的句式的使用，卻節(jié)制著這種精練、脫俗越軌和跳躍感，以便于疏通詩的內(nèi)在脈絡(luò)，形成渾然一體的有機性，這便產(chǎn)生了語言的彈性。文本二：李白《行路難》金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難！行路難!多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。問題設(shè)置：請從《行路難》一詩中找出李白詩歌具有“語言的彈性”的論據(jù)。思考方向：先結(jié)合文本一理解什么是“語言的彈性”，再分析《行路難》中哪些地方可以表達“語言的彈性”。（材料和問題改編自2022年春季黃岡中學(xué)鄂東南省級示范高中教育教學(xué)改革聯(lián)盟學(xué)校五月模擬卷）觀點論證型復(fù)合文本一般由一個文本提供觀點，另一個文本提供具體例證來源,引導(dǎo)學(xué)生通過論據(jù)來支撐指定觀點，考查學(xué)生講邏輯、重實證的思維能力，一般適用于論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀等題型。以上