智慧教育典型案例：記錄童年事 共建家園情 -巧用“之江匯”APP實現(xiàn)電子成長檔案創(chuàng)建

記錄童年事共建家園情——巧用“之江匯”APP實現(xiàn)電子成長檔案創(chuàng)建【摘要】幼兒成長檔案是幼兒成長過程的見證與足跡，是讓家園互通的橋梁之一，是每個幼兒園都必須建立的，但是傳統(tǒng)的紙質(zhì)成長檔案模板固定空間有限等問題阻礙了家園的有效溝通，使成長檔案失去了原本的意義。文章主要展示利用“之江匯”APP破解傳統(tǒng)檔案的問題，提升家園共育質(zhì)量，實現(xiàn)多元互動的電子成長檔案的創(chuàng)建。【關(guān)鍵詞】之江匯電子成長檔案創(chuàng)建一、案例背景成長檔案是記錄幼兒成長歷程的載體，是家園互通的橋梁，助力于家園共育，也是家長了解幼兒在園活動，教師評價的途徑之一，但是大多數(shù)幼兒園的幼兒成長檔案都是根據(jù)統(tǒng)一模板進行印刷的，缺乏根據(jù)幼兒的實際情況進行修改與更新，教師根據(jù)固定的模板進行記錄時，會發(fā)現(xiàn)成長檔案很難對幼兒動態(tài)的發(fā)展進行記錄，并且家長參與的機會很少，基本由教師進行記錄之后交由家長再進行記錄，缺少時效性。并且在傳統(tǒng)的成長檔案中，教師需要面對幾十個孩子的成長檔案的建立，黏貼照片，寫評語，工作量較大，容易造成教師對幼兒個性化發(fā)展的忽視。 場景一：

家長說：“老師，我們家孩子上周去國外玩了，拍了很多照片，能不能幫我們貼到孩子的成長記錄冊里面呢？”老師說：“不行哦，我們的成長冊模式比較固定，粘貼不了太多的照片哦，可以選一張貼到我們的成長冊里。”

場景二：

老師說:“這周我們的主題是“會跳舞的樹葉”，請小朋友們周末的時候請爸爸媽媽帶著小朋友去公園用樹葉貼畫的方式制作一副作品，并貼到我們的成長記錄冊上?！敝苣职謰寢寕儙е∨笥讶ブ谱髁艘环鶚淙~貼畫，但是由于樹葉容易干枯破損，有的家長將樹葉貼畫貼到成長冊里，但是周一便已經(jīng)破損，有的家長將畫用照片的形式打印貼到成長冊，但是卻由于打印照片無法按時上交成長冊。 場景三：

家長說：“老師，成長冊能不能幫我們小寶再補一本呀？”老師說：“小寶媽媽，怎么了呀？”家長說：“上周是爺爺接的小寶，爺爺年紀大了，可能落在哪里忘記了?！?/p>

為幼兒建立成長檔案是為了記錄幼兒成長軌跡和生活的點滴，但是由于傳統(tǒng)成長檔案的一些問題，反而增加了家長和教師的壓力，以上三個場景中就集中體現(xiàn)了傳統(tǒng)成長檔案的幾個突出問題：一成長檔案模板固定不易修改，二內(nèi)容不易呈現(xiàn)，三家園溝通不易及時有效。 二、實踐舉措——技術(shù)點亮電子成長檔案

（一）板塊設(shè)置靈活創(chuàng)新，促進家園一體化教育

利用之江匯教育廣場，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)了幼兒空間、教師空間、學(xué)校空間，班級空間，可以將一周教學(xué)內(nèi)容、幼兒活動照片視頻等上傳到班級空間。創(chuàng)設(shè)之江匯網(wǎng)絡(luò)平臺為家長在家指導(dǎo)孩子創(chuàng)造了有利條件，并讓家長對幼兒園教學(xué)理念的理解有進一步的了解提供了平臺。針對現(xiàn)階段的家園溝通不足,充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢,從內(nèi)容上進行創(chuàng)新。例：在幼兒成長檔案幼兒可以根據(jù)自己的喜好來設(shè)計幼兒空間，使他們擁有個人的空間。挑選自己喜歡的作品和感興趣的內(nèi)容在家長的協(xié)助下進行分享和裝飾，在成果分類項目中根據(jù)幼兒的情況設(shè)置幼兒小檔案，成長歷程靚靚作品集等相關(guān)板塊，教師或家長附上簡單的文字說明使空間更加的豐富（如下圖）幼兒在自我挑選作品的過程，是對自己一個很好的肯定和評價，在此過程中,幼兒能夠辨別出自己比較好的作品以及需要努力的方向，使自己不斷進步。如幼兒的家庭成員介紹，小班幼兒可以利用視頻將家庭成員進行一一介紹的形式進行記錄，而中大班可以采用繪畫并加以音頻解說的形式進行記錄，讓家庭更好地參與到檔案制作的過程中，增進了親子之間、家園之間的關(guān)系。（個性化設(shè)置的幼兒空間）為了更好的實現(xiàn)家園共育，教師定期在之江匯APP班級圈上傳一些育兒經(jīng)驗、溫馨提示和親子游戲，既可以學(xué)習(xí)育兒知識，又可以獲得在線的答疑，進一步促進家園一體化教育，利用之江匯APP中的班級討論，在班級討論板塊，教師可以根據(jù)家長們比較感興趣的話題進行討論，分享育兒經(jīng)驗教師可以自由設(shè)置討論時間，發(fā)言可見等內(nèi)容。 （促進互動交流的班級圈）

（二）記錄孩子精彩瞬間，共同追隨孩子的發(fā)展

利用之江匯APP，家長可以利用幼兒主頁或在班級圈分享幼兒在家時的表現(xiàn)與精彩瞬間（如圖一），鼓勵幼兒向小朋友或向他人介紹自己的成長記錄等，在分享的過程中，班級的幼兒和教師都能夠進行評論與轉(zhuǎn)載，調(diào)動幼兒對成長記錄的參與熱情,也幫助幼兒更好地了解自己，了解同伴，增進同伴之間的互動,發(fā)展幼兒動手、人際交往、個性化和語言表達能力。在種植的過程，幼兒可以自己拍攝圖片記錄，家長加以文字解說，共同完成記錄，并上傳到我的主頁中（如圖2），幼兒還可以利用視頻記錄自己的發(fā)現(xiàn)，更好地促進幼兒的發(fā)展，同伴和教師可以對內(nèi)容進行評論與分享。（圖1）（圖2）成長檔案不僅僅是素材的收集，更重要的是通過幼兒的活動照片，作品呈現(xiàn)了解幼兒的興趣、性格特點等，從而掌握幼兒發(fā)展的變化，因此及時掌握幼兒在家在園的表現(xiàn)是教師全面客觀評價幼兒的必要條件。例：在“會跳舞的樹葉”主題教學(xué)中，教師布置了樹葉貼畫的作業(yè)，要求家長帶幼兒到大自然，感受與孩子一起進行手工制作的快樂，但是樹葉貼畫不容易保存，一段時間后就會干枯破損，這時家長便可用手機拍下這一親子作品，上傳到“班級圈”欄目中，并與幼兒一起記錄下此刻的心情，教師也能從平臺上看到幼兒的作品，及時對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和作品的分享。（如下圖） （靚靚作品集之我的手工作品）

教師可以將幼兒活動的照片、視頻分享到班級圈，家長可以訪問班級圈進行選擇感興趣的照片和視頻進行下載保存到幼兒空間中，家園信息做到及時溝通與交流，家長也可以根據(jù)教師所上傳的內(nèi)容及時捕捉到幼兒的興趣和發(fā)展需求。例：在區(qū)域活動時，教師將幼兒的活動照片上傳到班級圈中（如圖1），家長對照片內(nèi)容進行評論和分享，也可以根據(jù)自己的需求進行下載收集，并上傳到幼兒主頁中的“我們的游戲活動”板塊中，在我的主頁進行記錄與評價，（如圖2）家園互動得到真正的交流互動。（圖1）（圖2）（三）評價機制因人而異，家庭教育更具針對性每個孩子都是獨立的個體，有不同的生長環(huán)境，家庭教育，我們應(yīng)按照不同的評價體制來評估幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，電子成長檔案能利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以照片、視頻、音頻等形式記錄幼兒多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，并對照《指南》、《綱要》對幼兒的發(fā)展進行表述與評價。例：在之江匯APP的學(xué)生點評板塊，教師將幼兒楚楚的“我的幼兒園”建構(gòu)活動的照片和視頻上傳到了“學(xué)生點評”欄目中，并附上了文字記錄與評價：今天楚楚小朋友很能干，什么事都比較喜歡獨立完成，在搭建“我的幼兒園”活動中，楚楚選擇了長方形的積木，然后把積木橫著放在了桌面上，便去拿了一個差不多的積木，把手上的積木疊到了之前的積木上，并高興的對我說:“老師，你看，我的幼兒園造好了?！边@時萌萌過來說你能幫我搭一個嗎？楚楚拒絕了。建議家長在日常生活中多加關(guān)注楚楚的同伴交往與合作。（如下圖）實時的記錄與評價，有助于家長及時了解幼兒的情況，并將相對應(yīng)的育兒經(jīng)驗上傳到班級圈內(nèi)，家長能及時根據(jù)教師的建議改變教養(yǎng)方式，教師也能針對幼兒的情況給予專業(yè)性的指導(dǎo)建議。（針對性的評價方式）在開展主題活動時，教師依據(jù)五大領(lǐng)域和本班幼兒的實際情況制定幼兒評價表，制定有針對性的策略提供參考，有利于教師更好地以幼兒為主開展教學(xué)活動。例：開展小班教學(xué)活動“你好，水果寶寶”時，教師根據(jù)幼兒的表現(xiàn)制定了幼兒的發(fā)展評價表，家長和教師根據(jù)幼兒在園在家的表現(xiàn)分別進行評價，幼兒在家長的協(xié)助下進行自我評價，最終分析出一份比較全面的發(fā)展評價表家園幼兒共同參與幼兒發(fā)展的評價，有利于幼兒得到更好的發(fā)展。 三、成效與反思——技術(shù)成就電子成長檔案發(fā)展之路

隨著社會的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)已遍布機關(guān)、學(xué)校、幼兒園，同時也進入了家庭，互聯(lián)網(wǎng)+教育是實現(xiàn)現(xiàn)代化的家園共育的一個有效切人點，便捷的網(wǎng)絡(luò)教育手段已被大家認可，幼兒電子成長檔案也被越來越多幼兒園接納，不僅增加了家園互動的的機會，也為家園共育提供了便捷條件。 （一）突破時空局限，提高交流互動

傳統(tǒng)成長檔案不易保存易丟失，丟失之后就難以恢復(fù)，電子成長檔案容易保存，隨時查閱，便于攜帶，家長們可以根據(jù)自己的工作安排，在只要有網(wǎng)絡(luò)的條件下便可以通過電腦、手機進行操作之江匯APP，閱讀，分享并及時掌握幼兒的發(fā)展情況并針對具體問題與教師進行有效溝通，教師和家長之間有話可說，這種不受空間、時間的限制，將家園共育工作在日常生活中普及，拉近家園距離，減少教師的工作壓力和效率。 （二）多樣互動方式，激發(fā)記錄興趣

電子成長檔案在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，利用之江匯APP創(chuàng)設(shè)家長學(xué)校，班級論壇，教師空間等，將家園的互動方式呈現(xiàn)多元化，呈現(xiàn)的形式可以是圖片、文字、音頻、視頻、動畫等，將家長感興趣的內(nèi)容如育兒經(jīng)驗分享，幼兒一周伙食，優(yōu)秀教育理念等加入到電子檔案中，激發(fā)家長對電子檔案的關(guān)注度與記錄的興趣。 （三）全方位參與，實現(xiàn)多元互動

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下電子成長檔案的家園共育是平等自由全面的，在之江匯APP技術(shù)的引入不論是家長、幼兒還是教師都能成為電子檔案建設(shè)的參與者，家長和教師分別提供幼兒在園在家社區(qū)等的圖片，幼兒能在家長的指導(dǎo)下，通過電子檔案進行回顧活動視頻、圖片，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒還可以將自己的視頻照片分享給朋友，幼兒之間相互瀏覽對方的檔案增進了幼兒的同伴關(guān)系，也增加了家長了解幼兒在園活動的情景，有助于教師和家長了解幼兒不同方面的身心發(fā)展狀況及時發(fā)現(xiàn)問題并有效解決，可見電子成長檔案不僅增進了家園溝通，也增進了家家之間，師幼之間，親子之間的互動交流。 （四）創(chuàng)新溝通平臺，建立平等互動

相較于傳統(tǒng)的成長檔案，家長與教師的信息收集需要面對面的交流溝通，電子檔案的信息收集轉(zhuǎn)向到了網(wǎng)絡(luò)世界，大家平等互動，減少了現(xiàn)實交談中的距離感，所收集的內(nèi)容也比較全面，教師