關(guān)注教科研中的四個(gè)效應(yīng)

關(guān)注教科研中的四個(gè)效應(yīng)在促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng),推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展等方面,校本研究的作用是有目共睹的。但是,在不同心理的驅(qū)使下,教師的研究千峰萬壑,成果魚目混珠。因此,開展教科研,需要我們關(guān)注四個(gè)心理效應(yīng)?！把矍颉毙?yīng)所謂“眼球效應(yīng)”,籠統(tǒng)地說就是用各種可能的手段和方法造成醒目、轟動(dòng)的效果,以便把別人的目光吸引過來,引起人們的注意,以達(dá)到宣傳自己,推介自己的目的。一些教干或教師片面地看到教科研能夠抬高身價(jià)、提高知名度、引起有意注意,并在評(píng)先樹優(yōu)中占有一定的比例,因此他們從實(shí)用主義和個(gè)人主義出發(fā),“積極”參與到教科研工作中來。他們參與教科研的真正目的是“四為四不為”:為了證書,為了裝潢,為了名利,為了引人注目;而不是為了促進(jìn)自身成長(zhǎng),不是為了解決前進(jìn)中的問題,不是為了優(yōu)化教育生態(tài)和教學(xué)過程,不是為了提高教育效益。為了吸引眼球而熱衷于教科研的人,喜歡虛報(bào)浮夸,搞花架子,善于做表面文章,追求形式上的轟轟烈烈,有的在研究上隔靴搔癢,輕視實(shí)驗(yàn),敷衍了事,虎頭蛇尾,甚至有始無終、半途而廢。要避免教科研中的眼球效應(yīng),需要我們做好以下幾個(gè)方面:第一,加強(qiáng)教科研作用的正面宣傳,讓教干、教師明確教科研的真正價(jià)值在于解決問題,改善工作,探索規(guī)律,提高質(zhì)量,而不在于對(duì)個(gè)人和集體帶來的短期利益。第二,嚴(yán)把課題管理“四關(guān)”,一是嚴(yán)把課題“立項(xiàng)關(guān)”,堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀,立足實(shí)際,選擇對(duì)學(xué)校教育改革和發(fā)展有參考作用和探索價(jià)值的課題立項(xiàng);二是嚴(yán)把課題“過程關(guān)”,切實(shí)培訓(xùn),按時(shí)開題,及時(shí)指導(dǎo)、檢查、督促,適時(shí)研討交流,重視實(shí)驗(yàn)過程和研究結(jié)論,加強(qiáng)中期管理,使課題研究不流于形式;三是嚴(yán)把課題“結(jié)題關(guān)”,指導(dǎo)課題組梳理實(shí)驗(yàn)材料,總結(jié)研究過程,形成結(jié)題報(bào)告,嚴(yán)防抄襲拼湊、突擊蒙混過關(guān);四是嚴(yán)把“應(yīng)用關(guān)”,重在加強(qiáng)課題成果轉(zhuǎn)化,把課題成果與教改工作有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)課題的真正價(jià)值。第三,實(shí)行打假和問責(zé)制,凡在教科研工作中弄虛作假、招搖撞騙的,要追究相關(guān)人員的責(zé)任。第四,公開教科研過程與結(jié)果,教師要及時(shí)在博客中報(bào)告課題研究動(dòng)態(tài),展示課題實(shí)施方案、階段研究報(bào)告和研究情況總結(jié)、案例研究等材料,增強(qiáng)研究的透明度,拓寬交流渠道,啟迪智慧,豐富、完善自己的研究結(jié)果。第五,搞好教研、科研與教育教學(xué)的結(jié)合,追求教科研的實(shí)效性,避免兩張皮現(xiàn)象?！按畋丬嚒毙?yīng)課題研究既可以是個(gè)人獨(dú)立承擔(dān),也可以采用多人合作形式,所以就有一些“乖巧”的教師掛名參與課題研究,這就形成了“搭便車”效應(yīng)。所謂“搭便車”效應(yīng),是指在利益群體內(nèi),某個(gè)成員為了本集團(tuán)的利益所作的努力,集團(tuán)內(nèi)所有的人都有可能得益,但其成本則由這個(gè)人承擔(dān)。在課題組內(nèi)出現(xiàn)“搭便車”效應(yīng)的主要原因有:一是存在“搭便車”的客觀條件。課題組人員未滿,尚有增加成員的空間;學(xué)校和教科研組織還未指定禁止“搭便車”的規(guī)定。二是有些教師存在著“搭便車”的主觀動(dòng)機(jī)。教師樂于“搭便車”是為某些期待的利益,他們看到只要課題上有了名字,就會(huì)在評(píng)先、樹優(yōu)、晉級(jí)、評(píng)聘等活動(dòng)中獲益,所以,他們中的一些人就投機(jī)取巧加入了課題組,卻不愿付出,只想坐享其成。三是缺乏制約機(jī)制,課題組分工落實(shí)不到位。雖然在課題立項(xiàng)時(shí)就已經(jīng)明確了分工,但是如果沒有人監(jiān)督,分工約定與個(gè)人自覺性是靠不住的,這反而縱容了懶散和搭便車的行為。四是激勵(lì)機(jī)制不健全。成員承擔(dān)課題實(shí)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)鄙儆行У脑u(píng)價(jià),課題組結(jié)果無法歸因于任何成員,“平均主義”盛行,個(gè)別成員得過且過,缺乏主動(dòng)性或干脆袖手旁觀。五是成員排名與出力多寡不對(duì)稱,造成有些成員的心理失衡,不愿付出應(yīng)有的勞動(dòng)?？朔炭蒲小按畋丬嚒毙?yīng),需要我們做到:一是明確目標(biāo),責(zé)任到人。做到分工加協(xié)作,人人有事干,事事有人干,事事得干好。各司其職,各負(fù)其責(zé)。二是鼓勵(lì)開展適當(dāng)?shù)暮献髋c競(jìng)爭(zhēng)。成員間的密切合作是實(shí)現(xiàn)課題組共同愿景的根本途徑,而成員間的合作又是與正當(dāng)、理性的競(jìng)爭(zhēng)分不開的,即所謂“合競(jìng)”。在合作中競(jìng)爭(zhēng),彼此相互激勵(lì)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。三是完善獎(jiǎng)懲機(jī)制。課題組視成員對(duì)課題的貢獻(xiàn)情況，將其利益與之掛鉤一一或調(diào)整成員，或表揚(yáng)批評(píng)，或分配獎(jiǎng)金等等。四是建立“會(huì)商交流”制度。定期或不定期地召開課題組成員會(huì)議,匯報(bào)完成任務(wù)情況,交流經(jīng)驗(yàn)與困惑,形成新目標(biāo)、新任務(wù)、新措施、新合力、新動(dòng)力。五是樹立正確的榮辱觀。以完成任務(wù)為榮,以逃脫責(zé)任為恥。六是健全課題管理制度。杜絕不勞而獲的行為。當(dāng)然,對(duì)一些積極進(jìn)取而經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師來講,“搭便車”并不是壞事,因?yàn)檫@樣他們不僅可以從中學(xué)習(xí)教科研的思路、方法、流程和經(jīng)驗(yàn),而且能夠感悟內(nèi)涵成長(zhǎng)與教育發(fā)展的真諦。對(duì)此,我們不僅不能反對(duì),而且應(yīng)予以支持和鼓勵(lì),把“搭便車”改造成骨干教師與之結(jié)對(duì)幫扶的一種內(nèi)培形式?！把蛉骸毙?yīng)“羊群”效應(yīng)實(shí)質(zhì)上是非理性的從眾心理一一隨大流。羊群是一種很散亂的組織,平時(shí)在一起也是盲目地左沖右撞,一旦有一只羊動(dòng)起來,其他的羊就會(huì)不假思索地一哄而上。“羊群”效應(yīng)就是比喻人所具有的一種從眾心理。從眾心理很容易導(dǎo)致盲從而陷入騙局或遭到失敗。在每次課題立項(xiàng)申報(bào)的時(shí)候,有些教師看到其他教師參與教科研,自己也馬上參加課題研究,這是典型的羊群效應(yīng)。其原因是多方面的,一是受環(huán)境的影響。本校或本地教師參與教科研的積極性高、人數(shù)多,不少教師就有做出回應(yīng)的沖動(dòng)。二是攀比心理的影響。別的教師參與課題立項(xiàng),自己也不甘落后,會(huì)爭(zhēng)取參與到同級(jí)別或更高級(jí)別的課題研究中來。三是博弈心理的影響。在同一專業(yè)或同一層面的其他教師有課題的情況下,為取得在今后的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地,教師會(huì)有參與課題的傾向。四是受外界信息的影響。對(duì)教科研的宣傳,特別是來自專家的報(bào)告以及名校、名師成長(zhǎng)的報(bào)道,也深深觸動(dòng)著教師浮躁的心。五是跟風(fēng)的影響。什么課題時(shí)髦或其他教師立什么內(nèi)容的課題,自己一律不加選擇地跟進(jìn)。教科研工作中要避免“羊群”效應(yīng)的消極影響,需要我們做到:一是確定教科研的目標(biāo)。有了目標(biāo),就有了前進(jìn)的方向。教科研課題的選擇不僅要注意其前瞻性,而且要考慮其實(shí)用性和可行性問題,這樣才會(huì)增強(qiáng)自己參與教科研的針對(duì)性,減少盲從。二是養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考是有所選擇、有所發(fā)現(xiàn)、有所突破、有所創(chuàng)造的前提,也是消除羊群效應(yīng)的關(guān)鍵。我們?cè)趨⑴c教科研的時(shí)候,考慮多數(shù)人的意見和做法是無可厚非的,但是不能人云亦云,必須有自己的理性思考和分析。三是理智面對(duì)課題研究。課題研究需要科學(xué)精神和求實(shí)態(tài)度。教師有了理智,就會(huì)理性地對(duì)待教科研,在是否參與課題研究、選擇什么樣的課題進(jìn)行研究等方面做出慎重選擇;一旦確立課題,就會(huì)完善實(shí)驗(yàn),深入研究,縝密分析,科學(xué)推論。四是要增強(qiáng)自身判斷、選擇能力。判斷能力需要辯證唯物主義和辯證邏輯的支撐,面對(duì)外來的信息,我們不能兼收并蓄、偏聽偏信,見風(fēng)就是雨,必須用批判的眼光看問題,透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì),明辨是非,善于揚(yáng)棄。當(dāng)然,“羊群”效應(yīng)并不見得就一無是處。“羊群”效應(yīng)可以產(chǎn)生示范作用和聚集協(xié)同作用,這對(duì)于弱勢(shì)群體的保護(hù)和成長(zhǎng)是很有幫助的。所以,我們應(yīng)該樹立教科研典型,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用?！肮采毙?yīng)自然界有這樣一種現(xiàn)象,當(dāng)一株植物單獨(dú)生長(zhǎng)時(shí),顯得矮小、單調(diào),而與眾多同類植物一起生長(zhǎng)時(shí),則根深葉茂,生機(jī)盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象,稱之為“共生”效應(yīng)。事實(shí)上,在教師的教科研中,也存在著“共生”效應(yīng)。這是因?yàn)?一是教師之間存在著相互依存的關(guān)系,這種社會(huì)互依性是教師合作共生的理論基礎(chǔ)。在課題組內(nèi),每個(gè)教師將自己的目標(biāo)與集體目標(biāo)、他人目標(biāo)結(jié)為一體,求得共同實(shí)現(xiàn)。二是教師的個(gè)人實(shí)踐智慧需要在集體合作中提升。在課題實(shí)驗(yàn)中,教師只有同伴互助,集思廣益,才能推陳出新,完善自我,超越自我,發(fā)展自我,推進(jìn)課題研究。三是合作有助于教師課題研究的成功。對(duì)每位教師而言,合作是一種力量,一筆財(cái)富。課題研究涉及大大小小、方方面面的工作,個(gè)人的力量畢竟是有限的,需要發(fā)揮群體合作的力量,才能無往而不利。四是校本研究需要教師的合作。學(xué)校的發(fā)展不能單靠哪個(gè)人,它需要大家的共同努力。課題研究作為校本研究的一種形式,為豐富學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵,自然離不開教師之間的合作。建立融合共生的教師關(guān)系,需要我們:一是提高對(duì)合作意義的認(rèn)識(shí)。價(jià)值取向的一致是合作成功的前提條件。在課題研究過程中,認(rèn)識(shí)到合作的意義在于互利,就會(huì)把個(gè)人的參與和貢獻(xiàn)看成是實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的一部分,積極搞好協(xié)作。二是形成共同的愿景。課題組應(yīng)該有一個(gè)共同愿景,即在研究中共同成長(zhǎng)。它創(chuàng)造出眾人一體的感覺,并使這個(gè)感覺遍布到整個(gè)課題組的活動(dòng)中,把實(shí)驗(yàn)和研究活動(dòng)融會(huì)起來。三是端正合作的態(tài)度。平等待人是維系合作的基礎(chǔ),誠實(shí)守信是合作的前提和保障。所以,課題組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì),要想同心同德,團(tuán)結(jié)協(xié)作,它的成員之間就必須平等相待,相互尊重,學(xué)會(huì)贊賞別人、寬容別人,信守諾言,以誠相待。四是重視他人的作用。提高合作效益的最佳方式是用人之長(zhǎng),只有善于發(fā)