嘗試科學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)粵滬版教案

滬粵版《試試科學(xué)研究》教課方案作者：牛集鎮(zhèn)安溜中學(xué)陳福來指導(dǎo)教師：梁萬明【教課內(nèi)容】：《試試科學(xué)研究》滬科粵教版物理八年級(jí)第一章第4課（2課時(shí)）【教材剖析】：本節(jié)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生初步試試進(jìn)行物理問題的科學(xué)研究．教材設(shè)計(jì)了一個(gè)科學(xué)研究的事例，讓學(xué)生初步親自經(jīng)歷科學(xué)研究的完好過程，從中意會(huì)到科學(xué)研究的幾個(gè)基本因素，體驗(yàn)科學(xué)研究的樂趣．【學(xué)情剖析】：本節(jié)安排在物理學(xué)入門《希望你喜歡物理》和《著手做實(shí)驗(yàn)》以后，在節(jié)讓學(xué)生走進(jìn)物理世界，從而知道物理，喜歡物理以后；節(jié)讓學(xué)生親自經(jīng)歷了物理實(shí)驗(yàn)，知道了什么是物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)其實(shí)不神奇，物理就是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)；而節(jié)從而將實(shí)驗(yàn)提升了一個(gè)品位的要求，要修業(yè)生在物理實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和初步掌握科學(xué)研究的方法．教材的安排是順序漸進(jìn)、更上層樓的．教師在教課中要領(lǐng)會(huì)到教材編寫者的企圖．【教課目的】：經(jīng)過科學(xué)研究，認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過程和一般步驟．經(jīng)歷科學(xué)研究，獲取對(duì)科學(xué)研究過程的一般性認(rèn)識(shí)，意會(huì)科學(xué)研究的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，在科學(xué)研究過程中發(fā)掘?qū)W生的研究能力．特別是抽象和假定查驗(yàn)的能力，認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的一個(gè)基本方法——變量控制法．經(jīng)過科學(xué)研究活動(dòng)的親自參加，養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的熱愛，加強(qiáng)研究科學(xué)的欲念，樂于參與到科學(xué)研究活動(dòng)中去，能事實(shí)求是的記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出自己的獨(dú)到看法，有與別人合作和進(jìn)行溝通的夢(mèng)想．【教課理念】：本節(jié)課就是一個(gè)完好的科學(xué)研究活動(dòng)．可松手讓學(xué)生去思慮、操作、議論．實(shí)驗(yàn)中，不要太甚要求嚴(yán)實(shí)（比如，規(guī)定如何丈量線長(zhǎng)、搖動(dòng)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)次序和總結(jié)報(bào)告的格式等．）教課要點(diǎn)：培育學(xué)生科學(xué)研究的能力．教課難點(diǎn)：提出問題、擬訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)方案．依據(jù)以上剖析，本節(jié)課的教課采納研究法、講解法相聯(lián)合．【教課過程】：一、研究鐘擺的神奇師：科學(xué)的核心是研究，學(xué)習(xí)物理就要學(xué)會(huì)科學(xué)研究．展現(xiàn)擺鐘實(shí)物，讓學(xué)生察看+察看擺鐘的外面結(jié)構(gòu)．師：近來，小慧家的擺鐘走快了，請(qǐng)街坊張師傅幫忙，只見張師傅將擺鐘下邊的螺母擰幾下，擺鐘走時(shí)就準(zhǔn)了．1、?提出問題：師：對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，你想知道些什么？生：張師傅擰擺鐘下邊的螺母終究調(diào)理了擺鐘的什么？改變了擺鐘走時(shí)的正確性？生：鐘擺來回?fù)u動(dòng)的時(shí)間是由什么決定的？生：師：提出問題是進(jìn)行科學(xué)研究的第一步，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，提出問題有時(shí)比解決問題更重要．同學(xué)們要認(rèn)真察看平常四周的事物，擅長(zhǎng)思慮，擅長(zhǎng)提出問題．2、?猜想與假定：師：關(guān)于以上問題，你們的猜想是什么？（想一想看，問題的真實(shí)答案可能是什么？）生：搖動(dòng)的快慢（擺來回?fù)u動(dòng)一次的時(shí)間）可能與擺錘的輕重相關(guān)．生：搖動(dòng)的快慢可能與偏離的角度大小相關(guān)．生：擺錘下邊的螺母地點(diǎn)預(yù)計(jì)會(huì)影響擺的長(zhǎng)度，看來，搖動(dòng)的快慢跟擺的長(zhǎng)短相關(guān)．師：好，前面幾位同學(xué)分別提出了他們的猜想，能否還有同學(xué)有不一樣的猜想和假定？如果沒有，那么你贊成哪位同學(xué)的看法？（設(shè)疑）此中是只有一位同學(xué)說對(duì)了，仍是有若干同學(xué)正確？切忌從老師的表情上揣測(cè)答案，這不是一種正確的科學(xué)研究態(tài)度．a(chǎn)、假如你認(rèn)為，擺錘的輕重會(huì)影響搖動(dòng)的快慢，那么是輕的快，仍是重的快．b、假如你認(rèn)為，搖動(dòng)的角度會(huì)影響搖動(dòng)的快慢，那么是擺角大的快，仍是擺角小的快．c、假如你認(rèn)為，百的長(zhǎng)度會(huì)影響搖動(dòng)的快慢，那么狀況又是如何的呢？生：（思慮、溝通、回答）師：牛頓說，沒有勇敢的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)．在科學(xué)研究中，猜想不是胡猜亂想，它是以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ)作出的一種嘗試性的解說．3、?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與擬訂計(jì)劃：師：關(guān)于以上的猜想，你們準(zhǔn)備如何擬訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來考證呢？生：用細(xì)線系住小球取代鐘擺，用秒表丈量搖動(dòng)的時(shí)間．師：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)針對(duì)研究目的，選擇研究的器械，在此，對(duì)詳細(xì)的實(shí)物進(jìn)行了簡(jiǎn)化，用細(xì)線懸掛小球取代，是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)．下邊請(qǐng)分組議論擬訂實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格．（若學(xué)生首次研究設(shè)計(jì)表格有必定困難，可由教師示范表格設(shè)計(jì)方法：控制變量→待研究變量（縱向列表）→實(shí)驗(yàn)次數(shù)/次序（橫向列表）→待測(cè)數(shù)據(jù)）生：研究步驟以下：4、?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與采集憑證：師：實(shí)驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格依據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟操作，操作中要注意察看，把察看到的重要現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄下來，數(shù)據(jù)的記錄要尊敬事實(shí)，不行拼集、不行杜撰．生實(shí)驗(yàn)．5、?剖析與論證：師：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不過一堆原始資料，一定經(jīng)過剖析、論證，才能形成結(jié)論．好似建筑房屋，一堆磚塊、黃沙、水泥等資料要經(jīng)過設(shè)計(jì)、施工、裝修，才能變?yōu)樾蹅サ慕ㄖ旅嬲?qǐng)依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)照剖析，得出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論．生：擺球搖動(dòng)的快慢（來回?fù)u動(dòng)一次的時(shí)間）與擺重沒關(guān)．生：擺球搖動(dòng)的快慢與搖動(dòng)的角度沒關(guān)．生：擺球搖動(dòng)的快慢與擺長(zhǎng)相關(guān)，擺長(zhǎng)越大，擺球搖動(dòng)越慢；擺長(zhǎng)越短，擺球搖動(dòng)越快．『板書』：搖動(dòng)的快慢只與擺長(zhǎng)相關(guān)，與擺重、擺角沒關(guān)．?dāng)[長(zhǎng)越大，擺球搖動(dòng)越慢；擺長(zhǎng)越短，擺球搖動(dòng)越快．6、?評(píng)估：師：研究過程能否適合？研究獲取的結(jié)論能否合理？研究過程中能否出現(xiàn)新的問題等，都需要再進(jìn)行充分的考慮．生：假如我們?cè)俣嘧鰩状危偨Y(jié)出的結(jié)論可能會(huì)更靠譜．生：我們測(cè)的搖動(dòng)時(shí)間還真實(shí)確呢．生：我認(rèn)為結(jié)論是靠譜的，方才看見張師傅把螺母往下擰，預(yù)計(jì)起了增添擺長(zhǎng)的作用，使搖動(dòng)變慢，本來走快的鐘就準(zhǔn)了，張師傅的做法和我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)論一致．生：我認(rèn)為能夠忽視空氣阻力的影響，鐘的快慢可能跟它所處的地址相關(guān)．7、?溝通：生：二、科學(xué)研究的過程師慶祝學(xué)生成功達(dá)成了研究實(shí)驗(yàn)．總結(jié)研究的環(huán)節(jié)三、自我評(píng)論與作業(yè)小玲、小紅和小麗在操場(chǎng)上玩蕩秋千。小麗把小紅、小玲分別輕輕推一下，仔細(xì)的小麗發(fā)現(xiàn)，她倆來回?fù)u動(dòng)一次的時(shí)間幾乎同樣。那么，秋千來回?fù)u動(dòng)一次的時(shí)間與哪些因素相關(guān)呢？三人對(duì)此問題進(jìn)行了研究，提出以下猜想：猜想1：秋千來回?fù)u動(dòng)一次所用的時(shí)間可能與人的質(zhì)量相關(guān)。猜想2：秋千來回?fù)u動(dòng)一次所用的時(shí)間可能與秋千的繩長(zhǎng)相關(guān)。猜想3：秋千來回?fù)u動(dòng)一次所用的時(shí)間可能與秋千搖動(dòng)時(shí)走開中心線最大距離相關(guān)。為了考證上述猜想，她們到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，找來刻度尺、細(xì)線、秒表、小球，依據(jù)物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)方法，按右圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取下表中數(shù)據(jù)。請(qǐng)你經(jīng)過剖析回答以下問題：（1）為考證猜想1，應(yīng)采納序號(hào)為兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照剖析。（2）為考證猜想2，應(yīng)采納序號(hào)為兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照剖析。（3）為考證猜想3，應(yīng)采納序號(hào)為兩組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照剖析。（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：小球來回一次所用的時(shí)間與相關(guān)，與沒關(guān)。五、板書設(shè)計(jì)：一、研究鐘擺的神奇搖動(dòng)的快慢只與擺長(zhǎng)相關(guān)，與擺重、擺角沒關(guān)．?dāng)[長(zhǎng)越大，擺球搖動(dòng)越慢；擺長(zhǎng)越短，擺球搖動(dòng)越快．二、科學(xué)研究過程：增補(bǔ)資料：（對(duì)同學(xué)們?cè)诳茖W(xué)研究和學(xué)習(xí)物理的過程中的培育要求，教師可在課程教課的過程中穿插并逐漸浸透，詳細(xì)安排酌情辦理。）師：同學(xué)們要在科學(xué)研究和學(xué)習(xí)物理的過程中逐漸培育起擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題：舉例：a、牛頓從蘋果落地聯(lián)想到“物體為何都逗留在地表鄰近，拋出的石塊為何老是落回地面？”其實(shí)不懈研究發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。b、古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾最初記錄過這樣一個(gè)奇異現(xiàn)象——在同樣低溫條件下，溫度高的水結(jié)冰速度快于冷水。坦桑尼亞學(xué)生姆潘巴1969年使這一現(xiàn)象變得更加人知曉，他發(fā)現(xiàn)加糖的牛奶加熱后比未加熱的牛奶結(jié)冰速度快。這類現(xiàn)象也被稱為“姆潘巴現(xiàn)象”。但此中原由是什么呢？美國(guó)華盛頓大學(xué)的喬納森·卡茨在對(duì)“姆潘巴現(xiàn)象”深入研究后認(rèn)為，這一現(xiàn)象實(shí)質(zhì)上與水中的溶解物相關(guān)。水在加熱過程中，一些往常會(huì)使水變“硬”的溶解物，主假如碳酸鈣和碳酸鎂等碳酸鹽，會(huì)被“驅(qū)趕”出來形成固體積淀，這就是平常生活中常有的附在水壺內(nèi)壁上的水垢?？ù恼f，未經(jīng)加熱的水中仍含有這些溶解物，在水結(jié)冰過程中跟著冰晶的形成，尚未結(jié)冰的水中這些物質(zhì)的濃度會(huì)進(jìn)一步高升，甚至可達(dá)正常水平常的50倍。這類狀況會(huì)降低水的冰點(diǎn)，這也就減緩了冷水結(jié)冰的速度。這一原理就好像下雪后向路面撒鹽防備結(jié)冰同樣?？ù恼J(rèn)為，姆潘巴在牛奶中加糖其實(shí)是使水變得“更硬”，進(jìn)一步擴(kuò)大了只含少許碳酸鹽的熱牛奶與富含碳酸鹽的冷牛奶之間結(jié)冰速度的差距。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的理查德·穆勒認(rèn)為，卡茨對(duì)“姆潘巴現(xiàn)象”的剖析是迄今對(duì)這一現(xiàn)象做出的最深入、最謹(jǐn)慎的解說，并認(rèn)為卡茨找到了“簡(jiǎn)單但仇家”的方式解決這一問題。姆潘巴因擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問題而將自己的名字和“姆潘巴現(xiàn)象”一同留在的物理學(xué)史上，或許擅長(zhǎng)察看的你此后也能在物理學(xué)史和教材上留下你的名字?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)有時(shí)其實(shí)不很難，關(guān)鍵是要做個(gè)居心人。敢于懷疑威望：大家不要總認(rèn)為老師和科學(xué)家說的就必定是正確的，人非圣賢，孰能無