人教版《畫楊桃》教案

第第頁人教版《畫楊桃》教案

人教版《畫楊桃》教案1

一、復(fù)習(xí)引入

1、認(rèn)讀生字

2、同學(xué)們，上節(jié)課我們知道謹(jǐn)記父親的話，認(rèn)仔細(xì)真地把桌上的楊桃畫下來，當(dāng)我把畫交上去的時(shí)候，同學(xué)們是怎樣說的？老師又是怎樣教育的呢？它告知我們一個(gè)怎樣的道理呢？今日我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、研讀課文，

1、默讀第3至18自然段思索：

〔1〕這部分主要講一件什么事？

〔2〕找一找“我”為什么把楊桃畫成五角星的？〔重點(diǎn)理解把楊桃畫成五角星的緣由?！?/p>

〔3〕把實(shí)物擺到桌上，讓從不同座位的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子，特別是前排靠邊的同學(xué)說說自己看到楊桃的樣子。

〔4〕說出把楊桃畫成五角星的緣由。體會“我”畫畫實(shí)事求是。“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西。”，是由于____________。

①、我的座位在前排的地方.

②、我看到的楊桃根本不像平?？吹降哪菢?而像是五個(gè)角的什么東西.

③、我認(rèn)仔細(xì)真地看,老誠實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很精確。

〔3〕我遵從父親的教導(dǎo)，仔細(xì)地看，誠實(shí)地畫，自己覺得畫得很精確，滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)，然而，同學(xué)們是怎樣看的呢？

2、研讀第3至18自然段

〔1〕出示爭論題：

①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？

②老師的神情為什么變得嚴(yán)厲了呢？

〔2〕重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)抓住老師的兩次發(fā)問和同學(xué)的兩次回答。

①對比朗讀老師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”立場的改變。

A出示兩段對話，同學(xué)自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)覺？〔第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當(dāng)然毫不猶豫的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲矗袷裁茨?？”“像……五……五角星?！薄昂?，下一個(gè)?！?/p>

B補(bǔ)充提示語，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲諷我的話語。鼓舞同學(xué)性格化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語勢等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀？同學(xué)相互評價(jià)?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________。〔毫不猶豫地大聲說〕“它像什么？”“像五角星！”大家____________?！伯惪谕暤鼗卮稹超F(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。〔那個(gè)同學(xué)發(fā)覺他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信〕

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________?！菜t遲疑疑地說〕“好，下一個(gè)。”

②想象說話。老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師奇妙設(shè)計(jì)的教育同學(xué)的時(shí)機(jī)。請你想象當(dāng)時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

A、這一看，同學(xué)們發(fā)覺從“我”的角度看楊桃，它的確像個(gè)五角星。

B、這一看，同學(xué)們知道嘲諷“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了改變，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴?！餐瑢W(xué)表演朗讀〕

C、這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的。他們懇求我的諒解。他們說：“對不起，我們不應(yīng)當(dāng)嘲諷你。你能實(shí)事求是地畫出你看到的，是多么不簡單。諒解我們吧！”。

D、這一看，同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲諷別人。要實(shí)事求是，設(shè)身處地，尊敬別人的看法。

E、這一看，同學(xué)們理解了我。他們嘲諷我的時(shí)候，我沒有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，由于我得到了同學(xué)們的理解和尊敬。

多么優(yōu)秀的老師呀！他引導(dǎo)孩子們輪番坐到我座位上仔細(xì)觀測，讓事實(shí)說話。請看大屏幕，讓我們來讀老師的話，看老師要告知我們什么？

3、品讀老師的話。

a.自讀自悟

b.小組溝通

c.班中溝通，并觀賞不同角度的楊桃圖片。

d.指導(dǎo)讀好這段話。先自讀，現(xiàn)在你們就是這位老師，先練一練，你打算怎樣講給你的同學(xué)聽？

指名朗讀〔2-3名〕留意聽他哪兒讀的好？

師范讀，引導(dǎo)評價(jià)老師，在評價(jià)的基礎(chǔ)上再指名朗讀。

4、學(xué)習(xí)最末一個(gè)自然段

老師的話與父親的話是那么相像，他們的教導(dǎo)使我——。齊讀最末一節(jié)。理解“教導(dǎo)”

〔1〕老師和父親的話哪些地方相像？

〔2〕為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？

5、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了，但美術(shù)課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會畫成什么樣子呢？

人教版《畫楊桃》教案2

教學(xué)內(nèi)容：11.畫楊桃

〔第二課時(shí)〕

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“囑咐、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、端詳、半晌、態(tài)度溫和、熟識、教導(dǎo)”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說的那段話。

3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理；領(lǐng)悟課文中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)預(yù)備：

有關(guān)的課件。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、認(rèn)讀生詞，出示課件“我會認(rèn)”同學(xué)開火車讀。

2、過渡語：在“畫楊桃”的課上到底發(fā)生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀第一自然段

2、找出爸爸的囑咐我的話來讀，并找出“囑咐”的近義詞。

3、課件出示爸爸的話，要同學(xué)說說從中體會到什么？〔板書：是就〕

4、理解“想當(dāng)然”

5、過渡：父親平常對我畫畫的要求這么嚴(yán)格，我在畫畫時(shí)有沒有根據(jù)父親的囑咐去做呢？

6、學(xué)習(xí)2~18自然段。

〔1〕快速閱覽，找找哪幾段詳細(xì)寫了畫楊桃時(shí)發(fā)生的事。

〔2〕自由讀第2個(gè)自然段找出我畫楊桃時(shí)動作、神態(tài)的句子，從中你表達(dá)出什么？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不茍}〔齊讀父親的話〕

思索：我為什么會把楊桃畫成五角星呢？〔找出有關(guān)句子后用實(shí)物演示〕

小結(jié)：

“我”把楊桃畫成五角星，不僅是由于我看的角度不同，還由于父親平常對“我”嚴(yán)格的教育。

〔3〕我把畫交上去時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁闯爸S我呢？

〔4〕爭論：老師的兩次發(fā)問與同學(xué)的兩次回答為什么運(yùn)用不同符號？

出示課件：

這幅畫畫得像不像？像你平?？吹降臈钐覇?？

不像！不像

那么，像什么呢？

它像什么？像五五角星

像五角星

〔觀測前用嘆號說明同學(xué)自以為是嘲諷我〕〔觀測后用省略號，說明同學(xué)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤再也神氣不起了！〕

〔7〕分角色表情朗讀。

〔8〕體會老師的“神態(tài)”動作。

多媒體出示第6個(gè)自然段理解“端詳”一詞。

a.為什么老師要對楊桃端詳？

“端詳”是認(rèn)真地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，端詳桌上的楊桃，是由于他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的老師，不會想當(dāng)然地評價(jià)同學(xué)，他要依據(jù)事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。

b.為什么老師變得嚴(yán)厲起來？“半晌”的近義詞是什么？〔半天〕

由于老師發(fā)覺我的畫畫得很精確而同學(xué)們又不知道，反而在笑。

c.為什么老師發(fā)覺“我”的楊桃畫得很正確時(shí)不徑直告知嘲諷“我”的同學(xué)，而是讓他們輪番坐到我的座位上呢？

由于老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結(jié)果是不一樣，可謂是上心良苦啊！

d.后來，老師為什么變得態(tài)度溫和呢？()

由于老師已經(jīng)知道同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤在哪里了。

e.多媒體出示老師的話，并讓大家說說其中的意思。

結(jié)合同學(xué)回答板書：角度不同樣子不一

要．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就．．．．．．

7．學(xué)習(xí)第19個(gè)自然段。

多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點(diǎn)?！簿毩?xí)背誦〕

說說為什么他們的教導(dǎo)使我一生受用？

找“教導(dǎo)”的近義詞{教育}

由于父親和老師教“我”做人實(shí)事求是、不想當(dāng)然，這是做人的.根本??！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀測，會看到不同的結(jié)果，這種科學(xué)的思想方法，對我來說終身受益。板書：一生受用

附板書；

父親:是．．．．．．就是

角度不同樣子不一

老師:要．．．．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就是．．．．．．

人教版《畫楊桃》教案3

原文

我讀學(xué)校四班級的時(shí)候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴(yán)，常常囑咐我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”

有一次學(xué)校上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平?？吹降哪菢?，而像是五個(gè)角的什么東西。我認(rèn)仔細(xì)真地看，老誠實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很精確。

當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”

“倒不如說是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，端詳了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴(yán)厲了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”

“好——笑！”有幾個(gè)同學(xué)搶著答道，同時(shí)發(fā)出嘻嘻的笑聲。

于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪番坐到我的座位上。他對第一個(gè)坐下的同學(xué)說：“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平?？吹降臈钐覇?？”

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個(gè)?！?/p>

老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到自己的座位上，然后態(tài)度溫和地說：“提起楊桃，大家都很熟識。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)當(dāng)相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

這位老師的話同我父親講的是那么相像。他們的教導(dǎo)使我一生受用。

同學(xué)視角：

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時(shí)教會他怎樣遭到同學(xué)們的嘲諷。這樣的經(jīng)受，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應(yīng)怎樣面對他人的誤會，這是很值得同學(xué)去探討的問題。

難點(diǎn)：

能聯(lián)系全文內(nèi)容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所說的道理。并學(xué)會怎樣實(shí)事求是地思索問題，處理問題。

老師思索：

課文教育同學(xué)要相信自己的眼睛，知道同一個(gè)事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立同學(xué)自信心，堅(jiān)持自己正確觀點(diǎn)的契機(jī)。

信息資料：

1、課文中生字新詞卡片。

2、楊桃不同角度圖的投影片

3、課文中重點(diǎn)句子的投影片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學(xué)課文，理解句子之間的聯(lián)系。

4、培育同學(xué)讀中自我感悟的技能，感情朗讀技能。

第1課時(shí)

教學(xué)目的：

1、學(xué)會讀、寫本課13個(gè)生字。查字典，聯(lián)系上理解理解“端詳”“態(tài)度溫和”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什么事？

3、能在熟讀的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地地想象小和同學(xué)們的不同的心理活動。

教學(xué)流程：

一、明確目標(biāo)：

今日，我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什么樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學(xué)名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負(fù)盛名的嶺南佳果之一……”

二、給充分時(shí)間讀書自學(xué)。

1、整體感知課文，把握主要內(nèi)容。

〔1〕自己獨(dú)立自同學(xué)字、詞，不認(rèn)識的字，通過查字典來解決。

〔2〕讀后思索文中圍繞畫楊桃講了一件什么事？

2、多種感官參加讀書，提高學(xué)習(xí)效率。聯(lián)系上下文理解詞語，引導(dǎo)同學(xué)敏銳察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、匯報(bào)自學(xué)，提出問題。

老師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？老師為什么要?yán)厲地說那一番話？

四、學(xué)習(xí)第1自然段。

1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告知我們什么？

2、“想當(dāng)然”是什么意思？

3、有感情地朗讀這一段。

五、學(xué)習(xí)“畫楊桃”這—部分〔2—5自然段〕。

1、默讀第2自然段，畫出看楊桃和怎么畫的句子。

2、理解為什么會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”說明什么？

3、聯(lián)系前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他緣由？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)仔細(xì)真地看，老誠實(shí)實(shí)地畫？

4、出示爭論題“同學(xué)們?yōu)槭裁磿π‘嫷臈钐?？?/p>

5、老師的神情有什么改變？請讀讀相關(guān)的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想聽到同學(xué)們的笑聲會怎樣想？

六、激活閱歷，體會思想感情。

1、你在學(xué)習(xí)生活中是否遇到像一樣尷尬的情形呢？當(dāng)時(shí)你是怎樣想的？

2、那么我們到底應(yīng)持什么樣的立場面對他人的嘲諷呢？學(xué)完一課，大家肯定會有啟發(fā)的。

七、課堂練習(xí)。

用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。

第2課時(shí)

教學(xué)目的：

1、知道同一個(gè)事物從不同角度去看，會有不同的結(jié)果。

2、理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。

3、抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。

教學(xué)流程

一、觀測實(shí)物，從多角度看。

老師拿一個(gè)幾何形體，讓幾名同學(xué)坐在不同位置進(jìn)行觀測，然后讓他們向其他同學(xué)匯報(bào)看到的物體的樣子。

二、學(xué)習(xí)第6自然段

1、指名讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀出幾個(gè)省略號的語氣。

2、你發(fā)覺同學(xué)們又有什么改變？為什么有這樣的改變？

3、分角色朗讀這—部分。

三、學(xué)習(xí)第7自然段。

1、思索：老師說了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

2、投影出示“老師的話”。引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合前文內(nèi)容感悟老師說話的含義。

重點(diǎn)理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，并試著背誦下來。

四、小結(jié)學(xué)習(xí)，思想升華。

1、什么是教導(dǎo)？為什么他們的教導(dǎo)讓我一生受用？

2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當(dāng)別人的看法和自己不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣做呢？

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參加朗讀。

六、老師總結(jié)全文。

當(dāng)別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。

七、課堂練習(xí)。

背誦最末兩個(gè)自然段。

八、實(shí)踐活動。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？假如有，請講給同學(xué)們和父母聽。

2、寫一篇《畫楊桃》的讀后感。

教學(xué)反思

這節(jié)課，同學(xué)學(xué)習(xí)特別投入，思維活躍，課堂探究氛圍深厚，緣由在于老師抓住了同學(xué)在閱讀文本時(shí)動感生成的教學(xué)資源，使課堂精彩紛呈。其勝利在于：

一、關(guān)注生命靈性，把握生成資源

“兒童教育是一種充斥不確定的事”。課堂教學(xué)中，經(jīng)常會涌現(xiàn)令人意料不到的事情。這時(shí)假如老師只著重自己的預(yù)設(shè)，忽視了同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)，那么將使同學(xué)生命的靈性埋沒在老師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段，老師非常珍視“生成”，適時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，精確把握好生成的課堂資源，尊敬同學(xué)，予以他們發(fā)表見解的權(quán)利，而自己那么以參加者的身份投入到同學(xué)對問題的探究中。同學(xué)在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴，使他們生命的活力在生成中涌動。假如老師不關(guān)懷同學(xué)獨(dú)特的感受，嚴(yán)格根據(jù)既定的預(yù)設(shè)方案進(jìn)行課堂教學(xué)，那么同學(xué)的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生氣可言。

二、構(gòu)建對話平臺，呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)“是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程”，是“同學(xué)的性格化行為”。老師應(yīng)珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。以上這一教學(xué)片段中，同學(xué)以性格化的方式走進(jìn)文本──給師生對話部分添加提示語。老師有意識地引導(dǎo)同學(xué)與文本開展對話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，然后補(bǔ)白省略，最末在打開心扉的對話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能任意嘲諷別人，遇事要多從對方的角度來思索問題。這種源自同學(xué)“童心世界“的生成資源是富有生命力的──到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光華。

人教版《畫楊桃》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識6個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫囑咐、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、端詳、嚴(yán)厲、半晌、態(tài)度溫和、熟識、教導(dǎo)等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是。

教學(xué)重難：學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會蘊(yùn)含的道理。

教法：情境再現(xiàn)、畫畫、評評、讀文悟理。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)、多讀、多思、多感悟。

教學(xué)預(yù)備：楊桃兩個(gè)，課前讓同學(xué)看讀楊桃的資料。

課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題、導(dǎo)入新課。

1、師板書課題，指導(dǎo)書寫。

〔老師板書囗〕我寫了一個(gè)什么？想象一下。像什么？都猜不著?。克褚粔K豆腐。再看，

〔老師在口里寫十，成田〕這豆腐怎么了？

一塊豆腐切四塊〔老師板書在田下畫畫，成畫〕現(xiàn)在呢？這塊豆腐怎么了？放在鍋里怎么樣?。俊舶鍟诋嬌霞右怀僧嫛呈裁醋职。俊伯嫛?/p>

現(xiàn)在你們按筆順寫一下，舉起手來。〔同學(xué)用手比劃〕

〔板書楊〕這是什么？這是什么？〔板書桃〕

2、溝通資料

見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋了解到什么了？〔指名談〕

讀過課文嗎？還想不想讀？

二、初讀課文，激發(fā)讀書愛好。

1、自讀：你自己選擇你最喜愛的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個(gè)人讀也可以；小組讀也可以。你說老師我想搬上椅子找我的伙伴去讀也可以。讀一次，開始?！餐瑢W(xué)各自讀文〕

2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。〔指名讀文〕我讀學(xué)校四班級的時(shí)候畫走了樣。

你覺得班里還有讀得比你好的嗎？你找他當(dāng)你的榜樣。

3、指名的榜樣生讀下一段?！采x文〕有一次學(xué)校上圖畫課..自己覺得畫得很精確。

〔讓生上臺〕比如我現(xiàn)在是一個(gè)楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時(shí)候，你根據(jù)書上的介紹，當(dāng)時(shí)課文中的我坐在什么地方？大家讀讀那句話。

〔生齊讀文〕：我的座位在前排靠邊的地方。

我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現(xiàn)在的座位。還可能是誰？

4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當(dāng)解說員？〔指名〕你就讀表達(dá)部分。誰來當(dāng)老師？同學(xué)們說的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰說的話，開始?！餐瑢W(xué)按角色讀文〕

5、齊讀：老師讓這幾個(gè)同學(xué)回到就畫成什么樣。

6、指名讀：最末一段誰來讀。

〔生讀文〕：這位老師的話同我父親講的是那么相像。他們的教導(dǎo)〔hǔi〕使我一生受用。〔重點(diǎn)指導(dǎo)誨的讀音〕

三、再讀課文、質(zhì)疑問難。

1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來說話，我不提任何問題，就讓你隨意說，想說什么就說什么。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要說的話，想好你要提的問題。〔同學(xué)默讀課文〕

2、溝通讀文感受

〔1〕你先舉手，你想說什么？〔指名同學(xué)發(fā)言，老師相機(jī)板書重點(diǎn)問題，簡約問題隨機(jī)解決?！?/p>

〔2〕我給畫一樣?xùn)|西，你們能看出來是什么嗎？

〔老師在黑板上作畫〕我先畫一個(gè)圓，中間再畫一個(gè)圓，里面再畫一個(gè)圓，還有個(gè)小把兒，這是什么東西，你們能看出來嗎？如圖：

你們?yōu)槭裁床虏坏?，看不出我畫的什么畫？由于你們用的是?xí)慣的，常用的，常看到的那種觀測角度。你們在喝水的時(shí)候，用水杯不用？這個(gè)圖是從哪兒看水杯？

從上面往下看就是這樣子是不是??？不同的角度看東西就有不同的結(jié)論，明白沒有？

〔3〕我再畫樣?xùn)|西有愛好猜嗎？〔老師在黑板上作畫〕我最擅長畫圓圈，一個(gè)小圓圈，兩個(gè)小圓圈，三個(gè)小圓圈，四個(gè)小圓圈，五個(gè)小圓圈，然后再把它們圍起來，是什么？你說。如圖：

猜不到了吧？你們看我這只手，從這個(gè)端點(diǎn)來看〔師將手伸展指尖對著同學(xué)〕看這只手是不是畫的樣子？

可我要畫成這樣子〔在黑板上畫了只正面的手〕一看就看出來。由于這是習(xí)常性的觀測法，而今日我讓你們從手的端點(diǎn)來看，就看不出來了。文中那個(gè)同學(xué)畫的楊桃像五角形，同學(xué)們都笑了，他們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

〔生：由于同學(xué)們都用平?？磻T了的方法去看，覺得畫得不像，才笑?！?/p>

四、重現(xiàn)課文情境，援助理解內(nèi)容。

1、過渡：你們對畫畫感愛好嗎？感愛好你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

2、看來大家對課文真的理解得差不多了，到底理解到什么程度，我下面開始考試。情愿不情愿接受？

〔出示手中袋子〕你們猜這袋子里面有什么東西？

前兩排同學(xué)向后轉(zhuǎn)，我這里真有一個(gè)楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文里面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這里?！怖蠋煂⒀筇曳诺酵瑢W(xué)中間〕只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細(xì)致，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時(shí)間，開始作畫。

〔同學(xué)作畫，老師查看〕

好了，好多優(yōu)秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節(jié)課再來評價(jià)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們每位同學(xué)都仔細(xì)讀了讀課文，并依據(jù)自己的理解給楊桃畫了幅畫。現(xiàn)在我們就來看幾位同學(xué)畫的楊桃，我們不管他畫的技術(shù)好不好。只是通過他的畫評價(jià)他讀懂課文沒有。懂了嗎？

二、相互評價(jià)，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

1、提出評價(jià)要求

你要想評價(jià)他讀懂課文沒有，你在評價(jià)的時(shí)候就得引用課文的有關(guān)語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

2、評第一幅畫〔選畫得正確的，重點(diǎn)指導(dǎo)評價(jià)方法。要坐到別人位置上去看再評?！?/p>

出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？〔同學(xué)起立〕大家看清是他畫的。開始評價(jià)。

師提示：要想正確地評論人家的畫，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

〔生：應(yīng)當(dāng)去畫這幅圖的同學(xué)座位上去看這楊桃？〕

課文上有沒有關(guān)于這個(gè)方面的表達(dá)？誰找到了，讀出來。

〔生讀文〕老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，端詳了一下講桌上的楊桃。

老師走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上來看。這是一次表達(dá)。還有沒有？關(guān)于剛才那個(gè)問題，課文哪里還有表達(dá)？

〔生讀文〕：于是老師請這幾個(gè)同學(xué)輪番坐到我座位上。

哪幾個(gè)同學(xué)？〔笑人家畫得不對的幾個(gè)同學(xué)?！痴埶麄兏墒裁?？

老師親自去，然后又讓笑話人家的同學(xué)親自去。去哪里？去畫楊桃同學(xué)的位置上看，怎么樣的看？〔理解端詳〕

現(xiàn)在知道了該怎么正確評價(jià)了嗎？

現(xiàn)在來評價(jià)，看實(shí)物和看圖對比，講。找到課文上有關(guān)的語句，說明他對。

〔生讀文〕：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來真像個(gè)五角星。因此，當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

3、評第二幅畫〔也選畫得正確的，重點(diǎn)讓大家從評價(jià)中明白畫時(shí)是怎么畫的?！?/p>

這兒還有一幅圖，來看一下。〔指名進(jìn)行評價(jià)〕

〔指作畫的同學(xué)〕你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

〔生讀文〕：我認(rèn)仔細(xì)真地看，老誠實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很精確。

他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到?jīng)]有。引用有關(guān)語句。

〔生讀文〕你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

4、評第三幅畫〔選一幅畫得不太像的畫，重點(diǎn)讓同學(xué)理解不能想當(dāng)然畫畫?！?/p>

咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價(jià)？

他為什么不對？用課文的話評判他。

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯(cuò)誤了？〔畫走了樣〕為什么畫走了樣？〔想當(dāng)然了〕

師：想當(dāng)然了，他想的楊桃有翅膀，就根據(jù)平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什么畫畫不能想當(dāng)然？

要想不想當(dāng)然，要想不畫走樣，應(yīng)當(dāng)怎么辦？課文上怎么說的？

〔生讀文〕我們應(yīng)當(dāng)相信自己的眼睛，看到是什么樣..

師：是誰說的話？課文最末說老師的話和爸爸的話特別怎么樣啊？〔相像〕那么把相像的爸爸的話再讀一次，大家讀。

〔生讀文〕你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

三、把握重點(diǎn)跳出課文

1、抓住重點(diǎn)，歸納總結(jié)。

剛才我們作畫和評價(jià)時(shí)，大家發(fā)覺沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？〔1、2段倒數(shù)2、3段〕在重要的段前畫個(gè)圈?！餐瑢W(xué)找段畫圈〕

第一自然段是什么內(nèi)容？簡約地說?！怖蠋煱鍟职值脑挕?/p>

第二自然段是寫什么的？〔板書我的畫〕

十八自然段是講什么的？〔板書老師的話〕

小結(jié)：現(xiàn)在又告知了你一個(gè)讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內(nèi)容深入理解。你看他寫老師和同學(xué)問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實(shí)它只起了個(gè)鋪墊的作用，襯托環(huán)境的作用。講講事情的由來，很簡約。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個(gè)段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認(rèn)為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講?！仓该?/p>

可以概括成八個(gè)字。板書〔是什么樣，畫什么樣?！?/p>

師：這就是父親說的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個(gè)字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

板書〔認(rèn)仔細(xì)真，老誠實(shí)實(shí)?！?/p>

師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內(nèi)容，然后概括。幾個(gè)字？

板書〔是什么樣，畫什么樣?！?/p>

還是這八個(gè)字。由于老師的和父親的話特別相像，基本相同。

2、小結(jié)：要想做到是什么樣、畫什么樣〔指板書爸爸的話〕是什么樣、畫什么樣〔指板書老師的話〕這個(gè)作畫的人需要是什么樣的立場？〔認(rèn)仔細(xì)真，老誠實(shí)實(shí)?！?/p>

對了，只有認(rèn)仔細(xì)真，老誠實(shí)實(shí)〔指板書中間一行〕才能做到是什么樣、畫什么樣。課文全明白沒有？

3、拓展延伸，明理導(dǎo)行。

現(xiàn)在講的是畫畫，我們從課文中出來，不說畫畫了。做別的事情。是什么樣，畫什么樣，怎么理解？怎么聯(lián)系別的事情？比如我今日上學(xué)的時(shí)候，走到街上看到一個(gè)老漢，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學(xué)的時(shí)間了。等到想起來了，跑到學(xué)校里遲到了。老師問我：你怎么了？那么依據(jù)是什么樣，畫什么樣這個(gè)要求，我應(yīng)當(dāng)怎么說