基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)智慧課堂教學研究

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小學美術(shù)聰慧課堂是信息技術(shù)發(fā)展和美術(shù)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，是小學美術(shù)課堂教學改革發(fā)展的方向，不但可以促進學生學習方式方法的轉(zhuǎn)變，而且可以培養(yǎng)學生的品格和能力。本文從重視對學生核心素養(yǎng)和美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視信息化環(huán)境和美術(shù)學習活動的利用，重視特性化學習和聰慧化學習相結(jié)合等方面對小學美術(shù)聰慧課堂教學的特點進行了分析，深刻論述了小學美術(shù)聰慧課堂教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

小學美術(shù);核心素養(yǎng);聰慧課堂;教學研究

小學美術(shù)聰慧課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方法和重要手段。聰慧教育尋常需要借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)造具有聰慧功能的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的學習能力。在我國重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育目標的要求下，小學美術(shù)教育正在潛移默化中發(fā)生著變革，更加重視對學生適應社會發(fā)展所需的品格和能力的培養(yǎng)。本文對基于核心素養(yǎng)的小學美術(shù)聰慧課堂教學進行研究，希望為我國小學美術(shù)教育提供理論與實踐的參考。

一、小學美術(shù)聰慧課堂的教學特點

小學美術(shù)聰慧課堂不僅具有美術(shù)課堂教學的基本特征，還具備聰慧教育的科學內(nèi)涵，兩者相互補充、相互促進、相互協(xié)調(diào)，可共同推動小學美術(shù)聰慧課堂的發(fā)展。美術(shù)課堂教學是小學美術(shù)聰慧課堂教學的基礎與核心，聰慧教育是小學美術(shù)聰慧課堂教學的創(chuàng)新與突破。因此，小學美術(shù)聰慧課堂具有獨特的教學基礎和創(chuàng)新特點。

（一）重視對學生核心素養(yǎng)和美術(shù)學科素養(yǎng)的培養(yǎng)

近年來，我國愈發(fā)重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為我國的小學美術(shù)教育提供了發(fā)展方向和發(fā)展目標。小學美術(shù)學科教育是我國基礎教育的重要組成部分，應當重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為祖國、為社會培養(yǎng)品格高尚、能力突出的優(yōu)秀人才。美術(shù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是美術(shù)課堂教學的基礎和方向，是小學美術(shù)課堂教學的出發(fā)點，更是小學美術(shù)課堂教學的落腳點。因此，小學美術(shù)教學不僅應當重視對學生知識和技能的培養(yǎng)，還應當重視學生對美術(shù)文化的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)。

（二）重視信息化環(huán)境和美術(shù)學習活動的利用

信息化環(huán)境是保證小學美術(shù)聰慧課堂得以開展和快速發(fā)展的根本實施途徑，通過翻轉(zhuǎn)課堂和大型開放式網(wǎng)絡課程等教學模式推動小學美術(shù)聰慧課堂的發(fā)展。美術(shù)學習活動是小學美術(shù)聰慧課堂教學的基本形式和實施手段，在小學美術(shù)聰慧課堂教學活動中，教師可以利用信息化環(huán)境，豐富和完善小學美術(shù)課堂教學形式，在實現(xiàn)資源共享的同時擴展教學內(nèi)容、拓寬教學方式，促進對學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生形成獨立思考方式、養(yǎng)成獨立思考習慣、適應未來人才發(fā)展需求。

（三）重視特性化學習和聰慧化學習相結(jié)合

小學美術(shù)教育發(fā)展的方向是突出對學生的特性化培養(yǎng)，根據(jù)學生自身特點進行教育和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往簡單傳授美術(shù)知識的教學方法，幫助學生自主構(gòu)建知識體系，以小學生的特性化自主學習為主要形式，重視學生個體素養(yǎng)的發(fā)展。小學美術(shù)聰慧課堂教學則更加突出聰慧化教學形式，通過聰慧化的教學和聰慧化的學習，形成有機的聰慧化課堂教學模式，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、小學美術(shù)聰慧課堂教學對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過德育教育、課外活動、課程教學等策略來實現(xiàn)，在培養(yǎng)小學生文化知識的同時，還應重視培養(yǎng)學生的品格、能力、觀念等，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。小學美術(shù)聰慧課堂教學是小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，符合時代的發(fā)展和社會的需求。

（一）特性化教學，促進學生自主發(fā)展意識的提升

小學美術(shù)聰慧課堂教學可以借助云平臺、大數(shù)據(jù)平臺等，通過班級論壇、班級畫廊、在線教學、在線測驗、多媒體資源和數(shù)字畫板等，拓寬美術(shù)教學渠道，豐富美術(shù)學習途徑。學生可以結(jié)合自身喜好和現(xiàn)階段學習需求，利用教學視頻等有效資源，了解美術(shù)文化、學習美術(shù)知識、欣賞美術(shù)作品，豐富和完善課堂學習內(nèi)容，加深對知識的理解和消化吸收，解決課堂學習中遇到的問題，創(chuàng)新小學美術(shù)學習思路和實踐路徑。小學生通過美術(shù)聰慧課堂教學可以自行把握美術(shù)學習的節(jié)奏和步調(diào)，能夠滿足學生的特性化學習需求，實現(xiàn)從傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學到學生特性化學習方式的轉(zhuǎn)變。在小學美術(shù)聰慧課堂教學中，學生已然成為了教育教學的主體，教師根據(jù)學生的實際狀況為學生量身定制學習任務，學生利用豐富的學習資源，結(jié)合自身的需求開展美術(shù)學習，可切實提高學習效果。

譬如，在《漂亮的紋樣》的教學中，老師可以先制作好紋樣的種類、紋樣的作用、紋樣的設計、紋樣的寓意及紋樣的組合形式等各種微課，然后將這些微課放到學習平臺，為學生的課前自學提供豐富的學習資料。學生可以結(jié)合自身的興趣和個人理解能力，自主選擇微課內(nèi)容，完成課前學習任務。在小學美術(shù)課堂學習中，學生可以針對課堂上產(chǎn)生的疑問，再次開啟微課視頻進行學習、求證，解答不解、啟迪思維，再結(jié)合自身的思考進行特性化的創(chuàng)意設計。在聰慧課堂教學中，學生就是課堂教學的主體，他們自始至終把握著自己的學習節(jié)奏。在小學美術(shù)課堂教學中，老師還可以對學生的特性化問題進行解答，對普遍性問題進行系統(tǒng)講解。在開放性和交互性交織的學習平臺的作用下，多樣化的學習內(nèi)容和特性化的學習形式不但可以激發(fā)學生自主學習的積極性，還可以大大提高學生的學習速度和學習能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學生都喜歡利用平板電腦等設備參與美術(shù)聰慧課堂。好多學生喜歡美術(shù)聰慧課堂教學的自主學習方式和互動學習方式，喜歡借助相關(guān)設備查閱相關(guān)資料。小學美術(shù)聰慧課堂教學更能夠調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性和主動性，促進學生自主學習、自主發(fā)展意識的提升。

（二）探究性教學，促進對學生科學精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學多以“被動式〞和“填鴨式〞的教學方式開展，老師是課堂教學的主體，學生往往只能被動接受和學習，成為美術(shù)知識接收的“容器〞。小學美術(shù)聰慧課堂教學為學生提供了豐富的學習資源和開放的課堂教學環(huán)境，學生可以在自主學習過程中提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過課堂求證、交流互動等過程進行深度學習，豐富美術(shù)知識儲存，提高美術(shù)創(chuàng)作技能，養(yǎng)成探究精神，發(fā)展核心素養(yǎng)。

譬如，在《線與造型》一課中對《春如線》的欣賞和探討中，老師可以利用班級論壇讓學生在課前進行充分的表達和交流，讓學生在交流中碰撞火花，在交流中加深自己對作品的理解和判斷。老師可以參與到大家的探討中，引導學生查閱相關(guān)作品資料和創(chuàng)作背景，進一步促進學生發(fā)表觀點、積極探討，充分表達自己的觀點，在潛移默化中培養(yǎng)學生的批判性思維和特性化思維，提高學生解決問題的能力，促進對學生科學探究精神的培養(yǎng)。

學生通過相互之間的交流、通過在互聯(lián)網(wǎng)上的翱游、通過與老師的互動，不但能豐富知識、加深理解，還能提高判斷能力、探究能力、創(chuàng)新能力。在這一過程中，老師可以根據(jù)學生的學習狀況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題、發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，幫助學生答疑解惑，促進學生更好、更快地成出息步。

（三）以文化理解和創(chuàng)意實踐為手段，促進學生解決問題能力的提升

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，5G技術(shù)、人工智能等智能化信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了我們生活的方方面面。美術(shù)教育應當順應時代潮流，充分利用信息化技術(shù)開展課堂教學，幫助學生理解美術(shù)作品、把握美術(shù)知識、豐富美術(shù)文化。

譬如，在《好玩兒的臉譜》的課堂教學中，對于博大精深的戲曲文化，學生很難在短時間內(nèi)消化吸收。老師可以在課前制作臉譜知識方面的微課，幫助學生在課前理解和學習臉譜文化，有效縮短課堂講解的時間。在具體的課堂教學中，老師可以概括性地介紹臉譜知識，解答學生關(guān)于戲曲文化的問題，依照課堂教學主線開展課堂教學的同時，利用京劇臉譜制作等教學活動豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生課堂學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

小學美術(shù)聰慧課堂教學可以幫助學生在學習過程中形成正確的價值取向，不斷提高解決問題的能力和實踐創(chuàng)新能力，提高學生的核心素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。又如，在《趣味文字》的課堂教學中，學生通過美術(shù)聰慧課堂的自主學習，可以了解趣味文字在生活中的作用，記錄下生活中的趣味文字，通過共享和評論進行交流學習。老師還可以引導學生將制作的趣味文字進行3D打印，讓趣味文字成為生活中的一部分，讓趣味文字出現(xiàn)在身邊、改變生活。

小學美術(shù)聰慧課堂應當尊重文化發(fā)展、重視文化培養(yǎng)，重視創(chuàng)新實踐，促進學生解決問題能力和應用技術(shù)能力的提高，為學生今后進入社會、促進社