行為錨定分析課件

教學績效行為錨定分析教學績效行為錨定分析1行為錨定評分法具體分析步驟一、構成教師工作績效的重要維度主要有兩個維度1、任務績效2、關系績效A1教學態(tài)度B1人格精神與職業(yè)道德A2教學方法與技能B2課外交往和互助互動A3教學效果A4教學內容行為錨定評分法具體分析步驟一、構成教師工作績效的重要維度主要2二、每個維度的關鍵事件A1教學態(tài)度：教師上課是否遲到早退，上課是否會經常講錯一些重要概念，寫錯板書.A2教學觀念、藝術：語言是否具有幽默性，課本知識講解是否正確，教學是否具有趣味性。A3教學效果：講課是否枯燥乏味，造本宣讀;在講解問題時，教師是否能夠突出重點，上課內容是否有針對性;是否能夠啟發(fā)同學，并積極參與課程中，與同學互動；上課氣氛是否活躍，提出的問題同學是否能積極響應。。二、每個維度的關鍵事件A1教學態(tài)度：教師上課是否遲到早退，上3人格精神：教師上課是否精神飽滿，熱情洋溢，能否認真批改學生作業(yè)。B3課外交往和互助：教師是否能夠鼓勵學生提出不同的意見，引導學生進行創(chuàng)造性思考A4教學內容：知識是否豐富，講課是否能夠令絕大部分學生接受。人格精神：教師上課是否精神飽滿，熱情洋溢，能否認真批改學生作4三、行為錨定分析表（一）總括表考評的職務：在校教師考評的尺度：教師課堂教學質量定義：主要指教師在課堂上有效地向學生傳授教學內容地技能行為錨定評分表\總括表.doc評分表三、行為錨定分析表（一）總括表行為錨定評分表\總括表.doc5維度一考評職務：在校教師考評的尺度：教師的教學態(tài)度

行為錨定評分表（BARS）

維度一考評職務：在校教師6上課經常性遲到早退，經常性調課，用地方性語言授課，學生聽不清晰，著裝“奇”“異”、暴露；穿拖鞋，板書不工整，不能夠及時批改作業(yè)，教學不認真，備課不充分。責任心強，提供的教案清晰，對授課滿懷熱情，授課認真，投入，教學計劃明確，教師備課充分，但對學生解答問題不積極，要求不嚴格。

為人師表，對學生熱情關懷，耐心輔導，嚴格要求關心學生思想和學業(yè)的提高，積極指導學生完成作業(yè)，講解清晰，示范動作準確、規(guī)范。

無遲到早退現象，認真?zhèn)湔n講課，作業(yè)能夠合理布置和按時批改，但上課不積極，較保守，墨守成規(guī)。上課不遲到，教學計劃明確，但著裝比較隨便。話語有些粗俗，教師在班上給學生不合理的批評，在課堂上教師表現出許多令人厭煩的習慣，例如課中中斷，頻繁接聽手機。

衣冠整潔，服飾大方，容貌端莊內在心態(tài)上，講課有熱情，待人親切，精神飽滿，教學專注。從不遲到早退，生病也按時完成課時，提供的教案清晰，對授課滿懷熱情，安排的答疑時間充分，并能準時參加，認真輔導和批改作業(yè)，重視教學反饋，注意總結改進教學工作。遵守教學紀律，準時上下課，敬業(yè)精神強，認真授課，能教書育人，備課教案詳盡，整潔，虛心征求意見并積極改進教學，熱心指導學生的課外實踐。1.54.23.36.76.15.617上課經常性遲到早退，經常性調課，責任心強，提供的教案清晰，對7維度二教學的方法與技能考評職務：在校教師考評尺度：教師的教學的方法與技能

行為錨定評分表（BARS）

維度二教學的方法與技能8教師課堂教學時間效率高，教學信息量大，講授重點突出，難點講清，條理清楚（實驗課：實驗技能熟練，方法得當），但實踐能力不強。講課乏味，照本宣讀，手法保守，語言死板不清晰，板書潦草，語言速度比較快，學生無法清晰了解和聽見。

教師語言幽默風趣，采用啟發(fā)式、討論式教學，注意師生互動，鼓勵提出問題和質疑。教師為我們提供了課外參考書目及相關教學資料并且有效。使用多樣化地教學方法，提高學生地自我學習能力。如，有些內容采取讓學生來講解、教師點評的方法。

因材施教，注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，作業(yè)有利于學生自主學習，批改認真。教師的教學方法和手段多樣化并且切合教學內容。能夠引用恰當的例子，能將具有關聯性的問題前后聯系起來講，使學生形成完整的知識體系，

①對課程內容熟悉，運用自如，講授流暢；②教學，無效教學行為趨近于零；④教學任務圓滿完成，學生對教師所授知識的吸收率普遍較高。。講述思路清晰；教學安排合理，突出了重點，突破了難點，解決了疑點。環(huán)節(jié)過渡、教學形式轉換靈活、自然；③教學時間得到充分利用能夠合理、恰當、有效地利用現代教育技術手段，講課用普通話教學，聲音清楚，板書工整，講課思路清晰，闡述準確，條理分明，速度適中，教師能夠認真組織教學，注意因材施教。

教師的講課進度快慢適中，對課堂時間安排合理。板書設計好，語言清晰，但是課文的重點與難點解釋不清晰，不易讓人理解。

2.06.86.66.15.84.7713.4教師課堂教學時間效率高，教學信息量講課乏味，照本宣讀，手法保9維度三：教學效果考評的職務：在校的教師考評的尺度：在校教師的教學效果行為錨定評分表維度三：教學效果考評的職務：在校的教師行為錨定評分表10教師講課枯燥無味，照本宣科，滿堂灌，教學方法與手段單一，學生對本門課興趣不大，教學內容大多數學生都不能很好的吸收接受。對課程內容不熟悉；無效教學時間達到當堂教學時間的15%，不少學生無所事事；教學任務完成情況較差。從教學過程中提高同學的學習積極性、興趣、熱情以及遵守紀律的意識，認真學習后對本課的要求基本掌握，并能理解和解決一些實際問題，講課能激發(fā)學生的求知欲，自學能力增強。

教學組織和安排合理，時間分配安排合理，內容科學，能有自己的特色，并且使學生通過教師的教學，提高學生認識、解決相關問題的能力。

①對課程內容熟悉，運用自如，講授流暢；②教學，無效教學行為趨近于零；④教學任務圓滿完成，學生對教師所授知識的吸收率普遍較高。。講述思路清晰；教學安排合理，突出了重點，突破了難點，解決了疑點。環(huán)節(jié)過渡、教學形式轉換靈活、自然；③教學時間得到充分利用能夠在規(guī)定的時間內完成教學任務，根據每堂課的內容給學生布置作業(yè)并保證質量批改，是學生通過教師的教學，理解并學會了該課程內容，學到了更多知識，但是不能運用很好的教學提高學生學習興趣

對課程內容不夠熟悉講述思路不夠清晰；重、難點不夠突出，有一定數量的無效教學行為（諸如言辭啰唆、發(fā)揮離題、舉證失當、板書過量、提問冷場、講述停滯、教學節(jié)奏緩慢、多媒體操作失敗、做與本堂課無關的事情、上課遲到、提前下課等等）1.36.74.55.9173.72.34.1教師講課枯燥無味，照本宣科，滿堂灌，對課程內容不熟悉；無效教11

行為錨定評分表（BARS）

考評的職務：在校的所有教師們考評的尺度：教師的教學內容維度四：教學的內容行為錨定評分表（BARS）考評的職務：考評的尺12講授內容能夠突出重點，講清難點，觀點正確，概念清楚，講課能結合學科發(fā)展，教學內容具有一定的理論深度；概念之間、知識點之間，差異比較清楚，內在聯系卻不夠明確；講述缺乏條理，論證不夠有力有一定的信息量，詳略得當，難度適宜，但內容駁雜，不充實，過于理論性，對稍有難度的問題講不清楚，或者講述展不開，內容單薄，信息量明顯不足，并且對學生的不同意見不接納。

經常講錯一些重要概念，講課照本宣讀，枯燥乏味，內容不充實，經常性出現錯誤觀念教學內容淺易，缺乏理論性；或者教學內容的組織或講述都顯得散、亂，缺乏邏輯性

教學內容具有系統性、理論性；概念之間、知識點之間，差異清晰，聯系明確；講述條理清楚、層次分明，論證周密、深刻。教師知識面廣，講述內容豐富、充實，旁征博引，有足夠的教學密度，信息量大；教學信息的難易程度跟教學目的要求和多數學生實際相符。講課能結合學科發(fā)展，介紹新成果，教學信息量較大，講課理論聯系實際，傳播學習和研究方法，但在這些信息的新舊、深淺等關系的處理上，有的不夠恰當。1.73.84.62.651講授內容能夠突出重點，講清有一定的信息量，詳略得當，難度適宜13

行為錨定評分表\人格和道德評分表.doc評分表（BARS）考評的職務：在校教師考評的尺度：教師的人格精神和職業(yè)道德維度五：人格精神與職業(yè)道德行為錨定評分表\人格和道德評分表.doc評分表（B14考評的職務：在校教師考評的尺度：課外交往與互助互動

行為錨定評分表（BARS）維度六：課外交往與互助互動考評的職務：在校教師考評的尺度：維度六：課外交往與互助互動15課下與學生能進行一定的溝通，主動能夠為學生解決學習上的困難，鼓勵學生提出不同的意見，引導學生進行創(chuàng)造性思考?；静慌c學校進行課外的交往與互助，不能做到關心學生，覺得只要完成自己的教學任務就可以了，不與學生進行交流，不管學生反應，不做學法指導，缺乏雙向交流，課堂氣氛沉悶。①教學組織生動活潑，具有吸引力，能激起學生學習興趣和主動參與、積極探究的學習精神；②隨時關注學生學習情緒，能吸引和鞏固學生注意力；③注意講練結合，精講多練，雙邊活動靈活、有效，課堂氣氛活躍；④注意學法指導，培養(yǎng)學生治學、研究能力教學組織呆板；不注意學法指導；雙邊活動形式機械，學生參與面窄，課堂氣氛不夠活躍，很少與學生進行課外的交往，只有學生找其幫助解決問題時才愿意與其溝通很好的與學生進行課下的交往與互動，積極幫助學生解決學習上和生活上的問題，學生愿意向其傾訴自己的問題。能夠成為學生的“良師益友”。

11.52.82.23.94.55課下與學生能進行一定的溝通，主動能夠為學生解決學習上的困難，16謝謝觀看謝謝觀看17教學績效行為錨定分析教學績效行為錨定分析18行為錨定評分法具體分析步驟一、構成教師工作績效的重要維度主要有兩個維度1、任務績效2、關系績效A1教學態(tài)度B1人格精神與職業(yè)道德A2教學方法與技能B2課外交往和互助互動A3教學效果A4教學內容行為錨定評分法具體分析步驟一、構成教師工作績效的重要維度主要19二、每個維度的關鍵事件A1教學態(tài)度：教師上課是否遲到早退，上課是否會經常講錯一些重要概念，寫錯板書.A2教學觀念、藝術：語言是否具有幽默性，課本知識講解是否正確，教學是否具有趣味性。A3教學效果：講課是否枯燥乏味，造本宣讀;在講解問題時，教師是否能夠突出重點，上課內容是否有針對性;是否能夠啟發(fā)同學，并積極參與課程中，與同學互動；上課氣氛是否活躍，提出的問題同學是否能積極響應。。二、每個維度的關鍵事件A1教學態(tài)度：教師上課是否遲到早退，上20人格精神：教師上課是否精神飽滿，熱情洋溢，能否認真批改學生作業(yè)。B3課外交往和互助：教師是否能夠鼓勵學生提出不同的意見，引導學生進行創(chuàng)造性思考A4教學內容：知識是否豐富，講課是否能夠令絕大部分學生接受。人格精神：教師上課是否精神飽滿，熱情洋溢，能否認真批改學生作21三、行為錨定分析表（一）總括表考評的職務：在校教師考評的尺度：教師課堂教學質量定義：主要指教師在課堂上有效地向學生傳授教學內容地技能行為錨定評分表\總括表.doc評分表三、行為錨定分析表（一）總括表行為錨定評分表\總括表.doc22維度一考評職務：在校教師考評的尺度：教師的教學態(tài)度

行為錨定評分表（BARS）

維度一考評職務：在校教師23上課經常性遲到早退，經常性調課，用地方性語言授課，學生聽不清晰，著裝“奇”“異”、暴露；穿拖鞋，板書不工整，不能夠及時批改作業(yè)，教學不認真，備課不充分。責任心強，提供的教案清晰，對授課滿懷熱情，授課認真，投入，教學計劃明確，教師備課充分，但對學生解答問題不積極，要求不嚴格。

為人師表，對學生熱情關懷，耐心輔導，嚴格要求關心學生思想和學業(yè)的提高，積極指導學生完成作業(yè)，講解清晰，示范動作準確、規(guī)范。

無遲到早退現象，認真?zhèn)湔n講課，作業(yè)能夠合理布置和按時批改，但上課不積極，較保守，墨守成規(guī)。上課不遲到，教學計劃明確，但著裝比較隨便。話語有些粗俗，教師在班上給學生不合理的批評，在課堂上教師表現出許多令人厭煩的習慣，例如課中中斷，頻繁接聽手機。

衣冠整潔，服飾大方，容貌端莊內在心態(tài)上，講課有熱情，待人親切，精神飽滿，教學專注。從不遲到早退，生病也按時完成課時，提供的教案清晰，對授課滿懷熱情，安排的答疑時間充分，并能準時參加，認真輔導和批改作業(yè)，重視教學反饋，注意總結改進教學工作。遵守教學紀律，準時上下課，敬業(yè)精神強，認真授課，能教書育人，備課教案詳盡，整潔，虛心征求意見并積極改進教學，熱心指導學生的課外實踐。1.54.23.36.76.15.617上課經常性遲到早退，經常性調課，責任心強，提供的教案清晰，對24維度二教學的方法與技能考評職務：在校教師考評尺度：教師的教學的方法與技能

行為錨定評分表（BARS）

維度二教學的方法與技能25教師課堂教學時間效率高，教學信息量大，講授重點突出，難點講清，條理清楚（實驗課：實驗技能熟練，方法得當），但實踐能力不強。講課乏味，照本宣讀，手法保守，語言死板不清晰，板書潦草，語言速度比較快，學生無法清晰了解和聽見。

教師語言幽默風趣，采用啟發(fā)式、討論式教學，注意師生互動，鼓勵提出問題和質疑。教師為我們提供了課外參考書目及相關教學資料并且有效。使用多樣化地教學方法，提高學生地自我學習能力。如，有些內容采取讓學生來講解、教師點評的方法。

因材施教，注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，作業(yè)有利于學生自主學習，批改認真。教師的教學方法和手段多樣化并且切合教學內容。能夠引用恰當的例子，能將具有關聯性的問題前后聯系起來講，使學生形成完整的知識體系，

①對課程內容熟悉，運用自如，講授流暢；②教學，無效教學行為趨近于零；④教學任務圓滿完成，學生對教師所授知識的吸收率普遍較高。。講述思路清晰；教學安排合理，突出了重點，突破了難點，解決了疑點。環(huán)節(jié)過渡、教學形式轉換靈活、自然；③教學時間得到充分利用能夠合理、恰當、有效地利用現代教育技術手段，講課用普通話教學，聲音清楚，板書工整，講課思路清晰，闡述準確，條理分明，速度適中，教師能夠認真組織教學，注意因材施教。

教師的講課進度快慢適中，對課堂時間安排合理。板書設計好，語言清晰，但是課文的重點與難點解釋不清晰，不易讓人理解。

2.06.86.66.15.84.7713.4教師課堂教學時間效率高，教學信息量講課乏味，照本宣讀，手法保26維度三：教學效果考評的職務：在校的教師考評的尺度：在校教師的教學效果行為錨定評分表維度三：教學效果考評的職務：在校的教師行為錨定評分表27教師講課枯燥無味，照本宣科，滿堂灌，教學方法與手段單一，學生對本門課興趣不大，教學內容大多數學生都不能很好的吸收接受。對課程內容不熟悉；無效教學時間達到當堂教學時間的15%，不少學生無所事事；教學任務完成情況較差。從教學過程中提高同學的學習積極性、興趣、熱情以及遵守紀律的意識，認真學習后對本課的要求基本掌握，并能理解和解決一些實際問題，講課能激發(fā)學生的求知欲，自學能力增強。

教學組織和安排合理，時間分配安排合理，內容科學，能有自己的特色，并且使學生通過教師的教學，提高學生認識、解決相關問題的能力。

①對課程內容熟悉，運用自如，講授流暢；②教學，無效教學行為趨近于零；④教學任務圓滿完成，學生對教師所授知識的吸收率普遍較高。。講述思路清晰；教學安排合理，突出了重點，突破了難點，解決了疑點。環(huán)節(jié)過渡、教學形式轉換靈活、自然；③教學時間得到充分利用能夠在規(guī)定的時間內完成教學任務，根據每堂課的內容給學生布置作業(yè)并保證質量批改，是學生通過教師的教學，理解并學會了該課程內容，學到了更多知識，但是不能運用很好的教學提高學生學習興趣

對課程內容不夠熟悉講述思路不夠清晰；重、難點不夠突出，有一定數量的無效教學行為（諸如言辭啰唆、發(fā)揮離題、舉證失當、板書過量、提問冷場、講述停滯、教學節(jié)奏緩慢、多媒體操作失敗、做與本堂課無關的事情、上課遲到、提前下課等等）1.36.74.55.9173.72.34.1教師講課枯燥無味，照本宣科，滿堂灌，對課程內容不熟悉；無效教28

行為錨定評分表（BARS）

考評的職務：在校的所有教師們考評的尺度：教師的教學內容維度四：教學的內容行為錨定評分表（BARS）考評的職務：考評的尺29講授內容能夠突出重點，講清難點，觀點正確，概念清楚，講課能結合學科發(fā)展，教學內容具有一定的理論深度；概念之間、知識點之間，差異比較清楚，內在聯系卻不夠明確；講述缺乏條理，論證不夠有力有一定的信息量，詳略得當，難度適宜，但內容駁雜，不充實，過于理論性，對稍有難度的問題講不清楚，或者講述展不開，內容單薄，信息量明顯不足，并且對學生的不同意見不接納。

經常講錯一些重要概念，講課照本宣讀，枯燥乏味，內容不充實，經常性出現錯誤觀念教學內容淺易，缺乏理論性；或者教學內容的組織或講述都顯得散、亂，缺乏邏輯性

教學內容具有系統性、理論性；概念之間、知識點之間，差異清晰，聯系明確；講述條理清楚、層次分明，論證周密、深刻。教師知識面廣，講述內容豐富、充實，旁征博引，有足夠的教學密度，信息量大；教學