教育培訓(xùn)主題研討

一、優(yōu)點(diǎn)：

.課件內(nèi)容的組織深入淺出，畫面簡潔美觀，布局均衡大方，整體風(fēng)格一致。

.課件操作簡單，適合課堂演示使用。

選題恰當(dāng)，能發(fā)揮多媒體演示文稿的功能和優(yōu)勢，幫助完成教學(xué)目標(biāo)。能解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。能激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，活躍課堂氣氛。無干擾信息，不分散學(xué)生的注意力。

.具有直觀和趣味性：利于學(xué)生理解，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

.具有啟發(fā)性：能啟發(fā)學(xué)生的思考。

.針對性強(qiáng)：知識密度合理，深入淺出，無干擾信息。

.具有創(chuàng)新性：能支持合作、自主或探究式學(xué)習(xí)。

二、 優(yōu)點(diǎn)

.網(wǎng)站內(nèi)容翔實(shí)，圖片展示直觀。

.網(wǎng)站閱讀、瀏覽無障礙，上下頁轉(zhuǎn)換自如，鏈接準(zhǔn)確無誤。適宜學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)。

缺點(diǎn)及改進(jìn)意見：

.交互性稍差，沒有學(xué)習(xí)交流區(qū)一一設(shè)置論壇或討論區(qū)等。

.媒體使用較單調(diào)一一適當(dāng)使用動畫和視音頻來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

.只能單純?yōu)g覽，不能開展合作、探究性學(xué)習(xí)一一設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論，和與本專

題相關(guān)的內(nèi)容相鏈接，讓學(xué)生自主探究。

.測驗(yàn)題不足一一多設(shè)計(jì)測驗(yàn)題和參考答案，考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評價。

.缺少學(xué)習(xí)過程——提供從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，到學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等步驟的完整學(xué)習(xí)過程。

三、 缺點(diǎn)及改進(jìn)意見：

缺少測驗(yàn)題一一設(shè)計(jì)測驗(yàn)題和參考答案，考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評價。

沒有使用音效一一可以在重點(diǎn)地方使用音效。

文檔和基礎(chǔ)知識不足一一適當(dāng)增加文檔和基礎(chǔ)知識內(nèi)容。

導(dǎo)航的設(shè)計(jì)應(yīng)更具控制性一一加上“上一步”、“繼續(xù)”等按鈕功能更好。

四、缺點(diǎn)及改進(jìn)意見：

交互性稍差，沒有學(xué)習(xí)交流區(qū)一一設(shè)置論壇或討論區(qū)等。

媒體使用較單調(diào)一一適當(dāng)使用動畫和視音頻來表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

只能單純?yōu)g覽，不能開展合作、探究性學(xué)習(xí)一一設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生討論，和與本專題相關(guān)的內(nèi)容相鏈接，讓學(xué)生自主探究。

測驗(yàn)題不足一一多設(shè)計(jì)測驗(yàn)題和參考答案，考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評價。

“網(wǎng)站首頁”和“基礎(chǔ)知識”部分重復(fù)一一二者去掉一個或者增加內(nèi)容。

存在部分無效鏈接一一取消“網(wǎng)站登陸”等無效鏈接。

畫面設(shè)計(jì)不夠美觀一一文字與背景的反差更大些，部分頁面的字?jǐn)?shù)適當(dāng)減少。

缺少學(xué)習(xí)過程——提供從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，到學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等步驟的完整學(xué)習(xí)過程。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中、生活中，越來越離不開各種資源的應(yīng)用。當(dāng)我們手中擁有了大量的資源，合理靈活地利用資源也就越來越重要了。選擇資源和利用資源時，就應(yīng)該考慮資源是不是有利于教學(xué)的物力、財(cái)力、人力等因素。所以使用資源時要做到：

一、明確學(xué)科，明確目標(biāo)

教師在使用資源之前首先要明確學(xué)科性以及這節(jié)課所需要達(dá)成的

目標(biāo)。兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認(rèn)識活動能伴隨著情

感，那么他們對客觀世界的認(rèn)識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。

教師的語言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛作用于兒童的心理，

就能促使他們主動積極地投入到整個學(xué)習(xí)活動中，達(dá)到兒童整體和諧發(fā)

展的目的。信息技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生情感提供了最大的

可能性和最佳的視聽覺效果。一年級的小學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣還沒養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法有待培養(yǎng)，在課堂學(xué)習(xí)中很容易分心走神，老

師常常要用大量的時間來維持課堂秩序，這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效

果。而合理利用資源就能改變這種狀況。

二、尊重學(xué)生，共建資源

備課是一件“費(fèi)時費(fèi)工”的事情，上課前就要用大量的時間進(jìn)行資料的收集、整理，而課堂上的使用僅僅只需要幾分鐘。如何使收集到資料能夠有效運(yùn)用呢？我是這樣做的：課前讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，要求勾出生字詞、讀熟課文，可以參考相關(guān)輔導(dǎo)資料，有疑問的、有感悟的地方模仿老師的做法在課文中做出標(biāo)注。每節(jié)課開始時讓學(xué)生朗讀課文，借此檢查學(xué)生的課前閱讀情況，在學(xué)生朗讀時我在教室里來回巡視，即督促每一位學(xué)生認(rèn)真朗讀，也檢查了學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)標(biāo)注情況。這樣做，大致了解了學(xué)生對課文的理解程度，還知道了學(xué)生在哪些方面比較困難，靈活調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。而讓學(xué)生參與到資源的收集與整理，提高了我所準(zhǔn)備的資料的時效性，也促使我更加精心地去“吃透”教材與學(xué)生。從我的角度來說，我在備課、上課、與學(xué)生的互動中獲得了更大程度的提升。從學(xué)生的角度來說，他們渴望從多方面去主動獲取學(xué)習(xí)信息，并且在教學(xué)流程中地位是與老師平等的，發(fā)揮了他們的主體地位，讓他們積極參與在學(xué)習(xí)中，學(xué)得積極、有趣，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，為自主終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、靈活運(yùn)用，注重生成

當(dāng)我們手中擁有了大量的資源，就要合理靈活地利用這些資源，

首先，我們資源的使用是為了強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，降低教學(xué)難點(diǎn)的難度，讓

學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，課堂當(dāng)中的資源是靜態(tài)的，但是學(xué)

生思維是動態(tài)的，老師就需要具有靈活運(yùn)用資源，掌握課堂動態(tài)平衡的

能力。第三，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，注重收集課堂臨時生成的資源，調(diào)

動知識儲備，加以生發(fā)、拓展，再運(yùn)用。

在開發(fā)利用教學(xué)資源過程中，不管運(yùn)用什么方法，唯一的目的是為

了教學(xué)，為了學(xué)生的能力發(fā)展。

一、授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課堂教學(xué)中以講解、示范、練習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)等方法綜合運(yùn)用的課堂教學(xué)形式。授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者年齡階段等）、教學(xué)方法、教學(xué)掛圖及教學(xué)環(huán)境之間的相互關(guān)系。對學(xué)生的分析的目的是為了更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)風(fēng)格，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的目標(biāo)體系，根據(jù)它的層次和表述方式的不同，可以分為“教學(xué)總目標(biāo)”“課程目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，教學(xué)目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規(guī)定。而學(xué)習(xí)目標(biāo)（對教師而言，它也通常被稱為教學(xué)目標(biāo)）則是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者通過教學(xué)之后將能做什么的一種明確、具體的表述。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，首先需要考慮的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，這涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類問題。

二、授導(dǎo)型教案的優(yōu)點(diǎn)：

1、 更加注重對學(xué)習(xí)者的分析。

2、 在教師的作用發(fā)揮下，突出引導(dǎo)與參與的功能。

3、 在學(xué)習(xí)活動的安排上，以學(xué)生的自主一一合作——探究活動為主。這則教案沒有用具體的文字寫出教學(xué)過程，代而取之的是教學(xué)流程圖，它與傳統(tǒng)的語言文字相比更加清晰，一日了然。

4、 應(yīng)用了信息技術(shù)手段，有課件展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，趣味性強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)到。

三、 授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

1、 不同點(diǎn)：

平常我們采用的是教學(xué)過程，在寫教學(xué)過程時內(nèi)容復(fù)雜，分不清主次；授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)采用課堂教學(xué)流程圖內(nèi)容清楚、簡潔、易懂、一日了然。

授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2、 相同點(diǎn)：教學(xué)步驟基本相同。

四、 授導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教案相比較，《會變的瞳孔》有如下幾個特點(diǎn)：

1、 用流程圖代替了傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，形式新穎，更具實(shí)用性。

2、 利用了豐富的媒體資源，使課堂氣氛活躍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、 應(yīng)用了信息技術(shù)對教學(xué)過程進(jìn)行分析，采用了多媒體教學(xué)課件，比較直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多角度刺激了學(xué)生，用教學(xué)流程圖代替了教學(xué)過程，比較直觀簡單明了。

8、

教育評價的一般方法

一、相對評價法與絕對評價法

按照評價參照標(biāo)準(zhǔn)不同，可將教育評價分為相對評價與絕對評價。

(一)相對評價法

1.相對評價(relativeevaluation)是指在某一團(tuán)體中確定一個基準(zhǔn)，將團(tuán)體中的個體與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而評出其在團(tuán)體中的相對位置的評價。

采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，實(shí)際是表示考察的對象在總體中處于什么位置，所以這種評價是一種相對評價。

相對評價的特點(diǎn)

評價基準(zhǔn)是在評價對象團(tuán)體內(nèi)部確定的，對于另外的團(tuán)體未必適用；

參照的基準(zhǔn)是對團(tuán)體進(jìn)行測量以后確定的，與教育目標(biāo)無直接關(guān)系；

它的評價結(jié)果只說明被評者在該團(tuán)體所處的相對位置。

3.相對評價的優(yōu)點(diǎn)

適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)用面廣，不管這個團(tuán)體狀況如何，都可以進(jìn)行比較，都能評出個體在集體中的相對位置；

用建立在對評價對象群體測評基礎(chǔ)之上的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)其個別差異，從而對被評個體做出較為客觀、公正和確切的判斷；

有利于激發(fā)評價對象的競爭意識。

4.相對評價的缺點(diǎn)

評選出來的優(yōu)秀者未必就是真正的高水平、高質(zhì)量，未被選上的也不一定水平低、質(zhì)量差，故容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)；

評價的結(jié)果所反映的只是評價對象在一定范圍內(nèi)的相對位置，不一定反映他們的實(shí)際水平；

易忽視教育目標(biāo)的完成情況；

易導(dǎo)致激烈的、無休止的競爭，從而挫傷一部分人的積極性。

(二)絕對評價法

絕對評價(absoluteevaluation)是在評價對象的群體之外，以預(yù)先制定的目標(biāo)為評價基準(zhǔn)，把評價對象與之比較，確定評價對象達(dá)到目標(biāo)基準(zhǔn)絕對位置的評價。

絕對評價的特點(diǎn)

評價基準(zhǔn)是在評價對象團(tuán)體以外確定的，每個團(tuán)體都可用此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；

參照標(biāo)準(zhǔn)是在對團(tuán)體進(jìn)行測量以前確定的；

評價結(jié)果說明了評價對象的達(dá)標(biāo)程度。

絕對評價的優(yōu)點(diǎn)

為評價對象提出了明確的努力方向和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，有利于引導(dǎo)評價對象克服盲目性，增強(qiáng)自覺性，排除干擾，從而提高工作、學(xué)習(xí)效益；

在準(zhǔn)確的評價之后，每個被評者可以明確自己的實(shí)際水平及與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，有利于創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍。

絕對評價的缺點(diǎn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定難以避免主觀性，難以做到完全的客觀、公正、合理；

評價對象由于欠缺橫向的比較，易產(chǎn)生自我滿足，不利于形成競爭氣氛。

自20世紀(jì)80年代以來，將絕對評價與相對評價結(jié)合在一起，使雙方形成相容的互補(bǔ)關(guān)系的各種思想，代表了教育評價理論的發(fā)展趨勢。目前，美國和日本等國家都是兩者并用。

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1、參與過程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過一系列的探索去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。是培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和實(shí)踐能力的有效途徑。

2、平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有機(jī)會取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此探究學(xué)習(xí)是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。

3、 鼓勵和創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。

4、 自主性：探究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)是自主性。在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自選課題、自定工作方案。在實(shí)施的過程中，老師更沒有插手。最后的評鑒是經(jīng)老師提議進(jìn)行的，但怎么做也是學(xué)生自己決定。

教師應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷；要幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；要提醒學(xué)生注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難；要安排學(xué)生活動、防止事故；要向?qū)W生提供必要的資源和幫助；要糾正學(xué)生不規(guī)范的做法，防止偏見和差錯，提醒學(xué)生注意實(shí)事求是，注意結(jié)論的可靠性；要注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進(jìn)行總結(jié)反思；要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行評價，對成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生報告自己的收獲。

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《勞動與民歌》這個案例為學(xué)生提供了兩個方面的評價量規(guī)的詳細(xì)量表，讓學(xué)生展示和交流成果，結(jié)束后進(jìn)行自評和互評，充分表明了學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生。

在我的日常教學(xué)活動中，通常只設(shè)一個方面的評價，使用權(quán)用量規(guī)時設(shè)置的目標(biāo)也不是特別恰當(dāng)和全面，有些地方不太利于學(xué)生的才能的發(fā)揮與展現(xiàn)，另外沒有對搜集的資料進(jìn)行考查，整理，這些都是我的不足之處。

我認(rèn)為，量規(guī)是一個真實(shí)性評價工具，它是對學(xué)生的測驗(yàn)、成長記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn).同時也是一個有效的教學(xué)工具,是連接教學(xué)與評價之間的一個重要橋梁.

一般量規(guī)至少都具有三個要素：一是評價準(zhǔn)則，指決定表現(xiàn)性任務(wù)、行為或作品質(zhì)量的各個指標(biāo)；二是等級標(biāo)準(zhǔn)，說明學(xué)生在表現(xiàn)任務(wù)中處于什么樣的水平。三是具體說明，描述評價準(zhǔn)則在質(zhì)量上從差到好（或從好到差）的序列，評價準(zhǔn)則在每個等級水平上的表現(xiàn)是什么樣的。

一、使用量規(guī)具有以下的好處：

可以幫助教師和學(xué)生定義“高質(zhì)量〃的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)；

可以清楚的顯示評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和教師的期望，同時讓學(xué)生清楚“如何做〃才能達(dá)到這些期望；

可以使用具體的術(shù)語澄清標(biāo)準(zhǔn)，同時使評價標(biāo)準(zhǔn)公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；

幫助學(xué)生比較深入的思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量，同時減少了“我還要做什