初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；趯W(xué)生從小就對(duì)古詩(shī)文有較好的基礎(chǔ)和興趣這一點(diǎn)，采用研究體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美情趣。教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)目標(biāo)1.讀準(zhǔn)課文字音:2.積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。(1)通假字(2)古今異義:(3)一詞多義:(4)辨析同義詞(5)句式:省略句。3.了解文學(xué)家陶淵明。(二)能力目標(biāo)1.借助《古代漢語常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。2.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩，體會(huì)語言形式、修辭方法、寫作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。(三)情感目標(biāo)1.理解作者這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削、沒有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿的精神。二、學(xué)法引導(dǎo)朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書和注釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營(yíng)養(yǎng)。三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法1.學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識(shí)。2.理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。可通過討論課后練習(xí)一至四題來完成。3.要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語知識(shí)。2.理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)?？赏ㄟ^討論課后練習(xí)一至四題來完成。3.要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無、似真而幻的虛構(gòu)境界。教學(xué)過程一、導(dǎo)入課文，教給“鑰匙”。二、閱讀“提示”，了解常識(shí)。①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長(zhǎng)。②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。三、教師引領(lǐng)，誦讀課文。1.教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。四、加強(qiáng)誦讀，教給方法。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)①字音要讀準(zhǔn)。②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來。③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。五、結(jié)合課文討論分析下列問題。1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)?發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段):尋找桃花源(第4、5段)。2.齊讀第1段，思考:漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用?六、品讀全文七.討論總結(jié)初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)《風(fēng)箏》一、教學(xué)內(nèi)容分析:《風(fēng)箏》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書--《語文》七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚。細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。二、學(xué)生學(xué)情分析:《風(fēng)箏》面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念;再說，這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。三、確定教學(xué)目標(biāo):根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo):(1)知識(shí)與能力目標(biāo):1按圈點(diǎn)勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(2)過程與方法目標(biāo):自主、合作、探究式地探討問題。(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情;學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德;了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。2.教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上;將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3.課時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題;第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。課前準(zhǔn)備:學(xué)生:①反復(fù)讀課文，借助工具書解決字詞，圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。②從網(wǎng)上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。③預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師:①制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。②教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問題，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。③問題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話想說，有話可說。四、選擇教學(xué)資源:運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書館館藏資料。五、選擇教學(xué)策略:1、整體設(shè)計(jì)思想:依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。先整體感知課文，再探究一個(gè)個(gè)局部性的疑難問題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題;利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果;在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話、與學(xué)生對(duì)話、與教師對(duì)話、與作者對(duì)話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性;尊重學(xué)生的主體性原則:變一言堂為眾言堂、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。2、教學(xué)方法的確定:針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問題情境法來啟迪思考;“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法:首先，從質(zhì)疑開始。這篇課文難點(diǎn)較多，正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓?，但是?lián)系語境便能解讀。最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)--合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn):(1)新課的導(dǎo)入:如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。(2)問題情境的設(shè)計(jì):要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào)開放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。(3)典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，體驗(yàn)情感，采取學(xué)生與作者對(duì)話的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。六、教學(xué)步驟:第一課時(shí)(一)導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。(1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢(mèng)幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。(2)互談感受:前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。(3)引入正課:風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢(mèng)想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢?今天我們學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。(投影課題并出示目標(biāo):見課件)(4)了解魯迅及作品:課件展示魯迅生平、作品;學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。(二)整體感知，朗讀思考。(1)檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。(見課件)(2)聽讀課文并感知(課件展示，課文配樂配圖朗讀。)第二課時(shí)(一)精讀課文，品味語句。教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)，朗讀時(shí)，可分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問題準(zhǔn)備交流探究。師生與作品對(duì)話:(1)師范讀1、2自然段，生思考[問題情境一]:1、“我”見到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生“驚異和悲哀”的心情?(聯(lián)系下文)2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?(多角度探究)[討論明確1]:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異;同時(shí)，我見到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補(bǔ)過，所以心頭又不禁感到悲哀。[討論明確2]:這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的春天。現(xiàn)在，在北京，看見遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。(2)指名朗讀課文(3-4段)，四人小組討論下列[問題情境二]:1、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度?[板書]“我”:嫌惡小兄弟:喜歡2、從哪些神態(tài)、語言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏?(在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來)，并說說他是一個(gè)什么樣的小孩?--天真、活潑、聰明。3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛放風(fēng)箏就沒出息呢，這種觀點(diǎn)是與生俱來的嗎?(學(xué)生各抒己見)[討論明確3]:從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。(3)自由朗讀第5-11段。思考[問題情境三]:1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎?我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了?答案在第幾段?(劃出并自讀之。)2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！弊髡邽槭裁凑f“不幸”?(自主探究，各抒己見。)[教師小結(jié)]:聯(lián)系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來說，良心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。3、文中所說的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事?如何理解“精神的虐殺”?(明確后在書上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。)[教師小結(jié)]:從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不?zhǔn)兒童游戲無異于虐殺兒童的天性。一個(gè)純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來應(yīng)該受到愛撫的稚嫩的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。4、作者為什么總想補(bǔ)過?兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢?(提示學(xué)生結(jié)合語境思考與討論。)[教師小結(jié)]:作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補(bǔ)過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗?fàn)?，逆來順受，時(shí)過境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲谒磥?，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。(4)[問題情境四]:末段的語句如何理解?(集體朗讀)(這個(gè)問題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。)[討論明確]:“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補(bǔ)過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。(二)體驗(yàn)反思，合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話:(1)假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做?找同桌同學(xué)表演，分別扮演“我”和小兄弟。(2)想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對(duì)話，加深主題的理解。(三)深入理解，感悟主旨。師生與作者對(duì)話:(1)討論:請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示:在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。)(2)讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并站