建構(gòu)有文化意蘊的學(xué)習(xí)場景

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學(xué)習(xí)場景;場景式學(xué)習(xí);書院精神

G423.07

C

1005-6009（2021）36-0069-02

XX省常州市武進區(qū)試驗小學(xué)（以下簡稱“武實小〞）承受的XX省教育科學(xué)“十三五〞規(guī)劃課題“書院精神引領(lǐng)下兒童場景式學(xué)習(xí)的實踐研究〞，已形成若干階段性研究成果，這一組文章就是階段性成果的表達。

一、以“書院精神〞為引領(lǐng)轉(zhuǎn)變育人方式

武實小從兒童成長的角度切入，形成研究工程，關(guān)鍵詞有兩個，一是“書院精神〞，二是“場景式學(xué)習(xí)〞。這既是學(xué)校建設(shè)“上善書院〞、繼承“上善文化〞的延續(xù)，更是文化育人、課程育人、教學(xué)育人的深入。“書院精神〞與場景式學(xué)習(xí)形成一種對應(yīng)：前期的“上善書院〞和“上善文化〞為場景式學(xué)習(xí)提供了條件、課程和平臺，場景式學(xué)習(xí)為“上善書院〞和“上善文化〞提供了深化的目標和重點。工程的研究開發(fā)提供了兒童場景式學(xué)習(xí)的文化環(huán)境和文化平臺，并指向在文化浸潤和文化濡染下的兒童成長和發(fā)展，不僅具有豐厚的積淀和基礎(chǔ)，而且四處透露著中國傳統(tǒng)文化的濃重氣息。

二、以“場景式學(xué)習(xí)〞為核心建構(gòu)“學(xué)習(xí)場景〞

武實小將“場景式學(xué)習(xí)〞定義為：在場景中學(xué)習(xí)（場景成為載體）;通過場景學(xué)習(xí)（場景作為工具）;場景本身就是學(xué)習(xí)（建構(gòu)場景的過程就是學(xué)習(xí)的過程）。學(xué)校把“學(xué)習(xí)場景〞界定為“特指學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的、學(xué)生活動其中的場景〞，由場所、環(huán)境、情境等相互聯(lián)系的三大要素構(gòu)成。武實小從四個方面對學(xué)習(xí)場景進行了系統(tǒng)設(shè)計和整體建設(shè)：一是設(shè)施環(huán)境，二是主題情境，三是學(xué)習(xí)資料，四是互動平臺。從學(xué)習(xí)場景的范圍來看，包括教室學(xué)習(xí)場景、校園學(xué)習(xí)場景和校外學(xué)習(xí)場景;從課程實施的原則來看，需要利用環(huán)境營造氣氛，利用設(shè)施實踐體驗，利用情境深度探究，利用場景對話交流。為了把場景式學(xué)習(xí)運用到學(xué)科教學(xué)，這組文章中以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，用力并著力在五個方面：基于單元主題的數(shù)學(xué)文化場景，基于直觀感知的數(shù)學(xué)思維場景，基于活動體驗的數(shù)學(xué)試驗場景，基于工程學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)生活場景，基于思維可視的數(shù)學(xué)數(shù)字場景。這組成果可以說較為完整地浮現(xiàn)了“學(xué)習(xí)場景〞建設(shè)的規(guī)范、范圍、類型、運用的操作原則和實踐體系，形成了結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)，而這一結(jié)構(gòu)的核心則指向激活和引發(fā)“場景式學(xué)習(xí)〞。

三、有理性思考的自我表述和實踐創(chuàng)新

從武實小的實踐和經(jīng)驗來看，最具有普適意義的是以下幾點：

一是使靜態(tài)的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的場景。這里的動態(tài)，不僅指根據(jù)教育和教學(xué)的需要不斷變化、更新場景的內(nèi)容、主題和情境，還指充分運用和開發(fā)這些內(nèi)容、主題和情境，使之成為學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的有機組成部分，更指在運用過程中所形成的線上線下的“互動〞“交流〞和“反饋〞。場景由此變成生動而鮮活的東西，參與全部學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動，成為有效育人的、“活〞的、有生命的東西，成為學(xué)生生命成長過程中最重要的物質(zhì)存在，更蘊蓄著學(xué)生記憶深刻的文化性和精神性的東西。

二是使單一的、非專業(yè)化的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、多樣、專業(yè)化的場景。武實小有效擴展了場景的內(nèi)容、主題和情境，既包括傳統(tǒng)意義上的建筑、實施、設(shè)備及由人文內(nèi)涵所形成的學(xué)校環(huán)境，又包括各種學(xué)習(xí)過程中有可能需要的學(xué)習(xí)用品、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具等。專業(yè)且學(xué)科化的、豐富而多樣的場景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，使真正意義上的學(xué)習(xí)在特定的場景中發(fā)生。同時，產(chǎn)生“粘住兒童〞的效應(yīng)，使兒童充滿探究的興趣，保持長久的注意和思考，從而激發(fā)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)和推動學(xué)習(xí)。

三是強調(diào)師生共同建設(shè)環(huán)境，使兒童成為真正意義上的“場景主人〞。錢愛芙校長在談到場景創(chuàng)立流程時，強調(diào)分三步進行：第一步是創(chuàng)設(shè)基本場景，其次步是創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)場景，第三步是不斷豐富學(xué)習(xí)場景。每一步都組織學(xué)生積極參與，師生共建共享，不僅有利于創(chuàng)立豐富的、貼近學(xué)生實際的學(xué)習(xí)場景，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力和實踐能力。她特別強調(diào)在運用場景的過程中，要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，更要能夠在校內(nèi)校外活動中顯示動手做的實踐能力和運用各類資源做產(chǎn)品的創(chuàng)新能力等?？傮w