論文：小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略

Word-8-論文：小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略

論文：學校數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略

新的課程改革已舉行了三年，在這三年的時光里，學校數(shù)學課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離同學越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有憤怒了。

然而，在欣喜之余，教師們也存在著許多的困窘，即有對教學的困窘，也有對改革的困窘。如何應對改革過程中浮現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學改革順當前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實基礎、注意運用、綜合進展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學過程中，教的有效性與學的有效性。

1、教的有效性。指的是教學辦法不僅注意形式，更要注意內(nèi)容，應追求形式與內(nèi)容的完善結合，容易地說，就是你在課堂上運用各種辦法要有教學效益，不能為了使用辦法而使用辦法，諸如當前的情境教學、合作學習、探索學習等，都應為了實現(xiàn)某一教學任務而采納，而不是為了追求這一形式而運用。

因而，有效教學關注教學效益，要求老師要有時光與效益的觀念。老師在教學時既不能跟著感覺走，又不能容易地把效益理解為“花最少的時光教最多的內(nèi)容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時光內(nèi)同學的學習效果。

有效教學需要老師具備反思意識。即要求老師不斷地反思自己平時教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

2、學的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領大家歸納、總結用小數(shù)表示的單、復名數(shù)之間的轉換特征，隨著總結的不斷深化，一些原本還有的含糊的同學，思維逐漸地清楚起來了，漸漸地找到了解決此類問題的抓手。此時，我一眼掃去，發(fā)覺“M”也很仔細地在聽，在寫，還時不時地皺皺眉，從他的學習情勢上來看，他學的很仔細，心想今日“M”或許掌控了向來沒有掌控的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班同學舉行練習時，發(fā)覺“M”的作業(yè)幾乎還都是錯的，并且，錯的內(nèi)容就是剛剛大家研究過的錯例。

【思量】

上課用心聽講，仔細學習，不講話，是不是就能一定把學習搞好呢？利用M這個例子，最起碼能夠看出，所謂的用心聽講、不講話、守紀律，不一定能達到真正的有效學習。也就是說，一個人的學習是否有效，并不與這個人的一些外在的表現(xiàn)相關聯(lián)。惟獨當這種外面學習的表現(xiàn)是由于內(nèi)在學習的動機的自然流露時，外在的表現(xiàn)才干顯現(xiàn)出學習狀態(tài)的某些特點。那什么樣的學習是有效的學習呢？

一是樂觀、主動地參加學習。這里所說的樂觀主動的參加學習，是學習者在學習過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的樂觀性是被動的、對付式的，他不是學習者真切學習情感的流露。惟獨真正發(fā)自于學習者內(nèi)心的樂觀性、主動性，才干增進學習者提升學習效率，實現(xiàn)有效學習。

二是實實在在地體悟學習過程。學習任何學問都需要學習者有一個全面、深化的體悟過程，學習者惟獨在實實在在地體悟過程中，才干感觸到學問形成的過程與脈絡，才干體會到學習的三味，才干把學問一點一滴地溶化在自己的血液中。那些蜻蜓點水式地學習的人，是很難把握所要學習學問的核心。

三是掌控學習辦法是學習的首要。學習學問的過程不只是針對某一個學問點舉行的點對點的學習，而是借助對某一個有代表性的學習內(nèi)容的學習，以期達到對點所在面上全部內(nèi)容的全面把握，這就是要求學習者不僅僅把學習的內(nèi)容作為學習重點，更要把學會學習的辦法作為學習的重中之重。惟獨掌控了相應的學習辦法，學習的效率才干提升，學習才干真正到學習的目的。

二、抓實基礎

新課程改革以來，人們向來在回避傳統(tǒng)教學中的“雙基”問題，好似只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學中的“雙基”訓練與新課改對立起來。能夠說這是對數(shù)學新課程標準的曲解，正是因為當前存在著不同層面向新課程標準的誤讀，形成了一種數(shù)學課堂教學中的飄蕩現(xiàn)象，不少同學的基礎學問不扎實、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對原有傳統(tǒng)教學的全盤否定，它應是在保持傳統(tǒng)教學中優(yōu)秀成績的基礎上舉行的改革，惟獨這樣，舉行的改革才會有根，才會基礎，才干腳踏實地。

因而，在鼓舞同學自主、合作、探索的同時，不應遺忘合作、探索的基礎，假如失去了合作、探索所需要的最基本的基礎學問，那時的合作、探索只能成為沒有任何實際意義的形式而已，更何況，缺乏須要的基礎學問和基本技能，自主、合作、探索都無法實現(xiàn)的。

為此，今后的教學中，應把“雙基”訓練與自主、合作、探索學習有機的整合起來，讓同學在改變學習方式的同時，“雙基”也獲得全面的提高。

三、注意運用

強化數(shù)學與生活實際之間的聯(lián)系，是當前正在舉行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地交流數(shù)學學問與生活實際之間的關系，應成為我們教學中關注的一個重點。

原有些教材與生活實際也有聯(lián)系，但相對來說，那種聯(lián)系是間接，或很勉強的，甚至是造作的。同時，原有教材在學問運用時，大量浮現(xiàn)的都是封閉式的練習內(nèi)容，模式化的思維方式。這時的運用，與其說是運用，還不如說是在舉行容易化的訓練，它只單純地考慮到了如何達成數(shù)學學科學習的需要，沒有考慮到數(shù)學與實際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學學習失去了生命的活力。這種枯燥的運用，時光一長，不僅同學對數(shù)學學習沒有愛好，也割裂了數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，更不利于同學的思維的進展。

為此，在教學中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好學問點與實際生活之間的關系。當前的無數(shù)學習內(nèi)容都是從生活中尋覓來的素材，因而，在日常的教學中，老師應引領同學學會解讀生活中的數(shù)學素材，協(xié)助同學形成數(shù)學的眼光，使他們從紛繁的

生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關系。利用一些開放性的練習，培養(yǎng)同學學會篩選、甄別、比較、分析等方面的本事，提高他們在解決問題的過程中可以快速找到解決問題策略的本事。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關系。同學在學問運用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不行避開的一組問題，我們應在鼓舞同學多樣化解決問題的基礎上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引領同學的思維螺旋式的升高。

四、綜合進展

從一些同學學習反饋狀況來看，我們在平時的數(shù)學教學工作中，如何關注同學的進展，存在一些問題。

當前的教學中，更多的老師關注的是眼前的、短期的進展任務?？赡軣o數(shù)人會說，我這沒有錯呀，但假如你站在同學成長的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學教學不應只關注到同學眼前一點進展，更要關注同學今后學習數(shù)學的需要。基于這樣的熟悉，教學中，不能僅僅只教幾個學問點，讓同學會做題，考高分就行了。而是要把同學學會學習，掌控相應的學