小學科學獲獎論文

小學科學獲獎論文小學科學獲獎論文小哲學科學擔負著科學啟蒙教育的任務,不僅要教給學生豐富的自然科學基礎知識,同時還要在知識的探究中讓學生體驗、理解和應用科學研究方法,提高學習能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。下文是學習啦我為大家搜集整理的關于小學科學獲獎論文的內容，歡迎大家瀏覽參考!小學科學獲獎論文篇1淺析小學生科學課中的創(chuàng)新教育摘要：素質教育應該是倡導以創(chuàng)新精神為主體的素質教育。很多教育工作者越來越清醒地認識到這一點。我們的教育應該發(fā)展學生的智力，更要培養(yǎng)學生的能力，十分是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從小學科學課中怎樣營造創(chuàng)新氣氛、激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望、拓寬學生的創(chuàng)新空間等方面提出了一些見解。關鍵詞：小學科學;創(chuàng)新能力;探究性素質教育應該是倡導以創(chuàng)新精神為主體的素質教育。很多教育工作者越來越清醒地認識到這一點。我們的教育應該發(fā)展學生的智力，更要培養(yǎng)學生的能力，十分是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也就是講不僅僅要向學生教授結論性的知識，還必須重視對學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因而在課堂教學中，要求我們加大課堂教學改革的力度。一、營造和諧的創(chuàng)新氣氛科學活動探究的經過不僅是學生探究科學的經過，也是師生情感溝通、教與學方式溝通、思維溝通的經過。創(chuàng)設一種師與生、生與生心理交融、民主和諧的科學探究氣氛是促進學生創(chuàng)新探究、情感態(tài)度與價值觀構成的有利保證。在小學科學教學中，很多教師忽略了表達和溝通，對表達和溝通缺少應有的重視，經常只是走個過場，得出了結論，就完成本節(jié)課的教學任務，一節(jié)課的探究學習也告一段落。因而，教師要多鼓勵在師生之間、同學之間的廣泛溝通，放下教師的架子，與學生共同介入觀察探究活動，在交往中提倡相互尊重、信任、理解、支持、合作、幫助，師生之間、同學之間要多運用鼓勵性評價。教師應該是學生的指導者、合作者，是學生的朋友。二、激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望傳統(tǒng)教師的常規(guī)課堂教學單邊性、形式性活動較多，讓學生積極留心觀察生活、感悟生活的多邊性、主動性活動較少，課堂活動總是遭到傳統(tǒng)教學的束縛。素質教育應該創(chuàng)設學生感興趣的實驗活動，促使學生主動介入、主動考慮，這樣一來課堂不再單是教師主宰著學生的活動。大量的事實證實，這樣才能使學生主動介入科學實驗，進而培養(yǎng)學生的探究精神，積極探究和應用知識，充分激發(fā)學生學習的興趣，使學生對科學的玄妙產生強烈的求知欲和探究情緒。要提高學生的科學素質和探求知識的能力就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，假如學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，即便他們把握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的、有價值的創(chuàng)新行為。三、拓寬學生的創(chuàng)新空間我們能夠設立學生自制標本展櫥。在櫥窗下面及實驗室門前陳列一些文竹、君子蘭等植物，還要組織學生開展課外觀察、實驗、小課題研究和科學知識競賽等實踐活動。在實驗室將學生制作的各種動植物標本擺放進櫥窗去。科學課就是要提倡學生自主學習，發(fā)展學生個性，發(fā)動學生不斷為它添磚加瓦，可以以喂養(yǎng)蠶、小金魚等，讓學生本人獨立考慮，放置實驗和研究經過中使用的工具、材料和活動紀錄卡等。實驗室要盡可能為學生提供展示個性的空間，并培養(yǎng)學生持之以恒的精神。為學生自主選擇實驗器材施行開放式探究提供便利，如皮筋、氣球、乒乓球、各種彈簧、橡皮和硬紙板等都由學生自主籌備。知足學生的好奇心和求知欲，讓學生運用已有的知識拓寬并延伸科學教學內容，能夠更好地發(fā)揮學生在學習經過中的積極性和主動性。展櫥為學生提供了觀察考慮的時機，能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，去經歷探尋求索研究的經過，去解決各種各樣的問題。能夠啟發(fā)和引導學生利用身邊的廢棄物進行合理的利用，讓學生利用課前課后時間盡情觀察，進而加強學生對書本知識和生活實際的聯(lián)絡，并引導學生記錄實驗數(shù)據(jù)、總結本人的研究成果、寫出本人的發(fā)現(xiàn)和體會。充分發(fā)揮學生的才華，這些是學生們很喜歡做的事情。四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有疑才能有考慮，這也是創(chuàng)新的起點。只要擅于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠在此基礎上考慮和尋求解決問題的方法，這對學生形象思維能力和想象力的培養(yǎng)都是非常重要的。創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的靈魂。如在教學〔觀察蠶寶寶〕時，能夠讓學生在課的一開場就提出問題。學生會提出蠶寶寶喜歡吃什么，它為什么會蛻皮，它的一生要經歷幾次變化等很多問題。在科學課的教學經過中，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)，有疑才能進步。質疑問題本身就蘊含著創(chuàng)新思維的火花，教師在教學中要教育學生多問個為什么，要大膽提出問題。另外教師應該在科學教學中靈敏多樣地運用多媒體、錄像、幻燈片等教學手段，采用多種教學方式豐富學生頭腦中的表象、培養(yǎng)學生形象思維的習慣。五、重視學生的創(chuàng)新實踐在實踐活動中，任何實踐活動都是技能與智能的結合。要培養(yǎng)學生比擬、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，教師應盡量少干預學生的科學探究活動，讓學生真正去觀察，真正動手做，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。例如：帶領學生真正走到大自然中去經歷，人的能力是在活動中構成和發(fā)展的。學生的手、腦、眼、耳等多種感官共同介入對客觀事物的體驗，小學生的實踐能力也必須通過大量的實踐活動才能構成和發(fā)展。學生希望教師在教學時充分相信本人，讓學生真正介入到知識的構成和發(fā)展的全經過中。學生喜歡豐富的教學資源給他們帶來學習的愉悅，發(fā)展思維，放手讓本人動手實踐，學生愿意介入豐富多彩的科學探究活動，然后建立正確明晰的表象，而不是將科學探究活動只停留在課堂上。總之，創(chuàng)新教育能使學生學會學習，開發(fā)智力，提高素質，增加鍛煉的時機，加強適應社會發(fā)展的意識。而其在科學實踐教學中的詳細施行，也會給我們培養(yǎng)大量的適應現(xiàn)代社會需要的人才提供一個可行的方式、方法。參考文獻：[1]勞韻嵐.小學科學課堂教學評價與素質教育[A].2020年廣東省青少年科學素質培養(yǎng)的實踐和探尋求索優(yōu)秀論文選編[C].2020.[2]袁立煌.小學科學課創(chuàng)新教育課堂教學形式的研究[A].中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C].2004.[3]鄭松南.淺談小學科學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[A].2020年廣東省青少年科學素質培養(yǎng)的實踐和探尋求索優(yōu)秀論文選編[C].2020.小學科學獲獎論文篇2淺談小學科學教學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是科學教育的核心。為了到達這個目的，科學教學要在教師引導下，通過引入現(xiàn)代教學手段、啟發(fā)式講解和設疑、鼓勵學生質疑求異、指導學生開展探尋求索性實驗等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！娟P鍵詞】科學教學;求異;創(chuàng)新二十一世紀是創(chuàng)新的時代，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異。各門功課都優(yōu)秀的學生在進入社會后不一定能適應社會的變化，高分低能的人在工作中將處處被動。2020年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國學生的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。我們的中學生選手在國際數(shù)學、物理、化學等奧林匹克競賽中屢屢披金摘銀，但在最重要的創(chuàng)新評價指標─諾貝爾獎上卻一無所獲。造成這種狀況的很大一部分原因與我們的教學評價方式有關系。目前的中小學考試評價體系過分注重標準答案:，但凡脫離標準答案:的一律不給分。長此以往，造成學生謹小慎微，思維固化，不敢越雷池一步，何談創(chuàng)新和求異。目前，小學科學課程作為輔科，還未列入考試體系，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力留下了一個難得的實驗窗口。教師能夠運用多種教學方式，引導和鼓勵學生大膽創(chuàng)新求異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，使我們的學生真正能成為將來社會的主人和祖國的棟梁。一、引入多媒體教學手段，促進學生創(chuàng)新思維在小學科學教學中，適當?shù)剡\用多媒體教學方法，能夠使教學方式愈加引人入勝，加強想象力感染力。多媒體教學能夠綜合利用文字、圖片、動畫和視頻等資源進行教學，給學生耳目一新的感覺。運用多媒體教學，使學生易于接受知識，加強了學生的學習興趣，教學直觀性明顯加強，教師的講解變得通俗化形象化，有助于學生理解教學重點和難點。例如，在講解晝夜的構成、四季的變化、日食和月食的構成時，運用動畫和視頻方式，再加上教師的講解，能夠使學生直觀形象地了解這些自然現(xiàn)象構成的原因。假如采用傳統(tǒng)的教學，教師費了很大口舌，講解半天也不一定使學生能真正理解。模擬是創(chuàng)造的第一步，而理解是模擬的基礎，所以，運用多媒體教學手段有利于提高學生的學習效果，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。二、善用啟發(fā)講解和設疑，引導學生創(chuàng)新考慮傳統(tǒng)的課堂教學，采用滿堂灌輸?shù)姆绞?，教師不停地講解，學生則死記硬背，這對于要求記憶性知識的科目來講可能有效，如語文、英語、歷史、地理等。這種教學方式對于學生創(chuàng)新能力起到了極大的阻礙作用，科學的精神是創(chuàng)新質疑，小學科學教學不僅僅是教授給學生一般的課堂知識，更主要的是通過知識的講解和教授學習的方法，加強學生創(chuàng)新意識和不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要請教師在授課時，注重啟發(fā)式講解和合理設疑，擅于用假如、為什么等提問來引導學生進行考慮。如在講解大氣壓時，通過在一個反扣在水中的空瓶子中點燃蠟燭，瓶子中的水位上升了整個瓶子體積的約1/5。這樣可使學生直觀地了解瓶子中存在氣體，蠟燭的燃燒消耗了瓶中的氣體，瓶中氣壓降低導致外部氣壓大于瓶中氣壓，進而使水盆中的水被吸入瓶子。通過這樣的講解，學生已經基本明白了氣體以氣體壓強的存在。但為了讓學生進一步了解氣體壓強與什么因素有關，教師能夠提出問題：假如換一個直徑大一點瓶子，水位是上升還是下降學生們議論紛紛，大部分以為會下降。然后教師換一個大口徑的瓶子重做實驗，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)水位保持不變。教師再問學生為什么會這樣，引導學生們進一步考慮，進而明白氣壓是大氣的基本性質，與所在空間能否存在其它物體無關。三、鼓勵學生大膽質疑求異，點燃創(chuàng)新火花小學生興趣廣泛，求知欲強，在學習和探尋求索的經過中會產生各種疑問，這些疑問是學生積極探尋求索的內部動力，是學生認識水平的具體表現(xiàn)出。因而，當學生在好奇心的驅使下而提出各種古怪的問題，教師應該給予鼓勵，并引導學生想法進行解決。假如學生提出了有新意的質疑，教師更應該充分肯定并大加鼓勵。求異與求同不一樣，求異是圍繞一個基本點去發(fā)散思維，尋求解決問題的不同途徑。對敢于設想創(chuàng)新、標新立異的學生要給予鼓勵和表揚，以促進學生創(chuàng)新發(fā)展。如在講熱脹冷縮一節(jié)課時，教師在講到熱脹冷縮是物體的普遍性質時，有個學生講不定，他講水的性質正好是冷卻時膨脹。教師問他是怎么知道的，他講冬天的水管假如結冰時就會把管子脹壞，講明水結冰體積時膨脹。教師對這個學生擅于觀察和用心考慮的行為給予當堂表揚。再如制作指南針時，一般是把磁化后的鋼針用細線懸掛起來，鋼針則指向南北。有個同學則利用白紙把把鋼針懸浮在水面上，同樣能指方向，且解決了細線懸掛不易平衡的問題。教師對這個學生的創(chuàng)新行為當然大加贊揚并號召大家向這名同學學習。四、指導學生開展探尋求索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人早就告訴我們動手實踐的重要性。科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。在教學經過中，教師要根據(jù)小學生好動、喜動的特點，努力創(chuàng)造條件讓學生動手實驗，并讓實驗與思維聯(lián)絡起來，讓實驗成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓創(chuàng)新意識在實驗中萌發(fā)。傳統(tǒng)的實驗教學主要是驗證性實驗，實驗的結果在未實驗之前學生們都已經知道道。這類實驗即便經過和結果很精彩，也很難激發(fā)學生的興趣，學生的動手能力和思維方式并沒有得到本質性的改善和提高。所以教師要指導學生開展探尋求索性和設計性實驗，開拓學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立地研究和解決問題的能力。在詳細施行上，就是要在教學資料上現(xiàn)有實驗的基礎上，指導學生開展探尋求索性實驗，本人進行實驗設計和動手操作，以驗證想法能否正確。例如，在學完光線的有關知識后，教師讓學生本人設計制造一個望遠鏡。望遠鏡還能本人制造很多學生不相信。教師告訴學生，其實望遠鏡的原理很簡單，只要把兩片凸透鏡(即老花鏡)以適當?shù)木嚯x前后排列在一起就能夠了，伽利略早在三百多年前就用