環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革模式探究

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革形式探究〔〕:

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)講究理論與理論的良好結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出符合行業(yè)需要的應(yīng)用型高學(xué)歷人才。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的、教學(xué)形式、教學(xué)師資等都或多或少地表現(xiàn)出缺乏與缺失，導(dǎo)致整體的教育效果不理想，培養(yǎng)出的人才往往不能滿足社會(huì)的需求。本文從社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需要實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題與缺乏，就環(huán)境專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式的創(chuàng)新途徑進(jìn)展了詳細(xì)的分析與探究。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革；教學(xué)形式；教學(xué)師資

本文引用格式：張曉輝.環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革形式探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(74):58-59.

20世紀(jì)80年代末期，中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系設(shè)立環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，之后該專(zhuān)業(yè)如雨后春筍般在眾多設(shè)計(jì)院校紛紛設(shè)立。作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的藝術(shù)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要目的是培養(yǎng)具備理論和理論雙重才能的符合行業(yè)需要的應(yīng)用型人才，旨在利用藝術(shù)設(shè)計(jì)手段對(duì)室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)展科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速開(kāi)展，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的質(zhì)量與數(shù)量提出了更高的要求，除了具備根本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，還要具備系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)藏和良好的預(yù)見(jiàn)性以及強(qiáng)大的適應(yīng)性，是理論與理論并重的高素質(zhì)人才。但是，當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)展時(shí)間相對(duì)較短，教學(xué)體系仍不夠健全，尤其是公共課程、設(shè)計(jì)根底和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)這種三段式教學(xué)形式已不能滿足社會(huì)的需求。在這一現(xiàn)實(shí)背景下，改革與創(chuàng)新高校環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式已經(jīng)成為教育開(kāi)展的必然之選。

一環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

〔一〕培養(yǎng)目的不明確，課程體系不完善

隨著近年來(lái)教育改革的推進(jìn)，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目的和課程體系上的缺陷逐漸凸顯，有的更加重視理論根底的學(xué)習(xí)，無(wú)視了理論教學(xué)，而有的又過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論才能的培養(yǎng)，無(wú)視了環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的一局部，其同樣需要一定的理論知識(shí)與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。在詳細(xì)的課程體系上也存在教學(xué)觀念滯后、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置脫離實(shí)際、理論課程流于形式等缺失，導(dǎo)致整體的教學(xué)與預(yù)期目的相差很遠(yuǎn)。

〔二〕教學(xué)形式陳舊，教學(xué)方法相對(duì)落后

在根底課課程的設(shè)置上，很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)通常會(huì)將這些課程安排在大一和大二階段，以穩(wěn)固學(xué)生的根底專(zhuān)業(yè)才能，但整體教學(xué)仍然傾向于"灌輸式";教學(xué)，課堂中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)少，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能、分析才能和自主學(xué)習(xí)才能形成了很大的阻力。另外，局部教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法相對(duì)落后，沒(méi)有做到理論與實(shí)際相結(jié)合，難以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作的靈感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的提升難以實(shí)現(xiàn)。

〔三〕學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，教師素養(yǎng)有待進(jìn)步

我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚，整體的人才稍顯緊缺。雖然很多高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教師普遍有著較高學(xué)歷，但礙于自身經(jīng)歷少，又缺少優(yōu)秀的參照范例，在教學(xué)方法的選擇上仍然不夠靈敏，使得教學(xué)內(nèi)容在一定程度上存在落后的現(xiàn)象，難以向?qū)W生教授更多、更全面的知識(shí)。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有很好的引導(dǎo)，加之內(nèi)容枯燥、方法單一的弊端更讓他們降低甚至失去了學(xué)習(xí)的積極性，難以到達(dá)理想的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的程度。

二環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革形式探究

〔一〕定制人才培養(yǎng)目的，整合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)找準(zhǔn)自身的專(zhuān)業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)目的，進(jìn)一步整合專(zhuān)業(yè)課程，突出人才培養(yǎng)的特色。這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系進(jìn)展改革，合理安排根底教學(xué)，將理論根底、造型根底、技術(shù)根底和專(zhuān)業(yè)根底充分整合，重視對(duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握根本的環(huán)境設(shè)計(jì)形體、比例、空間構(gòu)造等方面的知識(shí)。比方，將專(zhuān)業(yè)根底理論與設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，構(gòu)建才能型課堂；將"藝術(shù)與技術(shù)";"美學(xué)與工程";有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)和諧型課堂。同時(shí)，還要確定以理論課為先導(dǎo)，以課程設(shè)計(jì)為主線，以相關(guān)建筑工程類(lèi)課程為輔助的課程體系框架，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和才能，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合型人才的教育目的。

〔二〕堅(jiān)持以學(xué)生為本，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

素質(zhì)教育要求以學(xué)生為本，讓學(xué)生可以積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同樣，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)也應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。其一，教師要教給學(xué)生掌握根底技能，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，防止過(guò)于依賴(lài)教師的指導(dǎo)；其二，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，在不違犯藝術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的根底上引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要關(guān)注內(nèi)容，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)根底技能的學(xué)習(xí)，提升自身的才能；其三，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的整體性、綜合性。教師要在教學(xué)中注重課程的交融和穿插，在根底知識(shí)得到扎實(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)展更加深化的拓展訓(xùn)練。

〔三〕校內(nèi)與校外結(jié)合，設(shè)立實(shí)習(xí)基地

局限于書(shū)本知識(shí)是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的理論才能的。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)做好理論教學(xué)的相關(guān)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)展更加全面的強(qiáng)化與提升，促使他們成為合格的高素質(zhì)綜合型人才。其一，設(shè)立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地有著多樣的形式，詳細(xì)如下：材料工藝室主要陳列環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在施工過(guò)程中所經(jīng)常用到的板材、石材、管材等材料，有利于學(xué)生深化理解材料屬性，更加直觀地掌握施工工藝流程；模型制作室主要是結(jié)合設(shè)計(jì)圖紙與材料進(jìn)展加工和組合，有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握各種材料加工機(jī)器的正確使用和操作方法，積累經(jīng)歷；攝影工作室可以將學(xué)生的手工制品通過(guò)二維形式保存和展示出來(lái)，進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的才能。其二，設(shè)立校外實(shí)習(xí)基地，校外實(shí)習(xí)基地是對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的補(bǔ)充與完善，也是學(xué)生才能培養(yǎng)與提升的有效載體。學(xué)校應(yīng)在校外與相關(guān)公司合作，設(shè)立建筑、景觀、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面富有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生自主選擇。在為期半年或一年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以向?qū)嵙?xí)公司申請(qǐng)頂崗實(shí)習(xí)，深化理解公司各職能部門(mén)的詳細(xì)工作制度和工作流程，并在實(shí)際的鍛煉中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)步自身的職業(yè)技能。這種校企共建的校外實(shí)訓(xùn)基地很好地彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源缺乏，對(duì)學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)、適應(yīng)工作有著積極意義。

〔四〕豐富評(píng)價(jià)形式，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

全方位考評(píng)學(xué)生綜合才能是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，而健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系有著重要的存在價(jià)值，必須得到應(yīng)有的重視。其一，綜合式評(píng)價(jià)，綜合式評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師群體，無(wú)論是教師隊(duì)伍、教材選訂還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都要科學(xué)全面考評(píng)，讓整體的評(píng)價(jià)結(jié)論更加切合實(shí)際；其二，多元化評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖、方案匯報(bào)進(jìn)展考核，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)缺乏，分析并解決問(wèn)題。該評(píng)價(jià)方式可以由任課教師負(fù)責(zé)，也可以邀請(qǐng)校外專(zhuān)家、設(shè)計(jì)師和工程負(fù)責(zé)人參與，真正構(gòu)建實(shí)在可行的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，為學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自我提供更加有效的參考與幫助。

三結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、進(jìn)步學(xué)生綜合才能有著重要作用，必須得到應(yīng)有的重視與支持，促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。雖然在開(kāi)展過(guò)程中，該專(zhuān)業(yè)由于種種原因并不夠完善，其中也存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題亟待解決，但只要在詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中擺正思想，確定教學(xué)目的，并就教學(xué)過(guò)程中的形式、方法等細(xì)節(jié)進(jìn)展豐富與創(chuàng)新，制定科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)研究方向，同時(shí)強(qiáng)化理論教學(xué)和評(píng)價(jià)效果，便可以讓學(xué)生更加明確自身的開(kāi)展方向，促進(jìn)學(xué)生形成良好的專(zhuān)業(yè)才能，獲得綜合素質(zhì)的提升，為該專(zhuān)業(yè)的教育目的的實(shí)現(xiàn)提供更多的保障，實(shí)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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