【家庭教育】培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的搖籃

【家庭教育】培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的搖籃一、創(chuàng)造型人才及其品質(zhì)的體現(xiàn)21知世界規(guī)律和原理的科學(xué)家、塑造不朽光輝形象的文學(xué)家、善于經(jīng)營(yíng)理財(cái)?shù)钠髽I(yè)家、發(fā)明設(shè)計(jì)新產(chǎn)品、搞革新的工人以及在各行各業(yè)中有所作為的人……這些都是創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造型人才在各方面縱然存在著千差萬(wàn)別，但心理學(xué)家認(rèn)為：他們大體都具有以下個(gè)性特征：敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力、頑強(qiáng)的意志力、敏捷的思維力、準(zhǔn)確的判斷力；有較強(qiáng)的獨(dú)立性、自信心、社交能力、應(yīng)變能力；有改革創(chuàng)新意識(shí)，并且具有精力充沛、熱情高漲、好奇感強(qiáng)、不怕挫折等良好的品質(zhì)。二、每個(gè)孩子都是天才創(chuàng)造者每個(gè)孩子都具備創(chuàng)造力。我國(guó)創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生曾指出：“處處是創(chuàng)造之地，凡是別人沒(méi)有想到的而孩子想到的，就是一種創(chuàng)造；凡是在孩子原先和別人的基礎(chǔ)上做得更好的，就是創(chuàng)造。兒童時(shí)期，好奇心強(qiáng)，沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，敢想、敢做，對(duì)周?chē)迈r的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，愛(ài)提問(wèn)、喜追究，“打破砂鍋問(wèn)到底”、“探究性的拆東西”、“自言自語(yǔ)大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他何以有那么多重大發(fā)明時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的追究問(wèn)題罷了”。有許多人才成長(zhǎng)的事實(shí)說(shuō)明，不少名垂青史的人物都具有頑皮、淘氣、好問(wèn)、好奇、勇冒險(xiǎn)、敢嘗試，所作所為時(shí)常超出常規(guī)等特點(diǎn)。父母應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造力萌芽，保護(hù)孩子最原始的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能使他們的創(chuàng)造性得以持續(xù)和發(fā)展。就如兒童教育家陳鶴琴先生所說(shuō)：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃?，注意誘導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才”。否則，這種可貴的創(chuàng)新精神萌芽，就會(huì)被扼殺在搖籃中。使他們只能在模仿順從中成長(zhǎng)，失去創(chuàng)造的機(jī)會(huì)、條件和信心，而最終成為平庸、缺乏獨(dú)立見(jiàn)解的人。三、在家庭中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的策略家庭是創(chuàng)造型人才誕生的搖籃，但并不是說(shuō)，任何家庭都能誕生創(chuàng)造型人才。不同的家庭教育與環(huán)境的影響，對(duì)兒童的成長(zhǎng)、發(fā)展起不同的作用。1、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境良好的家庭環(huán)境氣氛是孩子產(chǎn)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的重要條件。要發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力，就要為其提供一個(gè)可表現(xiàn)創(chuàng)造性并能使之正常發(fā)展的家庭環(huán)境。在一個(gè)民主、寬松的家庭中，成人之間感情融洽、關(guān)系和諧，愛(ài)孩子但不驕慣，使孩子感到輕松自如，沒(méi)有任何精神壓力，這種環(huán)境會(huì)使孩子自發(fā)地陶醉于充滿樂(lè)趣的創(chuàng)造活動(dòng)之中，這對(duì)孩子獨(dú)特個(gè)性的形成、創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)將起到一定的促進(jìn)作用。孩子的創(chuàng)造力是通過(guò)多種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”；“動(dòng)手動(dòng)腦，心靈手巧”的說(shuō)法，也說(shuō)明了手腦并用，有助于萌發(fā)孩子的創(chuàng)造性。因而，做為父母，應(yīng)鼓勵(lì)支持孩子，并應(yīng)提供相應(yīng)的材料，或?yàn)樗_(kāi)辟一塊自由繪畫(huà)的天地和展示自己作品的地方。啟發(fā)引導(dǎo)孩子自己去想、去做，按照自己的意愿進(jìn)行再創(chuàng)造。2、豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野對(duì)于孩子們來(lái)講，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和一定水平的智力是創(chuàng)造力發(fā)展的基本條件。父母可通過(guò)各種活動(dòng)，豐富孩子的生活，開(kāi)擴(kuò)孩子的視野，多帶孩子到大自然中，觀賞各種樹(shù)木花卉，區(qū)分它們的異同，了解植物與環(huán)境的關(guān)系；看看動(dòng)物的不同形態(tài)，分辨它們的外形特征和生活習(xí)性；采集種子，捕捉昆蟲(chóng)，制作標(biāo)本；仰望藍(lán)天上變幻多端、漂亮浮動(dòng)的白云；欣賞日出東方的朝霞、夕陽(yáng)西下的美景……要盡可能廣博，上至天文，下至地理，但要注意宜廣不宜深，深入淺出的原則?？傊?，要從各種渠道，各個(gè)方面，充實(shí)孩子的日常生活，增添積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為孩子創(chuàng)造力的萌發(fā)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。3、奇思妙想，智慧翅膀世界，使他們超越時(shí)間和空間的限制，從游戲中去模擬成人的行為，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。的發(fā)展，想象力的培養(yǎng)與鍛煉是非常重要的，在家庭教育中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：畫(huà)：繪畫(huà)最易誘發(fā)兒童的想象力，也是最為兒童所喜歡的一種形象表現(xiàn)形式，雖然畫(huà)技不高，但卻能表達(dá)兒童的思維活動(dòng)過(guò)程。對(duì)兒童的畫(huà)，不要只追求畫(huà)得多么“像”，而應(yīng)鼓勵(lì)他“想”得越多越好。需要提醒父母的是，對(duì)孩子的畫(huà)，父母不要當(dāng)鑒賞家，而是做想象力的評(píng)論家，不要著眼于孩子能否成為一個(gè)畫(huà)家，而要先看孩子的想象力，是否得到了充分的發(fā)揮。編：續(xù)編故事結(jié)尾與仿編創(chuàng)造詩(shī)歌，是創(chuàng)造力的高標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)。故事作為一種形象的語(yǔ)言藝術(shù)，深受兒童所喜愛(ài)，兒童在聽(tīng)故事的過(guò)程中，通過(guò)詞語(yǔ)的描繪，聯(lián)想到相應(yīng)的形象與活動(dòng)。為發(fā)展兒童的創(chuàng)造想象，講故事時(shí)，要注意訓(xùn)練兒童續(xù)編故事結(jié)尾，經(jīng)常來(lái)一個(gè)“且聽(tīng)下回分解”，如后來(lái)又發(fā)生了什么事？他怎么樣了？……引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，從多角度續(xù)編。戲：游戲是發(fā)展孩子想象力最好的活動(dòng)。孩子在游戲中模仿成人的多種活動(dòng)，憑借想象扮演多種角色，表現(xiàn)多種生活情境，自己動(dòng)手解決游戲中遇到的困難和問(wèn)題，如用積木搭娃娃床，用杯子當(dāng)鍋給娃娃做飯，用圓環(huán)做方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，用紙撕成條做面條等，與小伙伴共同商議分配角色、安排活動(dòng)。當(dāng)孩子在認(rèn)真思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，游戲的情節(jié)也具體化了，孩子的創(chuàng)造力也隨之得到了發(fā)展。4、訓(xùn)練思維，開(kāi)發(fā)潛能思維是創(chuàng)造的前提，在學(xué)齡前兒童中其創(chuàng)造力較多地表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維，這就是創(chuàng)造力的核心。父母要多鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)和生活中多想問(wèn)題、多提問(wèn)題，勇敢提出自己不同的意見(jiàn)和看法。當(dāng)年，牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上落下，就想蘋(píng)果為什么不會(huì)往天上飛，而要往下落？正是牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的“萬(wàn)有引力定律”。因此，在家庭中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，應(yīng)強(qiáng)調(diào)怎樣主動(dòng)尋找問(wèn)題的“一般”以外的答案，強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的靈活和知識(shí)的遷移。對(duì)于孩子新穎獨(dú)特的想法，父母要給予特別的贊賞，哪怕他的想法很幼稚甚至是錯(cuò)的