人本化班級(jí)管理的實(shí)踐與探索

人本化班級(jí)管理的實(shí)踐與探索人本化教育是現(xiàn)代教育的必然選擇，人本化班級(jí)管理是人本化教育的重要組成部分。有效的班級(jí)管理的目標(biāo)是什么？我覺得能夠讓學(xué)生在自己人生歷程中關(guān)鍵的階段生活的充實(shí)，學(xué)習(xí)的快樂，為未來(lái)可持續(xù)的發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)才是班級(jí)管理最根本的目標(biāo)?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們的班級(jí)也應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的。人本化教育家認(rèn)為，教育的作用就是創(chuàng)造最佳的條件，即一種自由的氣氛，以利于學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”。羅杰撕強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“只有當(dāng)我創(chuàng)造這樣的自由氣氛時(shí)，教育才能成為真正名副其實(shí)的教育”。在人本教育家看來(lái)，這種氣氛是一種能使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分體現(xiàn)的氣氛。班主任作為管理者應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)，關(guān)懷和提供各種選擇機(jī)會(huì)等，滿足學(xué)生的各種需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)。一、適當(dāng)“寬恕”學(xué)生，建立和諧平等的師生關(guān)系。學(xué)生違反紀(jì)律是班主任在日常工作中經(jīng)常遇到的問題，如何合理科學(xué)地處理學(xué)生的違紀(jì)行為，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和日常行為習(xí)慣，這是每一位班主任都必須認(rèn)真研究的問題。一般情況下，班主任對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生都采用發(fā)現(xiàn)一次處理一次，輕則批評(píng)教育，警告，重則處罰。在實(shí)踐中對(duì)經(jīng)常性違反紀(jì)律的學(xué)生采取上述措施，其效果不是很明顯，經(jīng)常性采用這種措施，會(huì)使學(xué)生覺得無(wú)所謂，而且容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，從而陷入“違紀(jì)－－處理－—再違紀(jì)－—再處理”的怪圈。長(zhǎng)此以往，班主任處理其他學(xué)生的措施將對(duì)他失效。而對(duì)于其他一貫表現(xiàn)良好，偶爾違反紀(jì)律的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的處理措施容易使學(xué)生覺得老師過(guò)于嚴(yán)厲甚至不近人情，感覺老師不信任他，不利于和諧平等的師生關(guān)系的形成。針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)因材施教的原則，在班級(jí)管理中應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生“寬恕”，這種“寬恕”是基于班主任對(duì)學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤的充分信任，對(duì)學(xué)生給予理解和尊重，對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為在一定的限度內(nèi)，班主任給予寬恕，既不予以批評(píng)，也不予以追究，不處罰，視同沒有違反紀(jì)律。對(duì)于這種“寬恕”，我有以下認(rèn)識(shí)：第一，這種“寬恕”是“有限寬恕”，而不是無(wú)限制的“寬恕”。有限制的“寬恕”通常是對(duì)于一些微小的且又經(jīng)常會(huì)違反的性質(zhì)不嚴(yán)重的行為，比如：學(xué)習(xí)習(xí)慣，日常行為習(xí)慣等。這些違紀(jì)行為本身往往體現(xiàn)出隨意性和不可預(yù)防控制的特點(diǎn)?！坝邢迣捤　笨陀^認(rèn)識(shí)學(xué)生的違紀(jì)有其自然性。學(xué)生在學(xué)校要遵守的規(guī)范非常的多，不僅有校紀(jì)校規(guī)，還有班紀(jì)班規(guī)；不僅有學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，還有日常行為習(xí)慣。這些都是嚴(yán)格的規(guī)范，要求學(xué)生對(duì)所有的規(guī)范都能長(zhǎng)久地遵守是一個(gè)非?？量痰囊?，也是一般大多數(shù)學(xué)生做不到的。第二，“有限寬恕”認(rèn)識(shí)到矯正學(xué)生不良習(xí)慣的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生其不良行為主要因?yàn)槠漯B(yǎng)成的不良習(xí)慣，某種不良行為多次重復(fù)就形成了不良習(xí)慣。不良的習(xí)慣是在長(zhǎng)期的生活中形成的，這些習(xí)慣的矯正也不能是一朝一夕的事，所以我們不能急功近利，追求立竿見影的效果，這樣只能適得其反。第三，“有限寬恕”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到培養(yǎng)“實(shí)踐，探索，創(chuàng)新”的能力的素質(zhì)教育目標(biāo)。第四，“有限寬恕”是基于學(xué)生自我效能感的人本化管理方式。“自我效能感是一個(gè)人對(duì)自己完成事情的能力的信念。自我效能理論強(qiáng)調(diào)，我們完成某個(gè)目標(biāo)的能力是以我們對(duì)能否完成這一目標(biāo)的信念為基礎(chǔ)的?！薄坝邢迣捤　被诎嘀魅螌?duì)學(xué)生自覺改正錯(cuò)誤充分信任，給學(xué)生以理解與尊重。通過(guò)自我效能感的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到自我約束，自我管理的效果。第五，“有限寬恕”弱化了教師與學(xué)生在要求與需要產(chǎn)生尖銳矛盾時(shí)的消極，抵觸情緒。教師對(duì)于學(xué)生違反紀(jì)律的行為應(yīng)以預(yù)防為主，要仔細(xì)觀察每個(gè)學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他們可能出錯(cuò)，要及時(shí)提醒，防患于未然。二、“委以重任”促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有自我提高的意識(shí)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因?qū)ψ约旱膭偃文芰蚬ぷ髂芰ΧA得相應(yīng)地位的需要。當(dāng)學(xué)生獲得了相應(yīng)的地位時(shí)，其自尊心得到了滿足，并且為了維護(hù)自尊心而努力工作和學(xué)習(xí)，基于學(xué)生這一心理特征，可以對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化給我們一些啟發(fā)。（一）通過(guò)任命那些行為習(xí)慣較差且會(huì)影響到其他同學(xué)的學(xué)生做學(xué)生干部，去協(xié)助教師管理其他學(xué)生；（二）讓那些有學(xué)習(xí)天賦但學(xué)習(xí)不努力，上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生做學(xué)科代表或?qū)W習(xí)小組長(zhǎng)，借此來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)學(xué)生獲得了相應(yīng)的地位時(shí)，為了表明自己的能力能夠勝任這一崗位，他們會(huì)付出很多的努力。努力做得更好以獲得教師和其他同學(xué)的信任，信任能賦予學(xué)生一種能力，是醫(yī)治心理癥結(jié)的良藥，是學(xué)生大膽探索的推動(dòng)力。一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)會(huì)在課堂上認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，并在課后付出更多努力使自己的學(xué)習(xí)不落后別人；一個(gè)行為習(xí)慣較差的學(xué)生為了能讓其他同學(xué)聽從自己的管理，會(huì)嚴(yán)格約束自己來(lái)讓別的同學(xué)信服自己。人非圣賢，更不用說(shuō)這些有待轉(zhuǎn)化的學(xué)生了。對(duì)待他們，教師要有心理準(zhǔn)備，他們雖然當(dāng)了干部，但早已養(yǎng)成的不良習(xí)慣非一朝一夕能徹底改變，因此他們?cè)俜稿e(cuò)誤也是必然的。但教師在發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生擔(dān)任干部后仍犯錯(cuò)誤，萬(wàn)萬(wàn)不能馬上將他們從干部崗位上撤下，這樣會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蟮膫Γ瑥拇艘货瓴徽?。三、把握好班集體教育的時(shí)間維度，抓住教育最佳時(shí)機(jī)。在生活中有過(guò)這樣的經(jīng)歷：在饑餓時(shí)吃第一個(gè)饅頭會(huì)覺得很好吃，但隨著饅頭數(shù)目增加我們會(huì)由吃飽到吃撐了，最后就不想再吃了。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)被稱為“邊際效用遞減”規(guī)律，它表明的是投入與產(chǎn)出的關(guān)系。當(dāng)投入開始增加時(shí)，產(chǎn)出隨著增長(zhǎng)能獲得最大效益；隨著投入的進(jìn)一步增加，產(chǎn)出的增長(zhǎng)速度開始減緩直至為零；如果繼續(xù)增加投入，產(chǎn)出不但沒有增加反而減少?；谶@一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，我們?cè)诮逃芾碇型瑯幽軌虬l(fā)現(xiàn)這種規(guī)律：教師投入的教育強(qiáng)度增大，在開始時(shí)，教育的效果也隨著增大；當(dāng)強(qiáng)度到達(dá)一定的程度時(shí)，效果不再增加；如果繼續(xù)強(qiáng)化，教育的效果可能出現(xiàn)下降。在教育的過(guò)程中，初始階段教育對(duì)象接受相關(guān)信息的效率最高，效果最好。隨著時(shí)間的推移效果逐漸降低，最后到達(dá)一個(gè)飽和點(diǎn)。就相當(dāng)于一支玻璃杯被注滿了，如果再繼續(xù)注入水，水就會(huì)漫出來(lái)，甚至可能帶出杯中原有的水。學(xué)生也一樣，將教育信息強(qiáng)加于他，可能產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求教師要善于抓住機(jī)會(huì)，把握時(shí)機(jī)，使教育的效果最大化。這種時(shí)機(jī)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，將更多的關(guān)心送給那些更需要幫助的后進(jìn)生，對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)；第二，將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)于一些不良的思想苗頭要及時(shí)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化，防止擴(kuò)大，把問題消滅在萌芽狀態(tài)中。對(duì)待有些學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我們可以“適當(dāng)冷卻”，等一等再與學(xué)生交流，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我反省，自我改正。我們要相信學(xué)生，給他們一段改正的時(shí)間。這樣比學(xué)生一犯了錯(cuò)誤教師就大動(dòng)干戈，嚴(yán)厲批評(píng)處理的效果要好。四、關(guān)注細(xì)節(jié)，于細(xì)微處見管理。首先，教師要注意自己言行上的細(xì)節(jié)，通過(guò)自己的表率來(lái)感染學(xué)生。比如，我們?cè)谛@內(nèi)可以看見這樣的標(biāo)語(yǔ)：“上下樓梯靠右行走”“請(qǐng)講普通話”“請(qǐng)愛護(hù)墻壁衛(wèi)生”“請(qǐng)勿亂扔垃圾”等等。如果我們教師能夠在操場(chǎng)上，走廊中彎下腰撿起地上的廢紙垃圾，那么這樣的行為會(huì)潛移默化地滲透到學(xué)生的行動(dòng)中去。只要我們注意到細(xì)節(jié)，把每一點(diǎn)小事做好，隨手撿起地上的廢物這樣的言傳身教就能夠抵得上千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。其次，教師要注重觀察，捕捉細(xì)節(jié)。不放過(guò)每一個(gè)細(xì)節(jié)，要善于捕捉學(xué)生思想，學(xué)習(xí)，生活等方面不良苗頭。學(xué)習(xí)，日常行為中的不良苗頭都是瑣碎的是不起眼的，容易導(dǎo)致被忽略，如果能很好的注意日常細(xì)節(jié)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，因材施教，堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，循循善誘，以理服人，為學(xué)生分析不良行為可能造成的危害后果，做深入細(xì)致的思想政治工作