我國(guó)高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望

我國(guó)高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望〔〕:

摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)和內(nèi)容分析方法，對(duì)收錄入?中國(guó)學(xué)術(shù)〔網(wǎng)絡(luò)版〕?數(shù)據(jù)庫(kù)中的高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究論文進(jìn)展分析，從總體開(kāi)展趨勢(shì)、主要開(kāi)展階段和主要研究成果三個(gè)方面闡述高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究的總體開(kāi)展?fàn)顩r。文章還對(duì)今后高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究的開(kāi)展方向進(jìn)展了展望。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)課程；混合式教學(xué)；開(kāi)展?fàn)顩r；開(kāi)展方向

本文引用格式：李飛武.我國(guó)高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(35):228-230.

一引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速開(kāi)展深化影響了教育和教學(xué)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷被應(yīng)用于教學(xué)之中。上世紀(jì)90年代，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的e-learning在英美等興隆國(guó)家風(fēng)行一時(shí)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)單一形式的缺乏使得人們很快對(duì)其進(jìn)展反思，旨在綜合發(fā)揮e-learning和傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)〔blendedlearning〕逐漸走入人們視野。2000年左右開(kāi)始出現(xiàn)混合式教學(xué)理論嘗試，庫(kù)尼等【1】率先以"blendedlearning";這一術(shù)語(yǔ)稱(chēng)謂其教學(xué)理論?；旌鲜綄W(xué)習(xí)迅速在西方國(guó)家流行開(kāi)來(lái)。在澳大利亞【2】、英國(guó)【3】出現(xiàn)了許多混合式課程。2022年，美國(guó)有一半的四年制大學(xué)以及三分之二的兩年制學(xué)院提供混合式在線(xiàn)學(xué)習(xí)課程【4】。

"混合式學(xué)習(xí)";不僅在國(guó)外快速興起，也深受?chē)?guó)內(nèi)教育界青睞。北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院自2022年開(kāi)始開(kāi)設(shè)了基于WebCL平臺(tái)的"協(xié)作學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)";課程，面向的對(duì)象為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生【5】，開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)理論的先例。趙麗娟【6】的"從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)透視BlendedLearning";一文首次將混合式學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越多的高校英語(yǔ)課程采取混合式教學(xué)形式，十多年來(lái)發(fā)表了不少的研究成果。然而，迄今還沒(méi)有出現(xiàn)系統(tǒng)分析我國(guó)高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究開(kāi)展?fàn)顩r的文獻(xiàn)。鑒于此，本文基于文獻(xiàn)對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究的開(kāi)展?fàn)顩r進(jìn)展梳理，以期為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究提供參考。

二高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究的總體開(kāi)展?fàn)顩r

〔一〕總體開(kāi)展趨勢(shì)

為了把握國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)混合式教學(xué)研究的開(kāi)展?fàn)顩r，筆者在中國(guó)知網(wǎng)CNKI?中國(guó)學(xué)術(shù)〔網(wǎng)絡(luò)版〕?搜索篇名包含"混合式教學(xué)";及"英語(yǔ)";或"blendedlearning";及"英語(yǔ)";的論文，共查得2022年12月31日前發(fā)表的中文論文文獻(xiàn)534篇。通過(guò)人工排查，排除重復(fù)文獻(xiàn)26篇，并剔除以中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象的9篇文獻(xiàn)，符合本文研究范圍

的實(shí)際研究文獻(xiàn)共499篇，數(shù)量比擬可觀(guān)。

論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高校英語(yǔ)混合式教學(xué)研究最早出如今2022年，2022年以前此類(lèi)研究比擬少，每年不超過(guò)20篇，多數(shù)年份的發(fā)表數(shù)量?jī)H為個(gè)位數(shù)。

2022年至2022年數(shù)出現(xiàn)了爆炸式增長(zhǎng)。由數(shù)據(jù)可知，高校英語(yǔ)混合式教學(xué)研究總體上呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，且近三年來(lái)的增長(zhǎng)速度比擬迅猛?？梢?jiàn)，混合式教學(xué)正成為外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。

〔二〕主要開(kāi)展階段

高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究可以大致分為時(shí)間界限相對(duì)模糊的三個(gè)階段：一是理論討論階段，二是探究理論階段，三是新型應(yīng)用階段。第一，理論討論階段〔2022年-2022年〕。趙麗娟【6】通過(guò)關(guān)聯(lián)混合式教學(xué)的概念內(nèi)涵和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教改理論，闡述了兩者交融的內(nèi)在趨勢(shì)，率先將混合式教學(xué)理念引入高校英語(yǔ)課程教學(xué)。劉海燕【7】闡述了混合式英語(yǔ)教學(xué)的理論根底，分析了人機(jī)結(jié)合混合式英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。婁俊玲[8]梳理了以教師為中心的教學(xué)形式和以學(xué)生為中心的教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)，討論了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式英語(yǔ)教學(xué)的必要性及施行方式。這一階段的研究?jī)H限于對(duì)英語(yǔ)混合式教學(xué)的理論討論，并未開(kāi)展教學(xué)理論研究。第二，探究理論階段〔2022年-2022年〕。2022年3月，張海森、李艷[9]利用混合式教學(xué)形式進(jìn)展英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)的實(shí)證研究拉開(kāi)了高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)理論研究的序幕。接下來(lái)的近十年時(shí)間里，學(xué)者們紛紛將混合式教學(xué)形式用于大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作等課程教學(xué)理論中。由于這一階段的英語(yǔ)混合式教學(xué)理論研究主要基于互聯(lián)網(wǎng)載體和傳統(tǒng)課堂，將二者簡(jiǎn)單結(jié)合，應(yīng)用深度尚淺，屬于探究理論階段。第三，新型應(yīng)用階段〔2022年-至今〕。隨著"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代的到來(lái)，混合式教學(xué)概念賦予了新的內(nèi)涵，挪動(dòng)技術(shù)被納入混合式教學(xué)之中，混合式教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展成為"基于挪動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境";[10]。2022年，黃紅兵、李躍平[11]探究了基于慕課這一新興優(yōu)質(zhì)資源和翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)方式的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)"新混合式學(xué)習(xí)";形式，特意凸顯了"新";字。近年來(lái)，基于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、SPOC、APP等新型混合式高校英語(yǔ)課程教學(xué)理論研究已成為主流。

〔三〕主要研究成果

對(duì)本文圈定的499篇文獻(xiàn)進(jìn)展閱讀后發(fā)現(xiàn)，高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究的主要話(huà)題可分大致為混合式教學(xué)的施行根底、混合式教學(xué)形式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用以及混合式教學(xué)產(chǎn)生的成效研究。

第一，高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)的施行根底研究。教師是施行混合式教學(xué)的最關(guān)鍵因素。許晉銘[12]指出，混合式教學(xué)形式下，教師要轉(zhuǎn)換角色，要成為學(xué)習(xí)情境的建構(gòu)者、學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)者及有效交互的引導(dǎo)者。黃敏[13]認(rèn)為構(gòu)建混合式教學(xué)形式，教師要準(zhǔn)確定位，要由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者。不過(guò)，陳紅、郭春寧[14]調(diào)查了混合式教學(xué)形式下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有局部教師存在對(duì)混合式教學(xué)形式不熟悉、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教材功能及平臺(tái)管理知識(shí)和理論欠缺等問(wèn)題。學(xué)生能否適應(yīng)混合式教學(xué)形式關(guān)系到混合式教學(xué)效果的好壞。章木林[15]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)才能很大程度上影響學(xué)生對(duì)混合合作學(xué)習(xí)的滿(mǎn)意度。網(wǎng)絡(luò)資源建立是開(kāi)展混合式教學(xué)必要條件之一。何春梅[16]提出了一個(gè)生態(tài)學(xué)視角下面向混合式教學(xué)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源建立思路。

第二，混合式教學(xué)形式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究。在499篇文獻(xiàn)中，90%以上的論文探究的是教學(xué)形式設(shè)計(jì)與應(yīng)用理論，它們構(gòu)成高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究的主要話(huà)題和焦點(diǎn)。這些研究產(chǎn)生了大量的成果：一是基于不同教學(xué)理念構(gòu)建各種混合式教學(xué)形式，如心流理論、全人教育、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂理念、產(chǎn)出導(dǎo)向〔OBE〕、深度學(xué)習(xí)理論；二是基于不同教育技術(shù)構(gòu)建各種混合式教學(xué)形式，如雨課堂、U校園教學(xué)平臺(tái)、微課；三是針對(duì)不同課程對(duì)象構(gòu)建各種混合式教學(xué)形式，如大學(xué)英語(yǔ)、綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、口語(yǔ)及各種ESP課程。

第三，混合式教學(xué)形式的成效研究?；旌鲜浇虒W(xué)的成效研究可以進(jìn)一步分為混合式教學(xué)的有效性分析和混合式教學(xué)對(duì)某一學(xué)生特定方面的影響。多篇論文研究了混合式教學(xué)的有效性，如劉文宇、查吉安[17]基于對(duì)大連理工大學(xué)700名學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，其學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略呈正相關(guān)。王懿[18]通過(guò)實(shí)證研究了混合式教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作程度的影響，發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作程度進(jìn)步且有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。胡藝芹[19]那么通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究了混合式高職公共英語(yǔ)教學(xué)中教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的有效參與對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)教師的有效參與能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

三高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究展望

混合式教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)新事物了，但是高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究卻方興未艾，越來(lái)越多的高校英語(yǔ)課程正在采用混合式教學(xué)形式。究其原因，一方面混合式教學(xué)相較于純粹的網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂授課而言確實(shí)具有優(yōu)勢(shì)，另一方面教育技術(shù)的不斷開(kāi)展、教學(xué)理念的不斷更新那么構(gòu)成了高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)形式開(kāi)展的"永動(dòng)機(jī)";。展望將來(lái)，筆者認(rèn)為高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究將在以下方面會(huì)得到進(jìn)一步開(kāi)展。

第一，探究交融最新教育技術(shù)的教學(xué)形式。教育技術(shù)的進(jìn)步可以為教學(xué)改革提供根底和條件。從目前看，基于的挪動(dòng)教育APP正成為一個(gè)新的技術(shù)趨勢(shì)，外研社開(kāi)發(fā)的unipus、高教社開(kāi)發(fā)的ismart以及由其他單位開(kāi)發(fā)的超星學(xué)習(xí)通、UMU等教學(xué)互動(dòng)挪動(dòng)平臺(tái)如雨后春筍般應(yīng)時(shí)而出，這些平臺(tái)均有自己的特點(diǎn)，因此，高校英語(yǔ)課程教師可以綜合考慮所授課程、授課對(duì)象、學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)理念等各方面因素，選擇適宜的挪動(dòng)教育平臺(tái)，探究適宜的混合式教學(xué)形式。此外，即便是在原有的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)上也有很多技術(shù)進(jìn)步空間，如在教學(xué)管理、教學(xué)資源生成和共享、師生和生生互動(dòng)等方面可以更便捷、更高效，讓教學(xué)平臺(tái)更適宜于混合式教學(xué)。

第二，探究混合式教學(xué)中的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與面對(duì)面授課的交融優(yōu)化問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)研究的本質(zhì)是對(duì)信息傳播通道的研究[20]，現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)展在不斷開(kāi)拓新的信息傳播通道。因此，什么時(shí)候、什么樣的教學(xué)任務(wù)采用面對(duì)面授課形式更適宜，什么時(shí)候、什么樣的教學(xué)任務(wù)采用在線(xiàn)教學(xué)效率更高，在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面授課所占比例該為多少，不同課程、不同教學(xué)對(duì)象、不同教學(xué)環(huán)境等因素對(duì)教學(xué)方式選擇影響如何，這些都暫時(shí)甚至很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成定論，在高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)研究中需要進(jìn)一步深化探究。

第三，探究教學(xué)新理念下的混合式教學(xué)形式。時(shí)代在開(kāi)展，新的時(shí)代必然有對(duì)人才培養(yǎng)新的要求，外語(yǔ)教學(xué)理念也會(huì)隨之更新。新的教學(xué)理念需要用在詳細(xì)的教學(xué)形式設(shè)計(jì)和應(yīng)用理論中實(shí)現(xiàn)。混合式教學(xué)本身也是教學(xué)理念更新的產(chǎn)物，其本身又具有開(kāi)放性特征，可以與很多教學(xué)理念相交融。因此，探究新教學(xué)理念下的高校英語(yǔ)課程混合式教學(xué)形式將是今后的一個(gè)重要開(kāi)展方向。

此外，盡管當(dāng)前高校英語(yǔ)課程教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)根本要素已經(jīng)在逐漸適應(yīng)混合式教學(xué)形式，但教師理念和才能更新、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)才能提升等仍是有待繼續(xù)研究的課題。

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