轉型發(fā)展：地方本科高校生物科學專業(yè)實踐教學體系的反思與構建

轉型開展：地方本科高校生物科學專業(yè)理論教學體系的反思與構建〔〕:

摘要：理論教學體系的構建對地方院校的轉型和應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。結合生物行業(yè)開展和轉型背景下新的人才培養(yǎng)目的，對生物科學專業(yè)現有理論教學體系作了反思，并從設計理念、教學內容、教學方法、實驗室管理制度和考核評價等方面構建了新的理論教學創(chuàng)新體系。

關鍵詞：轉型；生物科學；理論教學體系

本文引用格式：李彥杰,等.轉型開展：地方本科高校生物科學專業(yè)理論教學體系的反思與構建[J].教育現代化,2022,6(01):83-84.

一引言

地方本科高校向應用型是指將辦學思路轉移到效勞地方經濟社會開展、效勞區(qū)域產業(yè)構造調整晉級、產教交融校企合作、培養(yǎng)應用型技術技能人才和培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)才能，轉型思路中明確了教學研究中應與理論應用對接，突出強化了培養(yǎng)應用型人才的辦學目的[1,2]。地方高校轉型過程中，厘清新形勢下的人才培養(yǎng)目的，構建科學、合理的符合教育規(guī)律和人才成長的教學體系尤為重要，其中建立特色生物科學理論教學體系是進步生物科學人才培養(yǎng)質量的關鍵之一。

二現有理論教學體系反思

理論教學創(chuàng)新體系的構建和理論，有利于培養(yǎng)學生科學的研究思路、探究精神、創(chuàng)新意識，有利于進步學生的理論才能和加強學生"學以致用";的思維意識，是進步學生綜合素質的系統(tǒng)工程[3,4]?？偨Y、反思前期開展的生物科學局部專業(yè)課程理論教學改革的得失及教學反響，目前還存在認識和理論上的一些不合理傾向，主要如下：〔1〕理論教學設計理念模糊，認為單純的增加理論教學課時或比重就是地方院校向應用型轉型的開展方向，無視了創(chuàng)新的、科學的理論教學內容體系的設計和構建?！?〕理論教學內容質量有待提升。局部專業(yè)理論課程實驗工程內容陳舊、碎片化，如單個知識點驗證型實驗工程占比多，探究型、綜合型實驗工程數量低甚至缺失，不能滿足行業(yè)對人才技能和綜合素質的新要求。此外，不同理論課程在內容設置上存在低程度重復等現象，造成了時間、人力和財力上的浪費。〔3〕理論教學方法滯后。理論課程教學仍然多采用被動式的教學方法不利于學生綜合才能的培養(yǎng)和提升。此外，實驗室缺少現代化的多媒體教學手段，對于實驗原理、局部重要儀器的操作和實驗結果分析等缺乏直觀性和有效性，不利于學生對理論教學局部重要環(huán)節(jié)的理解和掌握?！?〕實驗室管理體制不能適應轉型開展需要，且保障程度不高，不能適應理論教學新體系的要求?！?〕缺乏客觀、科學的理論教學考核評價體系和方法。

三轉型背景下生物科學創(chuàng)新理論教學體系的設計和構建

自2022年我校制定轉型開展方案至今，結合生物行業(yè)的開展現狀，確立了注重學生綜合才能培養(yǎng)的教學目的，對生物科學本科理論教學改革進展了一系列比擬深化的探究、理論和總結考慮，并積累了一些經歷。

〔一〕以"培養(yǎng)什么樣的人";和"怎樣培養(yǎng)";作為理論教學體系的設計理念

教育目的與教育目的、課程教學目的之間的聯絡，與實現人才培養(yǎng)關系親密【5】。應用型轉型過程中，課程的設計、建立和施行是施行轉型的關鍵[6,7]。緊扣人才培養(yǎng)目的，生物科學理論教學體系以生物科學相關理論課程的設計及開展為根底，即以"培養(yǎng)什么樣的人";為目的，通過不同理論課程中的工程開展，從思維、動手、創(chuàng)新等方便踐行、實現"怎樣培養(yǎng)";的設計理念。

〔二〕實驗教學內容的更新和完善

考慮到生物學知識學習過程是從宏觀到微觀，相關生物學理論的技能培訓、掌握是從簡單到復雜，兩者均具有一定的層次性?？紤]到理論教學內容的完好性和有效銜接，構建了形態(tài)學模塊、細胞及生化模塊、分子模塊和生物資源開發(fā)利用模塊等理論課程群。參照企業(yè)調研反響意見和學科特點等，更新、改良必要的驗證型實驗工程，增加技能型綜合實驗工程數量，補充、加大設計探究型、研究型實驗工程，以培養(yǎng)學生的思維才能、探究意識和創(chuàng)新才能。實驗工程的制定既考慮不同實驗課程的特色和側重點，又注意課程之間的銜接和掌握知識及技能的連接性和層次性。在新的理論工程加大對所涉及設備儀器的使用、維護和改良等技能型教學內容。此外，在水、電、火、試劑等的正確、平安使用等教學內容根底之上，增加實驗室衛(wèi)生管理、實驗室個人行為標準等內容，培養(yǎng)學生良好的平安意識及行為標準。

〔三〕教學方法和手段的革新

全面采用引導式、啟發(fā)式實驗教學方式，如在驗證型實驗和綜合型實驗工程開展中少講授，多設問，使得學生從以往的被動承受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。探究創(chuàng)新型實驗以小組討論設計方案的可行性，以原有方案的可能預期引導學生修訂、完善實驗方案。實驗教學中注重過程的觀察和考慮，強調課后總結與討論，鼓勵學生根據現有設備對經典的驗證型實驗方案進展改良。鼓勵、引導學生通過對綜合型、探究型實驗的開展及結果分析，引導其體會如何對對實驗方案再次調整完善或優(yōu)化，從多個方面調動學生的積極性和主動性。同時，加強實驗中心硬件建立，充分利用多媒體教學手段，加強實驗教學的直觀性、生動性和興趣性，調動學生的學習熱情。

〔四〕實驗室教學管理制度的探究與完善

進步實驗室管理的保障程度和效勞意識，探究建立專業(yè)實驗室專人管理，專業(yè)大型儀器專人維護，實驗中心統(tǒng)一調配管理的集約化機制，進步管理效率，加強儀器設備的日常管理和維護。教學型實驗由實驗中心統(tǒng)一安排，統(tǒng)一協(xié)調，加強并進步保障才能。學生課外創(chuàng)新型實驗采取實驗室和大型儀器預約化機制，即先預約，由負責實驗室管理和儀器設備管理的教師作根本實驗室本卷須知培訓和儀器操作培訓，然后學生登記使用，以進步實驗管理的標準性，并利于實驗中心及時掌握實驗室使用情況，儀器工作情況等。延長已有的市級實驗教學中心和市級工程中心公共實驗室的開放時間，嚴格落實實驗室專業(yè)教師坐班制，為學生開展課外實驗提供便利和指導。

〔五〕考核評價體系的改革

實驗課程考核評價不同于理論課程，其具有強調動手才能、互相協(xié)調才能和積極探究意識等特點。實驗課程考核改革的根本思路是淡化書面考核，強化個人才能考核和團隊協(xié)作，故建立客觀、科學的考核評價體系是關鍵。根據"重過程、重技能、重創(chuàng)新、重實效";的理論教學理念，從2022年開始，生物科學專業(yè)的理論課程綜合評價包括平時成績〔50%〕和期末考核組成〔50%〕，其中前者包括出勤〔20%〕、實驗過程〔15%〕和實驗報告〔15%〕，后者包括操作考試〔30%〕、口試或者筆試〔20%〕。

四結論

生物科學專業(yè)理論教學創(chuàng)新體系的設計與構建對促進地方高校轉型及踐行應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。以"培養(yǎng)什么樣的人";為目的，在參考企業(yè)反響意見的根底之上，積極探究了"怎么樣培養(yǎng)人";，即通過整體把握、逐步更新及完善教學內容，建立多樣化教學手段及方法，完善實驗室教學管理制度和建立較為科學的理論考核評價體系等多方面的一系列理論教學體系改革，師生反響良好。教學改革永無止境，在前期根底之上，我們將繼續(xù)完善生物科學專業(yè)理論教學創(chuàng)新體系，使之更好的為應用型人才培養(yǎng)效勞。

參考文獻

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【3】計榮,高武,胡宗進.蕪湖職業(yè)技術學院基于ERP沙盤模擬的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能培養(yǎng)的理論[J].職業(yè)技術教育,2022(6):63-65.

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【5】康琪,丁邦平.關于教育目的與教育目的、教學和課程/