智慧教育典型案例：區(qū)：“五力”并舉開(kāi)創(chuàng)智慧教育新時(shí)代

紹興市柯橋區(qū)：

“五力”并舉，開(kāi)創(chuàng)智慧教育新時(shí)代內(nèi)容導(dǎo)圖走柯橋道路需求導(dǎo)向，變革學(xué)習(xí)方式教研協(xié)同新機(jī)制實(shí)用平臺(tái)促交流柯橋深度應(yīng)用，加速專(zhuān)業(yè)發(fā)展多維考核新舉措家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)局長(zhǎng)巡課常態(tài)化應(yīng)用調(diào)研專(zhuān)業(yè)化智慧團(tuán)體教研，深化應(yīng)用創(chuàng)優(yōu)質(zhì)化“智慧型”校園

建多功能“適用性”平臺(tái)智慧研修，培訓(xùn)引導(dǎo)

名師引領(lǐng)，專(zhuān)注成長(zhǎng) 創(chuàng)均衡優(yōu)質(zhì)柯橋地處浙江省紹興市北部富庶的寧紹平原?？聵蚪逃?，作為“柯橋?qū)嶒?yàn)”試驗(yàn)區(qū)、“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”示范區(qū)、課程改革先行區(qū)，一直以改革著稱(chēng)。如何在原有的高度上再創(chuàng)輝煌，開(kāi)創(chuàng)柯橋智慧的新時(shí)代？這是柯橋區(qū)一直以來(lái)思考的問(wèn)題。2014年，面對(duì)發(fā)展需求和已有的差距，柯橋?qū)⒅腔劢逃劢褂冢簭囊苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)的視野來(lái)破解工作難題，提出了階段性推進(jìn)區(qū)域教育信息化的思路和策略。具體以創(chuàng)建“省教育技術(shù)裝備規(guī)范管理示范區(qū)”為契機(jī)，遵循“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”和“機(jī)制創(chuàng)新”二原則，采取“邊試點(diǎn)、邊建設(shè)、邊應(yīng)用”的三邊策略，走“上設(shè)備(配置先進(jìn)設(shè)施設(shè)備)，搭平臺(tái)（搭建柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)）,學(xué)技術(shù)（自學(xué)、校培、區(qū)培）,用技術(shù)（促進(jìn)教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變）”四位一體的“柯橋道路”，構(gòu)筑了柯橋教育改革發(fā)展的“五力”，打造了柯橋智慧教育發(fā)展特色。一、機(jī)制力：多主體協(xié)同發(fā)展，向縱深推進(jìn)

機(jī)制的構(gòu)建是教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)?？聵騾^(qū)采用自上而下的推進(jìn)機(jī)制，組建一支懂技術(shù)、懂教育的信息化領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍，協(xié)調(diào)區(qū)域智慧教育的發(fā)展。結(jié)合平臺(tái)應(yīng)用機(jī)制，常態(tài)化實(shí)施研討觀摩活動(dòng)、“天天智慧課堂”等，促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合；輔以考核評(píng)價(jià)機(jī)制，監(jiān)督引導(dǎo)提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。1.研究型組織，形成教研協(xié)同新機(jī)制

智慧教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其持續(xù)、深入的推進(jìn)需要不同部門(mén)、不同對(duì)象多層次的協(xié)同。為此，柯橋區(qū)設(shè)立了“一中心，三隊(duì)伍”，協(xié)同配合以實(shí)現(xiàn)智慧教育健康發(fā)展?！耙恢行摹薄？聵騾^(qū)校校都成立了教育技術(shù)中心，設(shè)主任一人，負(fù)責(zé)學(xué)校教育信息化發(fā)展的規(guī)劃、建設(shè)、管理、培訓(xùn)及應(yīng)用，將學(xué)校的教育信息化工作落到實(shí)處。“三隊(duì)伍”-教育技術(shù)應(yīng)用教研組。每校成立教育技術(shù)應(yīng)用教研組，組織開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合研究，結(jié)合年度區(qū)級(jí)優(yōu)秀教研組的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)校管理層與教師之間的協(xié)同?！叭?duì)伍”-教育技術(shù)應(yīng)用研究者聯(lián)盟。它由每校5-8人組成，采取平時(shí)自主研修、學(xué)期定期研討、年終提交課例三結(jié)合的策略，為引領(lǐng)融合研究凝聚主導(dǎo)力量，推動(dòng)了教師發(fā)展中心與教師的之間的協(xié)同。“三隊(duì)伍”-“教學(xué)助手”應(yīng)用共同體。以“教學(xué)助手”平臺(tái)為紐帶，把深入研究該應(yīng)用的學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，用柔性的手段推進(jìn)學(xué)校研究，推動(dòng)了教師發(fā)展中心與學(xué)校之間的協(xié)同。在柯橋區(qū)，不同學(xué)校創(chuàng)新組織“一中心”與“三隊(duì)伍”，與“名師工作室”協(xié)同配合，推進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用。在漓渚鎮(zhèn)中心小學(xué)，中心主任與教育技術(shù)應(yīng)用教研組骨干一起，充分發(fā)揮名師工作室優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)校青年教師，互幫互助互學(xué)，快速推進(jìn)“教學(xué)助手”的應(yīng)用。2.多維度推進(jìn)，形成平臺(tái)應(yīng)用新機(jī)制

（1）依托平臺(tái)，強(qiáng)化應(yīng)用機(jī)制

柯橋區(qū)平臺(tái)貼近一線需求、倡導(dǎo)“應(yīng)用為王”。各特色應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了與教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、研修的完美銜接，增強(qiáng)師生獲得感?；谄脚_(tái)，柯橋區(qū)積極組織開(kāi)展每月一次“智慧課堂”研討活動(dòng)、每年一次“智慧課堂”教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)和每年一次“智慧課堂”課例評(píng)選活動(dòng)，旨在以變革課堂為核心，深化教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。 （2）一天一課，交流反饋機(jī)制

為持續(xù)促進(jìn)課堂變革，柯橋區(qū)采用日歷排課的形式，安排每天一節(jié)智慧課堂，由各校教師輪流執(zhí)教。公開(kāi)課通過(guò)平臺(tái)直播，供區(qū)內(nèi)老師觀摩、交流，同時(shí)邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)?！疤焯熘腔壅n堂”是學(xué)校智慧教育發(fā)展的雙眼，能看到各科課堂的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，督促教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，指導(dǎo)他們逐步邁向融合創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)。3.考核中提升，形成評(píng)價(jià)促動(dòng)新機(jī)制

（1）達(dá)標(biāo)考核，提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力

在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程框架下，為確保教師能積極應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，并走向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，柯橋區(qū)實(shí)行《柯橋區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)辦法》，要求教師用新媒體、新技術(shù)上好一堂課，做好一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)的微課，每月網(wǎng)上觀課評(píng)課一次，把個(gè)人空間建成一個(gè)活躍空間。分三年時(shí)間完成對(duì)全區(qū)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考核，考核結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤。目前全區(qū)已有百分之四十左右的教師通過(guò)了考核。 （2）評(píng)先評(píng)優(yōu)，優(yōu)化學(xué)校智慧教育推進(jìn)氛圍

為了更好地營(yíng)造智慧教育氛圍，柯橋區(qū)提出智慧教育創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，每年開(kāi)展評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，包括微課、優(yōu)課、教育技術(shù)應(yīng)用論文、教師空間、名師工作室等評(píng)比，以優(yōu)秀案例為引領(lǐng)，指導(dǎo)教師智慧發(fā)展。每年開(kāi)展“裝備管理示范學(xué)校”、“教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀教研組”、“教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)學(xué)?！痹u(píng)比，結(jié)果與學(xué)校年終崗位考核掛鉤，督促各校不斷完善智慧環(huán)境建設(shè)，為教與學(xué)打造良好的環(huán)境氛圍，助推智慧教育大發(fā)展。圖1研討和觀摩活動(dòng)二、領(lǐng)導(dǎo)力：多層級(jí)強(qiáng)化引領(lǐng)，向全區(qū)輻射

美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格認(rèn)為：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方?！笨聵騾^(qū)有近8000名教師，他們習(xí)慣了粉筆加黑板的授課方式，如何讓他們將信息技術(shù)與教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型？柯橋區(qū)以局長(zhǎng)網(wǎng)上巡課及調(diào)研反思為抓手，一方面利用領(lǐng)導(dǎo)影響力促進(jìn)教師的“能力提升”；另一方面，以調(diào)研反思幫助教師進(jìn)一步挖掘自身潛力，增強(qiáng)教育技術(shù)應(yīng)用能力。1.局長(zhǎng)巡課常態(tài)化

遵循“覆蓋全區(qū)教師、融合技術(shù)應(yīng)用”的原則，局長(zhǎng)在上課前一節(jié)課確定巡課的學(xué)校、科目和老師，教師在學(xué)校錄播教室里授課，教學(xué)過(guò)程通過(guò)“優(yōu)課平臺(tái)”全程直播，局長(zhǎng)、教研員、技術(shù)專(zhuān)家在遠(yuǎn)程觀課，并在課后點(diǎn)評(píng)反饋，上課教師也可以和聽(tīng)課者進(jìn)行互動(dòng)討論。據(jù)統(tǒng)計(jì)，柯橋區(qū)每年局長(zhǎng)網(wǎng)上巡課的數(shù)量已經(jīng)超過(guò)50節(jié)。通過(guò)局長(zhǎng)網(wǎng)上巡課，讓校長(zhǎng)們進(jìn)一步重視本校教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，形成區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)力-學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力兩層促進(jìn)機(jī)制。同時(shí)將優(yōu)秀課例和評(píng)課視頻共享到“優(yōu)課平臺(tái)”，形成了很好的研訓(xùn)一體化資源，供其他老師觀看借鑒。圖2局長(zhǎng)網(wǎng)上巡課 一位將近50周歲的女教師說(shuō)：“本來(lái)以為自己這樣的年齡了，再學(xué)教育技術(shù)是比較麻煩的事情，可是局里開(kāi)展了局長(zhǎng)巡課活動(dòng)，要求一定要用新媒體新技術(shù)上課，自己硬著頭皮向同事學(xué)習(xí)了“教學(xué)助手”，試上了幾節(jié)，其中的互動(dòng)功能、作業(yè)即時(shí)評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)功能我覺(jué)得還是很方便實(shí)用的?！?/p>

2.調(diào)研反思專(zhuān)業(yè)化

調(diào)研反思是明晰現(xiàn)狀、探尋問(wèn)題的關(guān)鍵手段。柯橋區(qū)教育技術(shù)中心協(xié)同平臺(tái)技術(shù)專(zhuān)家對(duì)各校進(jìn)行定期的技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研。每到一校，調(diào)研組專(zhuān)家在聽(tīng)取學(xué)校匯報(bào)的基礎(chǔ)上，再對(duì)各班的教育技術(shù)課堂應(yīng)用情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)巡查。課后與老師們進(jìn)行座談，一方面了解老師們課前、課后的應(yīng)用情況，一方面聽(tīng)取老師們?cè)谑褂眠^(guò)程中碰到的問(wèn)題、困難，并記錄老師們提出的建設(shè)性意見(jiàn)。做到技術(shù)指導(dǎo)及時(shí)，問(wèn)題解決有針對(duì)性。三、環(huán)境力:多平臺(tái)服務(wù)驅(qū)動(dòng)，向大數(shù)據(jù)積淀

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是教學(xué)改革的重要手段。為改變以往課堂交互的單向性、評(píng)價(jià)結(jié)果的靜態(tài)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的不可記錄性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)多向交互、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策，柯橋區(qū)搭建了“柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”，又從硬件和軟件出發(fā)，全力推進(jìn)“智慧校園”建設(shè)，為教學(xué)、管理和決策依據(jù)奠定精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。1.建多功能“適用性”平臺(tái)

平臺(tái)的互聯(lián)互通?？聵騾^(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，以云計(jì)算為基礎(chǔ)，采用實(shí)體映射的方式，搭建涵蓋核心應(yīng)用的主體平臺(tái)，匯聚打通第三方優(yōu)質(zhì)資源及特色應(yīng)用。如為全區(qū)教師提供支撐課前、課中、課后全流程的“教學(xué)助手”，為師生提供優(yōu)質(zhì)新資源的“精品資源”，為促進(jìn)教師線上研修提供“名師工作室”，為積累課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)提供“優(yōu)課平臺(tái)”，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供“微課平臺(tái)”。面向教育機(jī)構(gòu)、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供全方位、多終端的教育資源應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“國(guó)家-省-市-區(qū)-?！蔽寮?jí)平臺(tái)的互聯(lián)互通。圖3多平臺(tái)及特色應(yīng)用的互聯(lián)互通平臺(tái)的可用易用?？聵蚱脚_(tái)是資源平臺(tái)、教研平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，起到了匯聚優(yōu)質(zhì)資源、加強(qiáng)教師互動(dòng)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的推動(dòng)性作用。由于其多種功能并存，簡(jiǎn)單易操作，深受廣大師生喜愛(ài)，投入使用不到9個(gè)月，柯橋區(qū)的教師空間活躍度便躍升到全省第二，學(xué)校、班級(jí)、老師、學(xué)生都建立起自己的空間，30位老師的空間被評(píng)為2016年浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)特色空間。一個(gè)剛升入二年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“自從有了這個(gè)平臺(tái)，我女兒有了自己的成長(zhǎng)空間，在這里，有照片，有文字，有老師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。更可貴的是在這個(gè)平臺(tái)上，女兒可以完成老師布置的導(dǎo)學(xué)作業(yè)和課后作業(yè)，還能得到老師及時(shí)的批改和指點(diǎn)。所有的一切，都為女兒的成長(zhǎng)留下了寶貴的財(cái)富?！眻D4教師個(gè)人空間利用情況對(duì)比平臺(tái)的數(shù)據(jù)積累。經(jīng)過(guò)三屆智慧課堂數(shù)據(jù)的積淀，目前“優(yōu)課平臺(tái)”上的資源包括學(xué)前、小學(xué)、初中、高中3000多個(gè)課程，形成了龐大的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備的投入使用，更是在全區(qū)形成了一個(gè)全新的資源匯聚與教學(xué)數(shù)據(jù)收集平臺(tái)，開(kāi)辟了一個(gè)巨大的教學(xué)創(chuàng)新空間，為教與學(xué)的變革與轉(zhuǎn)型夯實(shí)了基礎(chǔ)，使數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。2.創(chuàng)優(yōu)質(zhì)化“智慧型”校園

全面建設(shè)智慧教育軟硬件環(huán)境。在基礎(chǔ)教室建設(shè)方面，全區(qū)實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教室電子白板系統(tǒng)和“教學(xué)助手”平臺(tái)全覆蓋，為課堂教學(xué)提供良好的課堂交互系統(tǒng)。課堂上，老師可以通過(guò)“互動(dòng)試題”、“搶答”等形式調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)；可以通過(guò)“隨堂拍照”、“隨堂直播”等形式現(xiàn)場(chǎng)捕捉學(xué)生的課堂生成，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在智慧教室建設(shè)方面，柯橋區(qū)共下發(fā)2000多個(gè)學(xué)生用移動(dòng)終端，建成100個(gè)智慧教室，創(chuàng)建30個(gè)現(xiàn)代化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科教室，服務(wù)于學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)。為滿足教研需要，共建成48個(gè)精品錄播教室、20個(gè)常態(tài)錄播教室，配備20套移動(dòng)錄播設(shè)備。圖5構(gòu)建學(xué)科教室四、團(tuán)隊(duì)力：多途徑協(xié)作共創(chuàng)，向區(qū)域深化

根據(jù)創(chuàng)新推廣理論，培養(yǎng)一支引領(lǐng)智慧教育的團(tuán)隊(duì)，將增強(qiáng)區(qū)域順利推進(jìn)的自身造血和發(fā)展能力。為滿足學(xué)校智慧發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，柯橋區(qū)積極組建發(fā)展共同體，最具影響力的包括教育技術(shù)應(yīng)用教研組、智慧教師高階研修班和名師工作室，協(xié)作共創(chuàng)，共謀發(fā)展。1.團(tuán)體教研，深化應(yīng)用

教育技術(shù)應(yīng)用教研組是學(xué)校技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。為了讓團(tuán)隊(duì)有話語(yǔ)權(quán)，區(qū)內(nèi)定期組織高層次的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)展每月一次的智慧課堂研討活動(dòng)，在培訓(xùn)交流中解決問(wèn)題，深化應(yīng)用。校級(jí)教研組活動(dòng)也豐富多采，錢(qián)清中學(xué)經(jīng)常邀請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。如邀請(qǐng)hiteach的肇鑫老師來(lái)校講解相關(guān)操作，邀請(qǐng)中教啟星的高鵬老師講授《地理學(xué)科與教育技術(shù)深度融合》，邀請(qǐng)?zhí)摂M演播室的相關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)演播室的操作等等。一些成員在這樣的過(guò)程中快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為柯橋區(qū)教育技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)家，引領(lǐng)和指導(dǎo)各校教師的發(fā)展。2.智慧研修，培訓(xùn)引導(dǎo)

針對(duì)教師需求，柯橋區(qū)成立了“智慧教師高階研修班”，吸收學(xué)校教學(xué)能手參加，基本上每校一人，為智慧課堂培養(yǎng)骨干力量。通過(guò)常態(tài)化組織開(kāi)展電子白板、電子書(shū)包、智慧教室等專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，“技術(shù)與學(xué)科融合”專(zhuān)題教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，并積極承辦全國(guó)、省、市級(jí)新媒體、新技術(shù)調(diào)研、論壇、講座、研訓(xùn)活動(dòng)，讓教師在這些活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和提升。3.名師引領(lǐng)，專(zhuān)注成長(zhǎng)

創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)名師工作室，促成“名師引領(lǐng)常態(tài)化”。名師工作室是由一個(gè)領(lǐng)銜名師和若干同學(xué)科的骨干教師共同組成的團(tuán)隊(duì)，是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的發(fā)展共同體?？聵騾^(qū)目前有名師工作室100個(gè)，各工作室領(lǐng)銜人需要帶著自己的團(tuán)隊(duì)，建立自己的網(wǎng)絡(luò)名師工作室，教體局組織專(zhuān)家對(duì)各名師工作室進(jìn)行一年一度的網(wǎng)上考核，并配套激勵(lì)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)名師工作室不受地域的限制，各工作室之間互聯(lián)互通，共同成長(zhǎng)，共同幫助智慧教師的發(fā)展和培養(yǎng)。華舍中學(xué)成立了以特級(jí)教師周學(xué)東為導(dǎo)師的信息技術(shù)和學(xué)科融合研修團(tuán)隊(duì)，由柯橋區(qū)青年名師周鵬程、章鐵英老師引領(lǐng)的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)”作為技術(shù)和教學(xué)支撐，依托“華舍中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研修網(wǎng)”，讓每位老師學(xué)會(huì)做微課，并依托“教學(xué)助手”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)了“名師引領(lǐng)，團(tuán)體成長(zhǎng)”。圖6名師引領(lǐng)，研修提升五、教學(xué)力：多維度實(shí)踐探索，向深度融合

1.需求導(dǎo)向，變革學(xué)習(xí)方式

柯橋區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生的變化，源于變革傳統(tǒng)教與學(xué)的需求。在柯橋區(qū)的多所學(xué)校，都可以看到教師們正在使用適合教學(xué)需求的技術(shù)引導(dǎo)孩子們，孩子們也正在逐步改變自己的學(xué)習(xí)方式。及時(shí)、個(gè)性化的問(wèn)題解答。過(guò)去，看到錯(cuò)題只能詢問(wèn)班級(jí)同學(xué)或者教師，但往往難以快速提取自己的錯(cuò)誤點(diǎn)?？聵騾^(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)推行“晚八點(diǎn)微課”，學(xué)生可以利用移動(dòng)終端觀看教師制作的微課，找到微課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)訂正錯(cuò)題，不僅快速有效，還能反復(fù)觀看，取得了很好的效果。學(xué)生空間有力助推了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。魯迅外國(guó)語(yǔ)學(xué)校采用“云課堂”平臺(tái)，通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升；柯橋小學(xué)創(chuàng)客班的孩子利用“空中課堂”開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，老師通過(guò)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，幫助孩子完成創(chuàng)作；漓渚鎮(zhèn)小一年級(jí)孩子在家長(zhǎng)幫助下用自己的“個(gè)人空間”上傳剪紙繪畫(huà)作品。2.深度應(yīng)用，加速專(zhuān)業(yè)發(fā)展

應(yīng)用，是教育信息化的生命；深度應(yīng)用，是教育信息化的魅力。區(qū)域?qū)用妫聵騾^(qū)積極推進(jìn)基于“優(yōu)課平臺(tái)”的課例研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，為促進(jìn)老師們的深度反思創(chuàng)設(shè)研修環(huán)境。學(xué)校層面，已有學(xué)校根據(jù)自身需求，組織開(kāi)展了獨(dú)具本校特色的課例研修活動(dòng)。如華舍中學(xué)采用信息技術(shù)支撐下的“五步課例研修”，組織教師進(jìn)行“線上預(yù)設(shè)”，即教學(xué)設(shè)計(jì)的上傳，之后進(jìn)行“線下磨課”和“移動(dòng)觀評(píng)”，促進(jìn)教師的“智慧反思”，最后對(duì)線上線下活動(dòng)進(jìn)行“數(shù)庫(kù)整理”。通過(guò)“區(qū)域-學(xué)?！眱杉?jí)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)課，使評(píng)課行為公開(kāi)化，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)反思；評(píng)課行為普及化，在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中缺少話語(yǔ)權(quán)的教師，可以在平臺(tái)上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師專(zhuān)業(yè)與技術(shù)融合后，充分利用回放、放大、定格、比較等技術(shù)手段為老師們的深入研究和專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和數(shù)據(jù)支撐。 省教壇新秀張老師這樣說(shuō)?！敖逃夹g(shù)，成了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的二次增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，課前準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課中充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，課后多元共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)不再受到時(shí)間和空間的約束?！?/p>

3.家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，柯橋區(qū)采用“家?；ネā蹦Ｊ剑瑢?shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師間的交流共享，攜手推進(jìn)多元評(píng)價(jià)。以“家校幫”為例，它已經(jīng)成為連接學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的橋梁。通過(guò)“家校幫”，家長(zhǎng)可以看到老師布置的任務(wù)以及班級(jí)所有孩子的完成情況，并可以評(píng)論、點(diǎn)贊。幫助家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合日常表現(xiàn)，對(duì)孩子客觀正確地評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的作業(yè)反饋往往只能看到結(jié)果，而不能展開(kāi)過(guò)程，“家校幫”解決了這個(gè)短板。通過(guò)“家校幫”，家長(zhǎng)可以將孩子的任務(wù)探究過(guò)程和成果拍照上傳，教師可以及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，有助于家校教育經(jīng)驗(yàn)的共享。這樣的平臺(tái)極大地縮小了家校間的距離，讓家長(zhǎng)置身學(xué)校教育之中，參與學(xué)校教育之中?！拔辶Α钡墓餐饔?，推動(dòng)了柯橋智慧教育走向新的高度。目前，硬件裝備方面，柯橋區(qū)中小學(xué)已實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所有教室都配備了交互式電子白板系統(tǒng)，各校都建設(shè)完成錄播教室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和移動(dòng)終端實(shí)驗(yàn)班，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用方面，柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化應(yīng)用，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的教師空間和班級(jí)空間，2017年柯橋區(qū)教師空間活躍度位居全省第三。“教學(xué)助手”得到了普遍性使用，經(jīng)過(guò)三年的沉淀，“優(yōu)課平臺(tái)”上的課例已超過(guò)3000個(gè)，“微課平臺(tái)”中的微課數(shù)量已近3萬(wàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)空間開(kāi)展學(xué)習(xí)已成為常態(tài)，并積累了龐大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，2017年柯橋區(qū)學(xué)生空間活躍度位居全省第一。區(qū)域智慧教育推進(jìn)工作全面促進(jìn)了柯橋區(qū)教育信息化發(fā)展，產(chǎn)生了較好的社會(huì)效益。三年來(lái)區(qū)內(nèi)開(kāi)展“技術(shù)與學(xué)科融合”專(zhuān)題教學(xué)培訓(xùn)研究活動(dòng)50余次，20余位教師受邀到紹興市外等兄弟校，開(kāi)展課堂教學(xué)交流活動(dòng)。其中馬鞍鎮(zhèn)中的韓佳麗老師受邀到臺(tái)灣參加“智慧教室”課堂交流活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和觀摩