因材施教的策略

因材施教的策略教學(xué)相長(zhǎng)所有教師都要學(xué)會(huì)做學(xué)生：我們把傳授知識(shí)的人看作是教師，把接受知識(shí)的人看作是學(xué)生。人們都會(huì)想當(dāng)然的把成年人看作教師，把兒童看作學(xué)生，我們則希望進(jìn)一步擴(kuò)展這一觀念，每個(gè)人不僅有潛力而且應(yīng)該在日?；顒?dòng)的某個(gè)時(shí)刻既是教師也是學(xué)生。我們也不能想當(dāng)然的認(rèn)為教師教了什么學(xué)生就掌握了什么，教與學(xué)的過(guò)程遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單的指令輸入、輸出復(fù)雜得多。親密還是疏遠(yuǎn)教與學(xué)兩者的關(guān)心可以是親密的也可以是疏遠(yuǎn)的。一直以來(lái)，對(duì)于大部分學(xué)生而言傳統(tǒng)的、非互動(dòng)的、傳遞式的教學(xué)常常與他們保持著疏遠(yuǎn)的關(guān)系。有時(shí)傳遞過(guò)來(lái)的教學(xué)信息與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文化背景相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教與學(xué)彼此疏遠(yuǎn)。我們想要說(shuō)明什么教師扮演了一個(gè)多面手的角色。不同的人對(duì)教與學(xué)有著不同的理解。當(dāng)人們把自己的工作與學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的教師劃等號(hào)的時(shí)候，分層已經(jīng)在悄然中起作用了。所有人都要獲得進(jìn)步所有的人與人之間都包含著分層的要素。分層是基于原則的。學(xué)習(xí)需要可以分為共同需要、特殊需要和個(gè)別需要三類。共同需要——對(duì)每個(gè)人來(lái)時(shí)候都是一樣的獨(dú)特需要——對(duì)某些人來(lái)說(shuō)是一樣的個(gè)別需要——對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是不一樣的分層教學(xué)目標(biāo)群體的設(shè)定必須體現(xiàn)出個(gè)別需要的具體特點(diǎn)。教學(xué)與學(xué)習(xí)都需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)在情緒、情感方面總是相互關(guān)聯(lián)的。在學(xué)習(xí)和傳授一些新東西的時(shí)候，我們自身也會(huì)處在變化的過(guò)程中。我們時(shí)刻都在通過(guò)學(xué)習(xí)改變自己，如果我們能將所有變化綜合起來(lái)思考，將幫助我們理解發(fā)生在這一變化過(guò)程中的情感反應(yīng)。忽視這種反應(yīng)產(chǎn)生的原因?qū)?huì)降低教學(xué)行為的有效性。素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展素質(zhì)教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體特征青少年的心理特征，主要表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格的特征。青少年個(gè)性的行為特征對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度和行為的特征對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和行為特征對(duì)自己的態(tài)度和行為的特征3)青少年個(gè)性的學(xué)習(xí)特征a.在學(xué)習(xí)興趣上的特征b.在學(xué)習(xí)態(tài)度上的特征個(gè)性對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響1)個(gè)性傾向性對(duì)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的影響a需要和動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的影響b興趣和愛(ài)好對(duì)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的影響c理想、信念對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響3）個(gè)性心理特征對(duì)個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的影響a自我意識(shí)制約個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程b自我意識(shí)影響個(gè)體素質(zhì)發(fā)展方向3）個(gè)性成為素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)個(gè)性成為素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)素質(zhì)教育的本質(zhì)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，但是由于青少年的個(gè)性化，使青少年在素質(zhì)形成和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)差異。要全面提高學(xué)生的道德、科學(xué)文化、身體和心理素質(zhì)，就必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，利用學(xué)生個(gè)性去因材施教，不能搞“一刀切”，不能用應(yīng)試教育模式去要求學(xué)生。發(fā)展個(gè)性體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生為主，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的觀念。素質(zhì)教育的解決策略班級(jí)授課制的老形式新內(nèi)容1）班級(jí)授課制的形成a班級(jí)授課制的確立2）班級(jí)授課制的基本特征一是組織有共性的集體，一是采取集體授課形式。班級(jí)授課制對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響1）關(guān)于對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)小班化教育小組學(xué)習(xí)策略動(dòng)態(tài)的教與學(xué)事關(guān)重大的教學(xué)法分層是教學(xué)法實(shí)踐的關(guān)鍵特點(diǎn)。運(yùn)用分層的過(guò)程是教師應(yīng)用多種教學(xué)工具的過(guò)程。為了讓學(xué)生理解他們選擇的豐富程度，這些教學(xué)工具起到了基礎(chǔ)性作用。增加教師的數(shù)量的確擴(kuò)展了可供選擇的學(xué)習(xí)工具的范圍。然而，如果認(rèn)為僅僅靠增加教師的數(shù)量就可以保證提升學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，則是完全錯(cuò)誤的。我就是那個(gè)小丑必須重視學(xué)生的方式人的大腦可以處理比單純的記憶和處理信息復(fù)雜的多的內(nèi)容，比如，學(xué)習(xí)開(kāi)車的行為與學(xué)會(huì)開(kāi)車之后的開(kāi)車行為不同。大腦中的有意識(shí)元素能夠使我們學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思考有關(guān)思維的問(wèn)題。這就是弗拉維爾所指的元認(rèn)知。他認(rèn)為，我們能夠?qū)W習(xí)有關(guān)我們自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)。通過(guò)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程，我們能夠更深入地了解我們自己的學(xué)習(xí)潛力。我們的觀點(diǎn)是：學(xué)生應(yīng)該獲得認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，了解自己運(yùn)用分析、創(chuàng)造性方式進(jìn)行思維的能力。我們不相信教學(xué)過(guò)程存在單一的期望值。必須重視的社會(huì)因素（1）身處學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中，而非置身其外（2）投入到在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中發(fā)生的學(xué)習(xí)中去。（3）投入到有關(guān)學(xué)習(xí)的探討和理解中去。（4）讓其他人傾聽(tīng)自己的聲音（5）理解并感受到你被整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)包容其中。（6）理解你作為學(xué)生和個(gè)體存在的確定性。（7）有能力做出選擇。（8）投入到你所在的學(xué)習(xí)社區(qū)之中。（9）投入到更為廣泛的社會(huì)之中。對(duì)包容的感知和理解在很大程度上收到社會(huì)因素的影響。社會(huì)交往必須被看作是整個(gè)分層環(huán)境的一部分。你需要和同伴以及其他人交往，以拓展你的學(xué)習(xí)能力。組合式策略使單個(gè)小組獲得的信息只有在同其他小組的信息組合起來(lái)的情況下，才能形成對(duì)知識(shí)的整體印象。這就使小組能夠看到個(gè)別成員和成員配合的重要性，也能夠使個(gè)別成員和成員配合在特殊的領(lǐng)域中發(fā)揮所長(zhǎng)。通過(guò)與其他小組成員的交流，整個(gè)班集體將會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。這種組合式策略可以用于美術(shù)教學(xué)。滾雪球策略與一種同名的研究技術(shù)類似，使用這一策略時(shí)，一位成員在提供信息之后，將會(huì)建議另一名成員提供與之有關(guān)的補(bǔ)充信息，因而使信息由此得到積累和豐富。這種取樣技術(shù)也可以在課堂上使用。單個(gè)學(xué)生可以被看作是信息的來(lái)源，如果某些學(xué)生不夠自信，則可以讓他和其他學(xué)生配合，成為信息的來(lái)源。這種信息的滾雪球效應(yīng)能夠使互動(dòng)和信息得到積極的建構(gòu)，如此反復(fù)累積，直到最終形成對(duì)知識(shí)的全面、清晰的理解。學(xué)生的個(gè)體構(gòu)建與分層我們要給學(xué)生構(gòu)建什么我們希望能夠近距離地觀察人們理解、處理、感知、領(lǐng)會(huì)周圍世界的方式。前面已經(jīng)提到過(guò)，每個(gè)人都在不斷地尋求對(duì)世界的理解，每個(gè)人都能夠?qū)W習(xí)。我們需要弄清楚人們是如何理解世界的，因?yàn)楦兄c理解的過(guò)程為人類進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要提供了最原始的動(dòng)機(jī)。有許多信念體系和理論能夠幫助我們建構(gòu)和發(fā)展自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，其中最突出的就是宗教和政治體系。教師要如何看待學(xué)生我們對(duì)教師如何看待有情感和行為障礙的學(xué)生很感興趣。這種興趣是與全球性的社會(huì)和政治對(duì)全納性教育的推動(dòng)對(duì)立的，它也是社會(huì)包容與排斥的參數(shù)和極限的辯論焦點(diǎn)所在。.能夠集中注意力一一不能集中注意力.順從一一不順從.能夠被感動(dòng)——不能被感動(dòng).能夠確認(rèn)界限——沒(méi)有界限概念.能夠進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作——只能單獨(dú)學(xué)習(xí).行為可以預(yù)測(cè)——行為無(wú)法預(yù)測(cè).從不罵人一一經(jīng)常罵人.行為從不出格一一行為經(jīng)常出格.如果教師禁止，就不再說(shuō)話一一無(wú)視教師，繼續(xù)說(shuō)話.學(xué)習(xí)時(shí)不發(fā)出聲音一一學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)出大量噪音.低頻率的攻擊性行為一一高頻率的攻擊性行為.提出適當(dāng)要求一一提出過(guò)分要求.不做與課堂無(wú)關(guān)的事情一一經(jīng)常做與課堂無(wú)關(guān)的事情.服從管理——不服從管理學(xué)生怎么看待教學(xué)我們感興趣的是學(xué)生所持有的建構(gòu)。他們通常將這種建構(gòu)與喜歡的課聯(lián)系起來(lái)。由此可以得出這樣的結(jié)論：如果學(xué)生喜歡這堂課，那么這堂課的教學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值要比他們不喜歡的課高的多。在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)分析，我們認(rèn)為，學(xué)生通常用12種建構(gòu)來(lái)理解他們喜歡的課。在我們喜歡的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，師生互動(dòng)既有趣又不嘈雜——盡管情況并不總是如此理想。每堂課一般來(lái)說(shuō)都還算又去，我們也能從中學(xué)到一些東西。教師的情緒比較穩(wěn)定，就像他們所教授的內(nèi)容一樣，教師的行為也不會(huì)過(guò)于出人意料。學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)，而不是獨(dú)自學(xué)習(xí)。教師講課的時(shí)候，學(xué)生都在傾聽(tīng)。做一個(gè)博學(xué)多才的人個(gè)性化教育的課程設(shè)置個(gè)性化教育對(duì)課程設(shè)置提出新要求個(gè)性，通常指?jìng)€(gè)人整個(gè)穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理面貌。特性特征是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、智力等成分。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，是目前教育工作的迫切任務(wù)。首先，個(gè)性化教育要求在課程設(shè)置方面創(chuàng)造一個(gè)“民主”的環(huán)境。所謂民主的環(huán)境，指教師教學(xué)的環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。課程設(shè)置應(yīng)該有利于調(diào)動(dòng)師生的積極性。教師在教好必修課的前提下，可以依法設(shè)計(jì)校級(jí)課程，以便在教學(xué)領(lǐng)域中充分發(fā)揮自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)好必修課的同時(shí)，根據(jù)特長(zhǎng)與愛(ài)好，選擇選修課與勞技課、社會(huì)實(shí)踐課等，使自己的思想、智慧有一方廣大的天空。其次，學(xué)校開(kāi)設(shè)的勞技課、社會(huì)實(shí)踐課，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的極好的形式。勞動(dòng)創(chuàng)造了世界，也創(chuàng)造了人類自身。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育哲學(xué)的根本觀點(diǎn)，是我國(guó)教育方針的重要內(nèi)容。學(xué)生從事一些必要的勞動(dòng)，掌握一些勞動(dòng)技術(shù)，有利于良好人格的形成或完善?？稍O(shè)選修課開(kāi)好活動(dòng)課1）“活”、“動(dòng)”性原則語(yǔ)文活動(dòng)課程設(shè)計(jì)，既要注意“活”，又要注意“動(dòng)”。語(yǔ)文活動(dòng)課程在形式上要“活”。具體地說(shuō)：（1）以課堂為陣地。但也可以走出課堂。（2）上課形式靈活多樣?？梢砸阅硞€(gè)問(wèn)題為中心，由學(xué)生組織實(shí)施教學(xué)方案，也可以以教師為主導(dǎo)，對(duì)生活中的某些語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行剖析，或者以講座形式介紹一些貼近生活的文學(xué)、語(yǔ)言知識(shí)。（3）也可以采用討論式教學(xué)方法。也可以采用常規(guī)的課堂教學(xué)方式。“動(dòng)”，要求師生雙邊活動(dòng)到位。當(dāng)然，這種動(dòng)，不僅要求手動(dòng)、口動(dòng)，更要求“腦動(dòng)”。要求學(xué)生在活動(dòng)中，在獲取知識(shí)信息的同時(shí)，思維能力得到鍛煉。2）綜合性原則雖然語(yǔ)文活動(dòng)課程中的“語(yǔ)文”兩字，已限定它不能如杜威提倡的傳統(tǒng)活動(dòng)課程那樣，每節(jié)課都做到多學(xué)科內(nèi)容交叉，但是要盡量挖掘語(yǔ)文與其他學(xué)科交叉的內(nèi)容。例如，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以顧及歷史、政治、軍事等內(nèi)容的語(yǔ)文材料。3）課堂性原則活動(dòng)課程不排除課堂外的陣地，但是，它作為列入教學(xué)計(jì)劃的課程，不能放棄課堂這個(gè)主陣地。其實(shí)，活動(dòng)課程的創(chuàng)始人杜威又何嘗放棄過(guò)課堂這個(gè)教學(xué)陣地？它所說(shuō)的活動(dòng)課程中心是教學(xué)內(nèi)容方法的改革，而不是教學(xué)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移。4）長(zhǎng)效性原則作為語(yǔ)文活動(dòng)課程，它是語(yǔ)文教改的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育思想在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)。應(yīng)該立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生的終身打算，不搞急功近利那一套。語(yǔ)文活動(dòng)課程方案的設(shè)計(jì)。應(yīng)該有大語(yǔ)文觀，注重學(xué)生語(yǔ)文視野的拓展。5）知識(shí)性原則任何一門(mén)課程，都要讓學(xué)生獲得一定量的知識(shí)。學(xué)生沒(méi)有一定的知識(shí)積累，侈談能力的培養(yǎng)，猶如沙上建塔一樣。當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課程給予學(xué)生的知識(shí)，要以“鮮活”為主。比如說(shuō)時(shí)文賞讀，又如廣告詞的撰寫(xiě)，粉刺詩(shī)的創(chuàng)作等，都具有鮮活性。6）趣味性原則常言道，興趣是最好的老師。要想使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教材內(nèi)容的趣味性不可忽視。前任在語(yǔ)文實(shí)踐中留下大量具有趣味性的語(yǔ)文資料，送給我們進(jìn)行語(yǔ)文活動(dòng)課程教材的設(shè)計(jì)提供了極大的便利。7）創(chuàng)造性原則創(chuàng)造，是教學(xué)的高標(biāo)，從事語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文活動(dòng)課程方案的設(shè)計(jì)，要注重在學(xué)生之間、師生之間的創(chuàng)設(shè)思想碰撞的機(jī)會(huì)，使學(xué)生思想在碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。語(yǔ)文活動(dòng)課程方案設(shè)計(jì)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地探索發(fā)現(xiàn)，而不應(yīng)只讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論。組織好綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是我國(guó)教育方針的重要組成部分。勞動(dòng)技術(shù)課的開(kāi)設(shè)，是貫徹教育方針的重要措施之一。由于師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等原因，這門(mén)課的開(kāi)設(shè)還處于初級(jí)階段。特別是應(yīng)試教育的影響，給勞動(dòng)技術(shù)科的開(kāi)設(shè)帶來(lái)災(zāi)難性后果。如多學(xué)校圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)圈圈，奉行“多考多教，少考少教，不考不教”的廁，竟然把勞動(dòng)技術(shù)課打入冷宮。網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)常用的上網(wǎng)方式ADSL上網(wǎng)實(shí)戰(zhàn)上網(wǎng)從IE開(kāi)始信息資源的利用大海撈針的收索引擎1）以分類目錄為主的搜索引擎2）以網(wǎng)頁(yè)全文檢索為主的搜索引擎不可不知的收索網(wǎng)站1）百度搜索——百度一下，就知道下載網(wǎng)絡(luò)資源1）利用IE瀏覽器直接下載網(wǎng)絡(luò)資源安排好考前復(fù)習(xí)考前復(fù)習(xí)很重要要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃首先，定制復(fù)習(xí)計(jì)劃要量體裁衣。所謂量體裁衣就是要根據(jù)自己平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自己的作息時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等各方面因素，制定一個(gè)屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃表。其次，復(fù)習(xí)計(jì)劃要詳盡。從復(fù)習(xí)到考試這段時(shí)間，我們?cè)摪凑赵鯓拥牟襟E加強(qiáng)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。第三，復(fù)習(xí)計(jì)劃要留有余地。定制復(fù)習(xí)計(jì)劃要詳盡的同時(shí)，也要給自己留有余地，不要“滿打滿算”。俗話說(shuō)計(jì)劃趕不上變化。計(jì)劃畢竟只是一個(gè)寫(xiě)在紙上的東西，而我們?nèi)粘Ｉ畎◤?fù)習(xí)卻是千變?nèi)f化的。生活有時(shí)候會(huì)和我們玩兒捉迷藏，給我們出一些難題，而這些問(wèn)題又不是在我們計(jì)劃中的，因此，復(fù)習(xí)計(jì)劃要相對(duì)寬松，有自由的時(shí)間和余地。復(fù)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行合理選擇參考書(shū)老師指導(dǎo)記心頭要注意學(xué)科搭配復(fù)習(xí)目標(biāo)按需調(diào)整安排時(shí)間有訣竅創(chuàng)設(shè)良好的復(fù)習(xí)環(huán)境復(fù)習(xí)不忘鍛煉身體注意消除心理疲勞克服煩