對小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀缺失高層次思維的思考和建議

對小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀缺失高層次思維的考慮和建議〔〕:

摘要：當(dāng)下某些教師對小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀操作上存在失誤，認(rèn)知上存在誤區(qū)，過分夸大了"讀什么";的功能，無視了對課外閱讀高層次思維的研究和理論。根據(jù)PIRLS提出的閱讀思維的四個層次，我們要在學(xué)生課外閱讀之前、之中、之后給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，以開展和提升他們高層次的閱讀思維，讓小學(xué)中高年段學(xué)生的課外閱讀回歸本真。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年段；課外閱讀；高層次思維；考慮和建議

本文引用格式：馮迪鴻.對小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀缺失高層次思維的考慮和建議[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(93):223-224.

當(dāng)前學(xué)界對小學(xué)生課外閱讀給予了前所未有的重視，非?？隙ㄩ喿x理論的價值，尤其是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中增設(shè)了"快樂讀書吧";的欄目，把"讀整本書";的引領(lǐng)、鼓勵、推薦、方法指點、成果呈現(xiàn)等內(nèi)包容入到課堂教學(xué)，這將極大地促進小學(xué)生課外閱讀的開展【1】。

一方法指導(dǎo)

近些年，不少教師對小學(xué)生課外閱讀的難度分級、書目內(nèi)容、方法指導(dǎo)等進展大量的理論研究，"讀好書、好讀書";幾乎成了當(dāng)下語文教師們的共識，以小學(xué)生閱讀推薦書籍?dāng)?shù)量為根底的"書香班級";"書香校園";"書香家庭";成了當(dāng)下語文教育中最亮麗的風(fēng)景線。但筆者認(rèn)為，在這種"大好形勢掩蓋著一些深層次的課外閱讀問題，僅舉三個大家習(xí)以為常卻不正常的現(xiàn)象來討論【2】。

現(xiàn)象1：某校五年級某班〔41人〕根據(jù)分級閱讀推薦書目，集體閱讀了?城南舊事?后，承受了筆者的訪談。他們當(dāng)中能大致說出惠安館的瘋姑娘秀貞、宋媽的兒子溺水身亡、女兒被賣，爸爸的花兒落了等內(nèi)容的有40人，而能結(jié)合自己的童年生活談一些感受的學(xué)生僅有3人。在答復(fù)小說中的內(nèi)容是否都是真實的問題時，大家異口同聲地答復(fù)是真的，毫不疑心情節(jié)虛構(gòu)的成分。

現(xiàn)象2：某校四年級學(xué)生暑假的一項任務(wù)是閱讀?夏洛的網(wǎng)?，而教師的評估作業(yè)那么是讓每位學(xué)生各提交一份?課外閱讀推薦表?，其中包括書名、作者、主要內(nèi)容、好詞佳句摘抄。

現(xiàn)象3：某校給每位家長推薦并下載了某課外閱讀打卡APP，只要求學(xué)生把自己閱讀的書目、內(nèi)容簡介等拍照上傳即可。

顯然，某些教師很在意學(xué)生的閱讀行為有沒有發(fā)生，持續(xù)得久不久，覆蓋面廣不廣，至于"讀得怎么樣";的閱讀成效似乎并不在意。因此導(dǎo)致了不少中高年段學(xué)生的閱讀成效還停留在對作品內(nèi)容的簡單獲取上，對內(nèi)涵的體驗和理解，閱讀思維的開展和提升，那么不甚了了，幾近空白。

二進一步分析后就發(fā)現(xiàn)，這些教師對小學(xué)中高年段學(xué)生課外閱讀"讀得怎么樣";存在三個方面的認(rèn)知誤區(qū)

〔一〕解決了"讀什么";的問題就能解決"讀得怎么樣";的問題

不少教師想當(dāng)然地認(rèn)為，課外閱讀的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是積極研究并推薦課外分級閱讀的書籍，只要解決了什么年齡階段該讀哪些書的問題，學(xué)生就能遨游書海，汲取作品里的所有營養(yǎng)，積淀厚實的語文素養(yǎng)。試問，現(xiàn)象1中?城南舊事?的閱讀現(xiàn)狀能不能算是學(xué)生了汲取了書里的所有營養(yǎng)？能不能算是積淀了厚實的語文素養(yǎng)呢？當(dāng)然不能，而且長此以往，我們很難進步中高年段學(xué)生的課外閱讀的質(zhì)量。

〔二〕解決了行為習(xí)慣的培養(yǎng)問題就能解決"讀得怎么樣";的問題

不少教師想當(dāng)然地認(rèn)為，只要關(guān)注和評估學(xué)生課外閱讀行為本身，借助APP天天堅持打卡，就能幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，只要養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生閱讀的所有問題都可以迎刃而解?，F(xiàn)實中，絕大多數(shù)孩子都喜歡閱讀而且能自覺閱讀?夏洛的網(wǎng)?，可是一份簡單的?課外閱讀推薦表?就能引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀嗎？就能引領(lǐng)他們充分地吃透作品，汲取其中思維、審美、文化的營養(yǎng)嗎？是時候要澄清一下教師們的認(rèn)知誤區(qū)了【3】。

〔三〕把記憶和背誦當(dāng)作"讀得怎么樣";的全部

不少教師想當(dāng)然地認(rèn)為，只要學(xué)生讀完作品后，能把大概內(nèi)容能書面表達出來〔這也是教師們常用的課外閱讀評估手段〕，把作品中的好詞佳句摘抄下來〔其目的顯然是背誦積累〕，課外閱讀活動就算圓滿了。誠然，"讀什么";確實是當(dāng)下課外閱讀中亟需解決的問題之一，畢竟閱讀的作品類型、難易程度、容量的大小都與小學(xué)生的大腦發(fā)育、認(rèn)知程度、閱讀經(jīng)歷、興趣愛好相匹配。但"哪個階段的孩子應(yīng)該讀哪些書";的分級書目，是不是課外閱讀的前提和關(guān)鍵呢？未必。眾所周知，閱讀是個性化的行為，讀什么書，獲取哪些內(nèi)容，是否持續(xù)閱讀下去都是學(xué)生自我的價值判斷，絕不是學(xué)者、教師、家長們的強迫和限制。試想，一個低年級的孩子絕不會去閱讀中學(xué)生課外讀物，即使去讀了，也持續(xù)不下去；同樣，一個高年段的學(xué)生對低幼孩子的讀物會感到無趣，也讀不下去。筆者以為，除了兒童不宜的不良書籍，只要兒童拿起來有興趣讀下去的書籍，就是適宜的課外讀物，本身就是有價值的課外閱讀行為。過分地強調(diào)"讀什么";，過分地強調(diào)"應(yīng)該讀，必須讀，這個年齡段要讀";，容易讓人質(zhì)疑，強調(diào)的背后到底是成年人的"一廂情愿";還是小學(xué)生的"自我價值判斷";，到底是出版社和商家的"利";還是學(xué)生課外閱讀開展的"益";。既然是學(xué)生的課外閱讀，我們務(wù)必關(guān)注學(xué)生閱讀的歷練和閱讀后的開展，比方增加了什么？開拓了什么？提升了什么？傳承了什么？熏陶了什么？哪些是顯性的？哪些是隱形的？到了中高年段，課外閱讀不能再本末倒置了【4】。

至于培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的重要性是不言而喻的。但是有研究者認(rèn)為對于中高年段的學(xué)生而言，僅僅培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣是不夠的，他們不應(yīng)該"對課外閱讀的材料閱讀僅僅停留于閱讀層面";，作為教師要"強化課外閱讀的指導(dǎo)效果和小學(xué)生的閱讀效果，幫助小學(xué)生深層次挖掘課外閱讀材料中的內(nèi)涵價值和思想內(nèi)容，形成自己的思想和內(nèi)容。";北師大心理學(xué)家伍新春教授在介紹閱讀開展時提出，對初學(xué)閱讀的兒童而言，養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣是他們語文學(xué)習(xí)、課程理論極其重要的內(nèi)容，但隨著年齡的增加，到了9歲、10歲時，課外閱讀的進一步開展，學(xué)生的閱讀就不再是學(xué)習(xí)如何閱讀〔Lerningtoread〕，而是如何通過閱讀來成長〔Readingtolearn〕，即通過大量的課外閱讀來有效加強自身語文學(xué)習(xí)環(huán)境的拓展和語文綜合素養(yǎng)的全面提升。到了更高的年段，學(xué)生還需要進展超越閱讀〔Readingtodo〕，來開展他們的"審辨式思維";。這樣看來，把記憶和背誦當(dāng)作中高年段學(xué)生"讀得怎么樣";全部的認(rèn)識是荒唐的。

由國際教育成就評估協(xié)會〔IEA〕發(fā)起和主持的國際閱讀素養(yǎng)開展工程研究〔PIRLS〕，多年來致力于研究世界各國及地區(qū)小學(xué)９歲兒童〔相當(dāng)于４年級〕的閱讀才能。他們研究認(rèn)為，基于閱讀目的、閱讀材料、閱讀情境的不同，中年段學(xué)生的閱讀認(rèn)知思維程度可分為四個層次：第一層是"關(guān)注并找出明確的信息";，第二層是"推論分析";，第三層是"詮釋并整合信息和觀點";，第四層是"檢驗或評估內(nèi)容、語言和文章的要素";。根據(jù)這個思維層次劃分，當(dāng)下不少中高年段學(xué)生的課外閱讀思維還停留在"關(guān)注并找出明確的信息";的第一層程度上。至于第三和四層的思維程度，不少教師幾乎沒有指導(dǎo)學(xué)生嘗試過。

三結(jié)語

閱讀思維是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，一線語文教師幾乎從未按層次進展過劃分。盡管我國又學(xué)者從閱讀力要素上對閱讀思維過程進展了劃分，卻較少從層次程度上予劃分，所以導(dǎo)致我們在閱讀理論中言必稱什么"段落大意";"主要內(nèi)容";"中心思想";"表達特色";等。"不同年段在閱讀思維水程度上的詳細差異表如今哪？也沒有明晰的界定";。

反觀當(dāng)下小學(xué)中高年段學(xué)生的課外閱讀的現(xiàn)狀，要達成課外閱讀的根本目的，實在促進學(xué)生的開展，在追求課外閱讀量的同時，必須沉下心來，幫助他們求質(zhì)，幫助他們回歸中高年段課外閱讀應(yīng)有的高層次思維歷練。首先，在課外閱讀之前學(xué)生要學(xué)會有目的地閱讀。怎樣有目的地閱讀呢？就得提出問題，帶著問題讀；怎樣提出問題呢，就得從"關(guān)注并找出明確的信息";"推論分析";中提出問題，比方作品在講什么呢？作家通過作品想分享什么呢？作品內(nèi)容和我有什么關(guān)系呢？以前人們說"不動筆墨不讀書";，如今我們要讓學(xué)生懂得"不帶著問題不讀書";。其次，在課外閱讀過程中盡量做到"一氣呵成";地讀。初次閱讀的過程，要像吳含、陶淵明一樣"不求甚解";，即讀到不懂之處，能推論就推論，不能推論，就放下來，追求"一氣呵成";地讀完作品，把握作品，假設(shè)閱讀拖得時間越長，越有可能前邊遺忘，后邊閱讀，導(dǎo)致讀不下去，或者對作品內(nèi)容掌握不充分，影響下一步的"深化閱讀";和"超越閱讀";。怎樣反思和沉淀呢？就要引導(dǎo)學(xué)生從"詮釋并整合信息和觀點";"檢驗或評估內(nèi)容、語言和文章的要素";等高層次思維方面提出問題，比方：作者寫這個作品想告訴讀者什么呢？作者寫得精彩的地方在哪里？你相信這個故事是真的嗎？假設(shè)你來寫，你會怎樣寫？然后要認(rèn)真考慮，讓時間來沉淀，甚至還要回讀和反復(fù)讀，只要悟出來東西了，就會"欣然忘食";，真正享受到課外閱讀的樂趣，正真回歸到小學(xué)中高年段課外閱讀應(yīng)有的高層次思維上【5】。

參考文獻

【1】呂學(xué)彥.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育,2022(26):182.

【2】丁秀琴.關(guān)于小學(xué)語文中繪本閱讀教學(xué)的考慮分析[J].當(dāng)代家庭教育,2022(25):133.