《分析化學實驗》課教學改革探討

?分析化學實驗?課教學改革討論〔〕:

摘要：?分析化學實驗?是一門理論性和應用性都很強的高等院校化學、化工、食品和環(huán)境等專業(yè)的專業(yè)根底課程，該課程對訓練學生實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能、提升學生科學素養(yǎng)等具有重要的作用。本文在指出傳統(tǒng)?分析化學實驗?課程教學中存在問題的根底上，就該課程的教學改革進展有益討論。

關鍵詞：分析化學實驗；教學改革；探究

本文引用格式：王迎進，等.?分析化學實驗?課教學改革討論[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(88):45-46.

?分析化學實驗?是高等院?；瘜W、化工、食品和環(huán)境等專業(yè)實驗課程體系中不可或缺的重要課程。通過該課程的學習，可使學生深化對分析化學根底理論、根本知識的理解，掌握分析化學實驗根本操作技能，進步觀察、分析和解決問題才能，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，培養(yǎng)創(chuàng)新才能，提升科學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生成為社會主義事業(yè)合格的建立者和接班人【1】。然而傳統(tǒng)的?分析化學實驗?課程教學內容陳舊滯后，大多僅是對所學分析化學理論知識的簡單驗證，跟不上社會開展的需求，實驗教學只注重根底知識掌握、根本技能的培養(yǎng)，缺少設計性、綜合性實驗內容，不注重對學生探究性、研究性和創(chuàng)新性思維才能的培養(yǎng)【2】；教師教學理念陳舊，教師隊伍構造不夠合理，注入的新穎血液偏少；許多地方院校資金短缺，開設分析化學實驗的硬件設施不夠完善，難以滿足教學所需；實驗內容根本以"菜單式";列出目的、原理和步驟等，學生只需照方抓藥，只動手，不動腦，教師呆板地講，學生呆板地聽、呆板地操作，課堂教學氣氛單調乏味，學生難以養(yǎng)成獨立考慮的習慣，缺乏才能提升的空間；實驗成績的考核評價標準單一，重在對實驗結果的考核，無視對實驗過程的考核，導致學生往往疲于應付撰寫預習報告和完成實驗報告，對實驗根本原理、實驗操作過程缺乏重視、得過且過、一知半解【3】?？傊?，學生對?分析化學實驗?缺乏學習的興趣，主動性和積極性不高，培養(yǎng)的學生難以適應新形勢下社會對創(chuàng)新人才的根本要求。源于此，我們就如何對分析化學實驗教學進展改革，進步學生學習?分析化學實驗?的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，提升學生科學素養(yǎng)等方面進展有益討論。

一優(yōu)化教師隊伍構造，增加資金投入

思想是行動的先導，由于相當多的實驗課教師受評定職稱"重科研輕教學";的影響，將主要精力都用于科研上，實驗教學上精力投入相對缺乏，導致學生重理論輕實驗的傾向普遍存在。因此，要想進步實驗課教學質量，首先必須轉變教師的教學理念，教師首先要重視實驗課的教學，明確實驗課的教學是自己教書育人的本職工作。其次，教師作為學生的引路人，要加強自身專業(yè)知識的提升，要與時俱進，熟悉?分析化學實驗?課程涉及到的理論知識，在?分析化學實驗?課教學中引入先進的分析化學科學開展前沿知識，將分析化學前沿知識展現(xiàn)給學生，使學生不僅能學到分析化學實驗根底知識和操作技能，并能理解、掌握分析化學領域開展的前沿知識，培養(yǎng)、激發(fā)學生的科研興趣【4】。再次，要創(chuàng)造條件鼓勵和支持青年教師外出交流、進修學習，要鼓勵、支持新老教師互幫互學，不斷討論總結教學經歷，促使年輕教師盡快形成自己的教學風格【5】。最后，要加大?分析化學實驗?課程教學的經費投入，完善教學硬件裝備，滿足?分析化學實驗?課程順利開設的條件，要拓展實驗室開放時間，滿足學生完成分析化學綜合實驗的客觀需求。

二對?分析化學實驗?教學內容進展改革

教學內容是教學改革的重要環(huán)節(jié)，改革教學內容，使?分析化學實驗?課程充分表達該課程的特點，有效進步教學質量，實現(xiàn)開設該課程的教學目的?？蓪?分析化學實驗?課程教學內容分為三個階段，第一個階段是根本實驗操作，幫助學生掌握實驗儀器使用及操作方法，熟悉實驗的原理，主要訓練學生的?分析化學實驗?根本操作技能。第二個階段是設計性實驗階段，根據實驗課題，由學生應用已掌握的根本知識，根本原理和實驗技能，提出實驗的詳細方案，擬定實驗步驟、選定儀器設備、獨立完成操作以及進展數(shù)據處理等，使學生成為實驗教學的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重在訓練、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。第三個階段是開放性綜合實驗階段，學生可根據自身的程度、才能，自行選擇與日常生活親密聯(lián)絡的實驗課題，自主、自由選擇時間進展實驗，激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新性學習的興趣，重在培養(yǎng)、提升學生的科學素養(yǎng)，進步學生的整體素質。

三改變"注入式";的教學形式

傳統(tǒng)的教學方法主要依賴于教師講授，對于學生的自我考慮和主動性重視程度不夠。學生在課堂上只是一味模擬教師的操作，極大地限制了學生的自主創(chuàng)新和獨立考慮。其實教師應當在教學過程中適當提出疑惑，引導學生思維，激發(fā)學生主動考慮。如酸堿滴定實驗中的稱量、移取液體和滴定等根本操作，可以小組為單位對實驗過程中出現(xiàn)的問題進展討論和考慮，分析實驗結果等，既培養(yǎng)學生團結協(xié)作的才能，也讓學生帶著問題做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象答復解決問題，讓學生成為實驗的主體，從而培養(yǎng)學生的根本實驗技能，逐步進步學生的綜合素養(yǎng)。另外，對實驗中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象與預期結果不一致的問題，教師不直接給出答案，而是采取啟發(fā)的方式去引導學生運用所學的知識去考慮、分析，通過同學間的互相討論去解決問題，由此，使得學生成為實驗的主體，到達對知識理解更深化、掌握更全面。總之，要將啟發(fā)式教學貫穿實驗教學的始終。

四提倡在多樣化的教學方法

隨著現(xiàn)代社會不斷開展，高科技教學媒介的開展和應用已經逐漸進入課堂，慕課、微課、微視頻等新的教學方式越來越深化課堂教學，正確、合理的使用信息技術進展教學能更有效地鼓勵學生積極主動學習，進步教學程度和教學質量。對于一些抽象的儀器設備原理、使用方法，以及一些根本實驗操作技能，可制成便于學生觀看的、形象的或動畫模擬的微視頻等，方便學生隨時觀看和學習；教師也可將實驗的知識點制成學生感興趣的圖片、視頻動畫等，直觀地展現(xiàn)給學生，增加學生的學習興趣，促使學生積極主動地學習，進步教學效果【6】。例如，對乙烯和乙烷的物理、化學性質及其微觀構造的區(qū)別和反響的原理的實驗，可制作成動畫視頻，加深學生對反響原理的領會和抽象概念的理解及運用，利用更具表現(xiàn)力的畫面生動形象地說明化學理論中微觀世界的內容，為學生提供生動的直觀，便于學生學習掌握。另外，多樣化的教學方法也便于教師因材施教，促進學生個性開展。

五對考核評價方法的改革

以前由于實驗課程的考核相對沒有理論課的考核嚴格，只要學生來做了實驗，一般都會給予及格，這導致學生對實驗課不很重視。因此，必須對?分析化學實驗?課的考核評價進展改革。我們對實驗成績的評定包括理論操作局部和理論知識局部，這就要求學生不僅要掌握根本的操作技能，還要對熟悉與實驗相關的理論知識，這種評價體系更全面反響學生對本學科的掌握程度。詳細考核分為4大塊，即根底成績(包括出勤、預習報告、課堂表現(xiàn)及實驗報告)占20%，操作考試成績占30%，理論筆試成績占40%，操作考試局部，主要考核學生的動手才能和操作標準等實驗根本素質；理論筆試局部主要考實驗的原理本卷須知等與實驗相關的理論知識，加深學生對實驗理論知識的掌握。最后還有學生的互相評價〔包括學生對實驗中的獨立操作，數(shù)據處理、實驗進展中的考慮及對實驗的態(tài)度等〕占10%，增加學生互評的模塊，可以從學生的角度反映該同學對實驗理論知識的掌握程度、實際操作的動手才能及對實驗的創(chuàng)新思路。這樣對實驗成績考核方式的改革，綜合考核方式利于較全面、科學地評價學生對該課程內容的掌握程度。而且每個人的思路不一樣，不僅杜絕了實驗報告互相抄襲現(xiàn)象，而且激發(fā)學生學習興趣和動力，讓學生發(fā)自內心的喜歡并重視?分析化學實驗?課程。實驗成績評定方法改革，促進學生在實驗的每個環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性,變被動學習為主動學習,利于培養(yǎng)提升學生的科學素養(yǎng)。

六結語

面對時代的不斷開展，隨著教學形式的多樣化和教學方式的改變，要求教師必須不斷學習，終生學習，進步自身的知識儲藏量，完善對專業(yè)知識的理解和運用的同時，還要繼續(xù)去探究創(chuàng)新的教學形式，實行啟發(fā)式教學，要貫徹以教師為主導，學生為主體的教學理念，引導學生的思維進展主動、獨立的創(chuàng)新型的教學，摒棄以往教師的"注入式";被動教學形式。應用現(xiàn)代化的教學媒介，加深學生對知識的理解和運用。調整教學內容，增加學生對學習內容的興趣，進步學生在教學實驗中的參與度。采取合理的考核評價方式，從多角度對學生學習進展考核評價，公正、科學的評價學生對知識的理解和掌握程度，讓學生從內心重視分析化學實驗課的學習。使?分析化學實驗?課教學改革朝著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方向上開展。

參考文獻

【1】王迎進,閆唯,陳華萍,等.?分析化學實驗?"五步法";教學施行策略[J].山東化工,2022,46(13):145-146.

【2】張京京,何萍.地方高校分析化學實驗課教學改革探究[J].化工時刊,2022,30(8):56-8.

【3】鞠志宇,牛亮峰,李公春,等.基于應用型人才培養(yǎng)的化學實驗教學策略研究[J].實驗室科學,2022,20(1):140-142.

【4】