國內(nèi)批判性思維研究2000

國內(nèi)批判性思維研究〔2000〔〕:

摘要：以CitespaceⅣ軟件為研究工具，對我國2000-2022年批判性思維研究進(jìn)展了可視化文獻(xiàn)計量學(xué)分析，分析工程包括：研究總體情況和研究熱點。分析結(jié)果說明：盡管我國批判性思維研究獲得了長足的進(jìn)步，但仍存在缺乏之處：研究重心上?。谎芯糠椒▎我?；研究對象重合。研究結(jié)果以期為我國批判性思維研究深化開展提供參考。

關(guān)鍵詞：批判性思維；可視化分析；Citespace

本文引用格式：王雪松,等.國內(nèi)批判性思維研究〔2000-2022〕可視化分析與反思[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(77):262-265.

一引言

批判性思維研究是一種評估、比擬、分析、判斷和綜合信息的才能【1】。批判性思維是一種優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)和才能，是認(rèn)知才能的核心局部，是合理決策和行動的必要條件。批判性思維最早可追溯至古希臘時期的蘇格拉底思想，并由近代美國著名教育家杜威〔Dewey〕得到進(jìn)一步完善。我國關(guān)于批判性思維的研究始于21世紀(jì)初，批判性思維被普遍認(rèn)為是教育特別是高等教育的主要培養(yǎng)目的之一，目前已獲得豐碩的研究成果。因此，本文擬對2000-2022年我國批判性思維領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)展全面梳理，并基于此，討論我國批判性思維研究領(lǐng)域獲得的主要成就、存在問題及將來開展趨勢等，以期為批判性思維領(lǐng)域研究開展提供啟示。

二研究工具以及數(shù)據(jù)來源

本研究采用科學(xué)知識圖譜可視化軟件CitespaceⅣ作為研究工具，運用文獻(xiàn)計量分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)展處理。數(shù)據(jù)來源上，本研究選取2000-2022年為時間段，CSSCI和為來源，以"批判性思維";和"思辨才能";為關(guān)鍵詞，共得到文獻(xiàn)902篇，經(jīng)人工甄別進(jìn)展數(shù)據(jù)清洗，去掉"年度總目錄";"會訊";"會議紀(jì)要";等無效信息后，得到有效文獻(xiàn)818篇，其中CSSCI文獻(xiàn)294篇，524篇。

三研究結(jié)果與分析

〔一〕研究總體情況

2000年至2022年，各年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量根本呈逐年上升趨勢〔見圖1〕。

發(fā)表主要以教育類和外語類為主。發(fā)文量位于前十位的為：中國成人教育〔28〕、外語界〔25〕、中國外語〔20〕、教育與職業(yè)〔20〕、教育理論與理論〔20〕、外語教學(xué)〔16〕、教學(xué)與管理〔15〕、外語電化教學(xué)〔15〕、教育探究〔15〕、電化教育研究〔14〕、外國語文〔14〕。研究機構(gòu)絕大多數(shù)為高校，發(fā)文量居前五位的高校為：北京外國語大學(xué)〔34〕、華東師范大學(xué)〔23〕、北京師范大學(xué)〔23〕、南京大學(xué)〔19〕、華中科技大學(xué)〔18〕。批判性思維主要研究成果來自華東師大和北師大兩所頂尖級師范類大學(xué)實屬正常，但北京外國語大學(xué)作為一所外語類高校，發(fā)文量遙遙領(lǐng)先卻讓人有些意外，可見北外已成為近年來批判性思維研究的主陣營。

〔二〕研究熱點知識圖譜分析

Citespace軟件可以用"關(guān)鍵詞";〔keywords〕和"主題詞〔term〕";分析來反映某一研究領(lǐng)域的研究熱點。本研究在進(jìn)展軟件操作時，"NodeTypes";中同時勾選"Keywords";和"Term";，時間切片〔timeslice〕為1年，選擇標(biāo)準(zhǔn)〔selectioncriteria〕選擇閾值為30，選擇"自動聚類";標(biāo)簽，生成默認(rèn)聚類形式的研究熱點共現(xiàn)知識圖譜〔見圖2〕。

在圖2中，共生成熱詞節(jié)點367個，連線612條。每個節(jié)點有不同顏色的年輪構(gòu)成，出現(xiàn)頻次越多，年輪越大。而連線那么說明各個熱詞之間的共現(xiàn)關(guān)系，連線越粗，那么共現(xiàn)頻次越多。每一個年輪從里到外，對應(yīng)不同的由遠(yuǎn)及近的時間分區(qū)，由早期的藍(lán)色、淡藍(lán)色、綠色，過渡到近期的黃色、橙色、和紅色。

時區(qū)視圖是知識圖譜的另一種顯示方式，它側(cè)重于從時間維度上表示研究熱點演進(jìn)的視圖。展示了個研究熱點在時間維度上的分布以及各研究熱點之間的衍生和傳承關(guān)系，連線越多，說明衍生和傳承關(guān)系越嚴(yán)密〔見圖3〕。

和自動聚類視圖同時生成的，還有各研究熱點的節(jié)點頻次〔frequency〕和中介中心性〔centrality〕。節(jié)點頻次越高，中介中心性越高，研究熱點的活潑度越大。筆者梳理出頻次和中心性都較高的研究熱點〔見表1〕。

在有關(guān)"思辨才能";的文章中，關(guān)于外語教學(xué)的文章占了絕大多數(shù)，這可能和外語界學(xué)者文秋芳首次將"批判性思維才能";的英語對等詞"criticalthinking";改譯為"思辨才能";有關(guān)，這一稱謂在外語界被廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。文秋芳以7篇文章居發(fā)文量首位，并且研究層次和研究深度也在眾多研究者中顯得突出，主要涉及比照分析[2,3]和量具開發(fā)應(yīng)用[4-6]。大比重的研究集中于外語教學(xué)中大學(xué)生思辨才能的培養(yǎng)策略[1,7-11]。有些學(xué)者研究外語課堂不同課型對于學(xué)生思辨才能培養(yǎng)策略，如演講課[13,14]，閱讀課[15]，英美文學(xué)課[12]。其它研究包括學(xué)生思辨才能狀況調(diào)查[16]；學(xué)術(shù)英語層級模型的理論建構(gòu)和理論討論[17]；英語課堂中影響學(xué)生思辨才能生成的影響因素[18]，英語教材思辨才能模塊的編寫特點[19]。

從以上分析得知，我國2000-2022年批判性思維研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)計量分析結(jié)果說明：研究數(shù)量呈上升趨勢，研究內(nèi)容不斷外延，研究視角不斷拓展。文獻(xiàn)主要涉及高等教育領(lǐng)域，尤其是英語專業(yè)思辨才能培養(yǎng)方面，可見外語界對批判性思維的研究在近年來呈現(xiàn)出蓬勃的開展勢頭。另外，有關(guān)討論信息素養(yǎng)和批判性思維關(guān)系的文獻(xiàn)是一個研究亮點，將來有很大的開展空間。但針對中小學(xué)生批判性思維問題的文獻(xiàn)量不大，尚需拓展。

四問題與展望

〔一〕研究重心上浮，研究內(nèi)容同質(zhì)化傾向嚴(yán)重

已有研究呈現(xiàn)研究重心上浮的現(xiàn)象，相當(dāng)一局部研究者討論批判性思維內(nèi)涵和重要性，并針對現(xiàn)狀提出加強批判性思維的教學(xué)方法。因為研究者大多討論教學(xué)策略設(shè)想，內(nèi)容泛化而缺乏學(xué)科針對性，宏觀研究偏多，中觀和微觀研究偏少，因此研究內(nèi)容大同小異，呈嚴(yán)重同質(zhì)化傾向。

雖然批判性思維研究起源于西方國家，我國相關(guān)研究起步時必然要經(jīng)過引介、闡釋并外鄉(xiāng)化階段，但從目前看來，外鄉(xiāng)化的研究尚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是結(jié)合中國特有文化背景、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的批判性思維研究是一個短板。針對詳細(xì)課程的批判性思維培養(yǎng)討論中，比擬常見的課型為寫作、閱讀、演講，針對翻譯和聽說課堂的那么較少，專門針對聽力課堂的研究尚未見到。這說明研究者對某些學(xué)科有所無視，因此限制了批判性思維培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的全面應(yīng)用。

因此，國內(nèi)批判性思維研究重心應(yīng)迅速下沉，并不斷細(xì)化研究內(nèi)容，針對中國文化特點的批判性思維培養(yǎng)形式應(yīng)得到研究者更多關(guān)注。可以著眼于翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等教學(xué)新形式下的學(xué)生批判性思維培養(yǎng)，表達(dá)出批判性思維研究的時代特性。

〔二〕研究方法單一，實證研究缺乏

目前的批判性思維研究文獻(xiàn)更側(cè)重用理論思辨的研究方法，討論批判性思維的內(nèi)涵以及培養(yǎng)途徑的設(shè)想，而實證研究很少。在少量實證研究中，由于受試對象來源單一、樣本偏少，研究結(jié)果對理論的指導(dǎo)意義有限。另一類實證研究涉及到批判性思維才能量具的修訂與開發(fā)，在此羅清旭和文秋芳做出了有益的嘗試，但針對更多詳細(xì)學(xué)科、多類研究對象的高信效度量具尚有很大的開發(fā)空間。此外，還可以借助敘事探究、有聲思維等新興的實證研究方法開展中觀和微觀的研究，落實并改善批判性思維培養(yǎng)。

〔三〕研究對象重合，研究方向集中

既有的批判性思維研究的對象主要為大學(xué)生，尤其是英語專業(yè)的學(xué)生。Citespac的分析結(jié)果中甚至析出了"大學(xué)生";這個關(guān)鍵詞，而無其他學(xué)生類型?，F(xiàn)有研究對象高度集中在大學(xué)生，而針對研究生、中學(xué)生的文獻(xiàn)那么相對缺乏。而批判性思維的培養(yǎng)并不是在某一階段一蹴而就，是一個連接的系統(tǒng)的過程，而且在根底教育階段批判性思維培養(yǎng)更具有現(xiàn)實意義。針對英語專業(yè)學(xué)生之外的大學(xué)生批判性思維研究也極度缺乏，以特定的學(xué)生群體〔如男生、女生、專科生、藝術(shù)生等〕為研究對象的研究尚未見到。因此，研究者應(yīng)把各個階段的學(xué)生納入研究視野，拓展批判性思維研究前沿。

五結(jié)語

本研究運用CitespaceⅣ對我國批判性思維研究進(jìn)展了文獻(xiàn)計量學(xué)多維分析，發(fā)現(xiàn)近年相關(guān)研究數(shù)量穩(wěn)步增長，研究前沿不斷拓展，但研究重心亟待下移，研究質(zhì)量有待提升。

需要指出的是，由于篇幅所限，本研究僅借助CitespaceⅣ軟件，對我國批判性思維研究的研究熱點和作者、機構(gòu)、等進(jìn)展了梳理，而沒有對文獻(xiàn)來源基金和作者合作網(wǎng)絡(luò)等做進(jìn)一步的分析，有待后續(xù)研究繼續(xù)討論。另外，由于CitespaceⅣ功能所限，數(shù)據(jù)來源只包括論文而不包括學(xué)位論文和學(xué)術(shù)專著，忽略了以學(xué)位論文和學(xué)術(shù)專著形式呈現(xiàn)的研究成果。因此，將來研究可拓展數(shù)據(jù)來源，以便更好的呈現(xiàn)我國批判性思維領(lǐng)域的整體全貌。

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