淺談我國高校學(xué)生評教

淺談我國高校學(xué)生評教〔〕:

摘要：學(xué)生評教是當(dāng)前我國高等院校普遍采用的一種教學(xué)質(zhì)量管理和監(jiān)控手段，學(xué)生評教的根本目的是通過系統(tǒng)采集教師的教學(xué)信息，讓教師及時理解教學(xué)情況，促進(jìn)教師不斷改良教學(xué)方法，到達(dá)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的目的。本文對國內(nèi)外高校學(xué)生評教研究現(xiàn)狀、學(xué)生評教的主要方式、學(xué)生評教存在的問題等方面進(jìn)展簡要概述，為改良、完善我國高校學(xué)生評教提供借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評教；網(wǎng)上評教；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；評教指標(biāo)體系；影響因素

本文引用格式：涂亦嫻,等.淺談我國高校學(xué)生評教[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(32):106-108.

DiscussiononStudentEvaluationofTeachinginChina"sHigherEducationInstitutions

TUYi-xian1,HEXue-jing2,Rebiguli-Aisan2,CHENJin2,FANGLi-li2

(1.CollegeofLifeScienceandTechnology,XinjiangUniversity,Xinjiang,Urumqi,China;2.TeachingAffairsDivisionofXinjiangUniversity,Xinjiang,Urumqi,China)

Abstract:StudentevaluationofteachingisamonlyusedmeansofteachingqualitymanagementandmonitoringinChina"shighereducationinstitutions.Thebasicpurposeofstudentevaluationofteachingistocollectinformationinteachingprocesssystematically,sothatteacherscanunderstandtheteachingsituationintime,improveteachingmethodsconstantlyandachievethepurposeofpromotingteachingquality.Thispapergivesabriefoverviewofthecurrentsituationofstudentevaluationofteachingathomeandabroad,themainwaysofstudentevaluationofteaching,andtheproblemsexistinginstudentevaluationofteaching,soastoprovideareferenceforimprovingandperfectingstudentevaluationofteachingincollegesanduniversitiesinChina.

Keywords:Studentevaluationofteaching(SET);Onlinementaryonteaching;Teachingqualitymonitoring;Systemofteachingevaluationindicators;Influencingfactors

一引言

高校學(xué)生評教是高校按期組織學(xué)生對教師的課堂教學(xué)情況做出真實(shí)有效評價的一項(xiàng)根本制度。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系是由學(xué)生評教制度、學(xué)生信息員制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、指導(dǎo)和同行聽課制度等共同構(gòu)成的,有利于教師進(jìn)步教學(xué)效果，對提升高校教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。學(xué)生評教的目的是獲取學(xué)生對教學(xué)情況的反響信息,并進(jìn)展整理，及時對整個教學(xué)過程施行監(jiān)控,加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流,讓教師理解自己的教學(xué)問題,不斷進(jìn)步教學(xué)效果，改良教學(xué)質(zhì)量。

二國內(nèi)外研究概況

第一個學(xué)生評價系統(tǒng)始于美國普渡大學(xué)，1915年,美國普渡大學(xué)誕生了第一個"學(xué)生評價量表";。1927年,普渡大學(xué)開始使用標(biāo)準(zhǔn)化的"學(xué)生評價量表";評價教師教學(xué),這被認(rèn)為是學(xué)生評價制度的開端。經(jīng)過幾十年的開展,在美國等西方國家,高校學(xué)生評教制度已經(jīng)成為一項(xiàng)成熟的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障制度,成為了高等學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評價的根本方式【1】。日本、美國、加拿大等國家的學(xué)生評教制度都具有全面系統(tǒng)完善的評教內(nèi)容、嚴(yán)密標(biāo)準(zhǔn)的評價組織程序、科學(xué)慎重使用評教結(jié)果等特點(diǎn)。美國高校學(xué)生評教制度重視其理論研究，具有完好豐富的理論根底和理論經(jīng)歷，如黃建軍等人研究發(fā)現(xiàn)美國學(xué)術(shù)界在20世紀(jì)80年代以前主要研究影響評教結(jié)果的背景因素,充分討論了教師、課程等因素對學(xué)生評教效果的影響【2】。我國高校教學(xué)活動的學(xué)生評價始于20世紀(jì)80年代中期,經(jīng)過三十多年的開展,全國高校陸續(xù)都設(shè)立了學(xué)生評教制度。國內(nèi)學(xué)者對高校學(xué)生評教的研究主要包括高校學(xué)生評教問題現(xiàn)狀的研究、學(xué)生評教對策的研究、影響因素的研究等幾個方面。高校學(xué)生評教結(jié)果受諸多因素的影響，如學(xué)生和教師因素、課程特征等。有學(xué)者指出學(xué)生評教態(tài)度、對評教的認(rèn)知程度、誤差心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、對所學(xué)課程的興趣等學(xué)生因素會影響評價結(jié)果【3】。教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、科研程度、對學(xué)生嚴(yán)格要求的程度、教師的性別、年齡、職稱等教師因素也會影響學(xué)生評教結(jié)果【4】。課程因素包括課程性質(zhì)、班級規(guī)模、課程類型、課程的重要性等幾個方面。國內(nèi)學(xué)者邱楷、葉道艷通過對學(xué)生評教數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，研究影響學(xué)生評教結(jié)果的因素,結(jié)果顯示學(xué)生因素影響最大,其次是教師、課程和時間地點(diǎn)。學(xué)生因素對教學(xué)評價的績效有顯著影響,課堂上的學(xué)生越多,教學(xué)評價的表現(xiàn)就越差。張進(jìn)通過實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生評教結(jié)果的較大的學(xué)生因素有學(xué)生的認(rèn)知程度、對教師的喜歡程度、對課程的偏愛程度。穆燕的調(diào)查結(jié)果顯示教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)與學(xué)生評教結(jié)果呈正相關(guān)。何云輝的研究結(jié)果說明,課程的重要性和難度對學(xué)生評價結(jié)果有一定的影響，"教師講授的課程越重要學(xué)生評分就越高。";

三學(xué)生評教的主要方式

目前，我國高校學(xué)生評教的主要方式有：學(xué)生評教、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的網(wǎng)上評教、第三方問卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用【5】。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,網(wǎng)上評教有可實(shí)現(xiàn)"無紙化評教";、效率高、有良好的公平性和平安性、參與率高、本錢低、便于管理等多個優(yōu)點(diǎn)。由于上述優(yōu)點(diǎn)，網(wǎng)上教學(xué)評價已逐漸成為高校教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。目前,學(xué)者們對網(wǎng)上教學(xué)評價的研究,大致可分為以下幾類:1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系的構(gòu)建與完善；2.網(wǎng)上評教的有效性分析。例如韓磊磊、周耀旭等多位學(xué)者對學(xué)生評教體系的效度和信度進(jìn)展了分析和研究；3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的影響因素分析。一些研究者采用問卷調(diào)查的方法，研究了影響新本科院校學(xué)生教學(xué)活動評價態(tài)度和心理因素。例如，閆遲明等人利用魯東大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價數(shù)據(jù)，對影響大學(xué)生網(wǎng)上評教的因素進(jìn)展了研究。

四學(xué)生評教存在的問題

由于我國開展學(xué)生評教的時間并不很長，國內(nèi)許多高校在學(xué)生評教的詳細(xì)施行過程中，并沒有真正地看到學(xué)生評教的本質(zhì)，沒能充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教的價值與目的，存在許多問題【6】，主要表如今以下幾個方面：1.學(xué)生評教時態(tài)度不認(rèn)真,重視不夠，打分隨意，沒有真正理解學(xué)生評教工作的意義；2.學(xué)生個人情感因素影響了學(xué)生評教結(jié)果,學(xué)生評教的信度和效度下降。學(xué)生評教態(tài)度、學(xué)生心理因素、認(rèn)知因素等因素會影響到學(xué)生的評教行為，從而降低學(xué)生評教結(jié)果可靠性和有效性。一些大學(xué)生不能客觀、理性地把教師的實(shí)際課堂教學(xué)作為教師評價的根據(jù),主觀片面地帶著個人情感評價教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重影響了學(xué)生評教工作的有效性和可靠性,難以反映教師的教學(xué)程度；3.學(xué)生評教指標(biāo)體系有缺陷，其合理性需要考量。大局部學(xué)校都采用同一個評教指標(biāo)體系來衡量評價所有參與評教的課程,不能充分表達(dá)各類課程之間的區(qū)別。這樣的評教體系雖然易于操作、評價結(jié)果數(shù)據(jù)便于統(tǒng)計(jì),但只有一種評教標(biāo)準(zhǔn),是否能全面真實(shí)地反響各類別課程的教師教學(xué)程度，這有待考量。在設(shè)計(jì)指標(biāo)體系時，一些大學(xué)沒有充分考慮指標(biāo)體系的針對性,評價指標(biāo)體系過于復(fù)雜和抽象，導(dǎo)致對工程內(nèi)容和內(nèi)涵的理解較差，不能用來評價教師的教學(xué)程度。它影響學(xué)生評價教學(xué)的準(zhǔn)確性；4.學(xué)生評教結(jié)果區(qū)分度過低。在一些學(xué)校,教師和教師的之間的學(xué)生評教結(jié)果平均差距不超過

0.05分。教學(xué)評價結(jié)果識別率低會影響管理者對教師教學(xué)質(zhì)量和公平的評價；5.學(xué)生評教時間安排不合理。許多高校在組織施行學(xué)生評教工作時，把學(xué)生評教時間安排在期中教學(xué)檢查期間，期末考試前，使得評教結(jié)果不能及時反響給任課教師；6.評教結(jié)果的反響信息不對稱,改良措施滯后,評教結(jié)果使用不當(dāng)。一些高校不重視或弱化了對教師和學(xué)生及時反響學(xué)生評教結(jié)果,從而導(dǎo)致教師不能及時改良教學(xué)方法。評教信息反響不及時,改良措施不到位,挫傷了學(xué)生參與教學(xué)評價的積極性,影響了學(xué)生評教的有效性。還存在教育部對學(xué)生的教學(xué)評價沒有統(tǒng)一的規(guī)定,沒有設(shè)置統(tǒng)一的形式，教學(xué)評價的形式單一等問題。

五完畢語

學(xué)生評教是由評價者-學(xué)生、被評價者-教師、教學(xué)管理部門-教務(wù)處或評估中心共同構(gòu)成的教學(xué)評價體系，受到諸多因素的影響。我國學(xué)生評教經(jīng)過30多年的開展，獲得很好的成效，但也存在不少問題。針對這些問題，建議加大學(xué)生評教的宣傳，積極組織學(xué)生參與評教,以保證學(xué)生評教的普遍性；歸納總結(jié)學(xué)生評教信息,并及時反響，以確保信息的及時性；標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的教學(xué)評價過程,正確對待評教結(jié)果；應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評價指標(biāo)體系。確保學(xué)生教學(xué)評價質(zhì)量。最后,要加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)評價和信息反響處理效果的跟蹤工作。在今后學(xué)生評教工作中，要總結(jié)經(jīng)歷，改良評教方式方法，采取微信微博等多元化評教方式，建立以"學(xué)生為中心";的教學(xué)評價體系，使我國的學(xué)生評教不斷完善開展。

參考文獻(xiàn)

【1】何羽婷.倫理學(xué)視角下的我國高校學(xué)生評教探析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2022(03):29-33.

【2】趙勤賢,周亞亭,季榮華.加州大學(xué)圣地亞哥分校學(xué)生評教體系對我們的啟示[J].醫(yī)學(xué)教育探究,2022,9(05):621-625.

【3】梅萍,賈月.近十年我國高校學(xué)生評教有效性問題研究述評[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2022(04):29-34./r/