淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維〔〕:

摘要：隨著新課程改革的逐步推行，學(xué)生的課堂主體地位受到了社會各界的廣泛重視，所以教師必需要增強學(xué)生的課堂參與熱情。首先要激活學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。文章分析探究在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)過程中激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的詳細方法，旨在進一步進步學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才能，促進學(xué)生的多元化開展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準；小學(xué)語文；學(xué)生思維；學(xué)習(xí)興趣

語文是小學(xué)階段的重要課程，小學(xué)階段的語文教學(xué)對學(xué)生的成長非常重要。通過語文學(xué)習(xí)可以進步學(xué)生的語言表達才能，進一步豐富學(xué)生的思維。所以教師必需要充分重視創(chuàng)新教學(xué)，嚴密貼合新課程標(biāo)準的相關(guān)要求，有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中重視激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進展深化考慮與探究。通過激發(fā)學(xué)生的深度思維，才可以使學(xué)生海納百川般地吸收語文知識，使其在極具活力的思維帶動下，結(jié)合教師講解的內(nèi)容進展深化考慮與探究，感悟語文世界的奧秘。思維是學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生才可以積極主動地學(xué)習(xí)，所以文章重點分析探究如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

一、解放學(xué)生的人格

在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的人格受到一定程度的束縛，難以解放學(xué)生的天性，學(xué)生的大局部時間和空間都被單純的學(xué)習(xí)所剝奪。分析教學(xué)的初衷可以發(fā)現(xiàn)：要想進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解放學(xué)生的人格束縛極有必要，通過營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下釋放思維。試想假設(shè)學(xué)生長期處于膽戰(zhàn)心驚的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以擁有學(xué)習(xí)興趣，也無法拓寬學(xué)習(xí)思維，教師就應(yīng)當(dāng)防止約束學(xué)生的學(xué)習(xí)及行為活動，使學(xué)生可以處于較為寬松的狀態(tài)之中。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出考慮的余地，切記不要用嚴苛的標(biāo)準來遏制學(xué)生的思維開展，否那么會限制學(xué)生的創(chuàng)造力，致使學(xué)生的言行顧慮重重，難以在想象和創(chuàng)新上進展拓展延伸。教師在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)當(dāng)采用和藹的語氣及舒緩的態(tài)度，要尊重并信任學(xué)生，解放學(xué)生的人格。否那么學(xué)生的想象無法天馬行空，思維也會被束縛，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。所以教師應(yīng)當(dāng)從多方面進展改善和引導(dǎo)，由于小學(xué)生的性格特點較為活潑和好動，教師在教學(xué)過程中要利用多元化的教學(xué)方式，有針對性地利用教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生進展有效的學(xué)習(xí)。教師要靈敏地運用教學(xué)素材，幫助每一位學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們愛上語文學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)相關(guān)問題時，首先要表現(xiàn)出邀請的姿態(tài)，也可以運用邀請式的詞匯，比方在師生交談時教師可以說："同學(xué)們，請你們考慮一下。";"同學(xué)們，費事大家?guī)臀医獯鹨幌隆?;充分表達出對學(xué)生的尊重和認可，營造輕松愉悅的教學(xué)氣氛，才可以鼓勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心與呵護，可以受到心靈層面的鼓勵和影響，從而積極主動地學(xué)習(xí)與考慮。

二、維護學(xué)生的天真思想

學(xué)生的思維才能決定著學(xué)生的程度和高度，影響著學(xué)生認識世界、改造世界的重要才能。但是根據(jù)當(dāng)前的開展情況可以看出，大局部教師仍然習(xí)慣采用口頭講授式教學(xué)形式，仍然是一味地進展知識灌輸，按部就班地進展教學(xué)指導(dǎo)，缺乏教學(xué)新意和工作激情，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。在新課程標(biāo)準下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解并且有效應(yīng)用語言，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感，進一步拓展學(xué)生的思維。小學(xué)生在學(xué)習(xí)與開展過程中并未被成年人的世界磨滅掉天真爛漫的本性，但是在社會開展過程中，也會受到外界眾多因素的影響與沖擊，所以學(xué)生會超越成人的思想與感觸，衍生出眾多天馬行空的思維。所以在此情況下，教師必須有針對性地引導(dǎo)并維護學(xué)生的天真思想，雖然大局部學(xué)生的天真思想可能會與現(xiàn)實生活存在嚴重錯位，但是教師切記不能因為學(xué)生的童言無忌而扼殺學(xué)生的本性和天性，假設(shè)教師一味地進展苛責(zé)或者訓(xùn)斥，極可能會磨滅學(xué)生的天真本性，令學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，課堂氣氛死氣沉沉。

例如：教師在講解?三顧茅廬?的故事時，要將諸葛亮的虛懷假設(shè)谷表達出來，學(xué)生會產(chǎn)生疑問："教師，假設(shè)諸葛亮聽到關(guān)張的抱怨聲，仍然會承受劉備的邀請嗎？";學(xué)生提出的疑問阻斷了教師的正常教學(xué)順序，也會擾亂其他同學(xué)的注意力，但此種情況教師切記不要無視學(xué)生的提問，也不要粗暴地對提問的學(xué)生進展批評，應(yīng)當(dāng)保護學(xué)生的提問積極性?？梢詰?yīng)用多媒體設(shè)備播放諸葛亮的相關(guān)資料，使學(xué)生理解到諸葛亮的抱負，然后以此為話題引導(dǎo)學(xué)生進展發(fā)散考慮，讓學(xué)生在課后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)以及圖書等各類方式，積極查找有關(guān)諸葛亮的相關(guān)資料，認識到諸葛亮極有可能就是在等著劉備來請，所以他并不會介意觀關(guān)張的言語。這種方法可以呵護并引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生消除疑惑，也會使學(xué)生領(lǐng)悟到更加深邃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑精神以及課后自主學(xué)習(xí)的精神，從而活潑學(xué)生的深層次思維，激發(fā)學(xué)生對于語文知識的探究熱情。

三、啟迪學(xué)生思維

思維是無限的，遠遠超出學(xué)生所學(xué)習(xí)知識的范圍，所以教師應(yīng)當(dāng)相對應(yīng)地開發(fā)學(xué)生的思維，這對語文教學(xué)而言意義非凡。例如在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入豐富的語文世界，使學(xué)生感受到思維的波瀾，激發(fā)學(xué)生無窮無盡的想象。教師在此時必需要重視自身的引導(dǎo)和鼓勵作用，切記不要限制學(xué)生的思維開展，應(yīng)當(dāng)巧妙地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進展深化考慮。教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化學(xué)生對于語文知識的整體認識，有針對性地調(diào)整課堂教學(xué)活動，抓住學(xué)生的每次提問進展深度啟發(fā)和引導(dǎo)，刺激學(xué)生的思維，并以教學(xué)內(nèi)容為模板進展深度引導(dǎo)，使學(xué)生在理解問題的前提下，進一步創(chuàng)造并探究問題。

例如：教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)?天安門廣場?這篇文章時，教師可先提問學(xué)生："同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京嗎？看過天安門廣場嗎？教師想問問你們，在天安門廣場上你們都看到了哪些景象呢？請你們每人選出一樣進展簡單的描繪吧！";然后鼓勵學(xué)生發(fā)表想法和意見，有的學(xué)生說看到了天安門城樓，也有的學(xué)生說看到了紀念碑，還有的學(xué)生說看到了毛主席紀念堂此時教師再進一步引導(dǎo)："同學(xué)們，下面我們共同學(xué)習(xí)課文?天安門廣場?，看看文章中是怎樣描繪天安門廣場的吧！";

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重道德說教，使得文化教學(xué)的意義有失偏頗。童話教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生從童話故事當(dāng)中領(lǐng)略到語文知識，使學(xué)生更有熱情地進展語文學(xué)習(xí)，進步學(xué)習(xí)的主動性。教師在這一過程當(dāng)中要積極引導(dǎo)，不要過于注重向?qū)W生進展文章思想情感的灌輸而忽略童話故事的真正意義。要使學(xué)生理解童話故事的內(nèi)在含義，否那么就會違犯童話教學(xué)的教學(xué)使命，使得童話教學(xué)陷入誤區(qū)。

例如：教師在講解?狐貍與烏鴉?這一寓言故事時，先做好問題的整體設(shè)置，形成關(guān)系嚴密的問題，例如："同學(xué)們，請你們考慮一下，假設(shè)烏鴉受到欺騙失去肉之后，它會產(chǎn)生怎樣的情感變化呢？";然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地考慮并描繪烏鴉喪失肉之后的難過心情，也可以進展分角色扮演，使學(xué)生在考慮與角色扮演過程中聯(lián)想到烏鴉心中可能會有的悔恨。

小學(xué)生由于年齡小，注意力不夠集中，教師可以通過童話故事來引導(dǎo)他們，使他們樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但有時候在教師利用童話故事引導(dǎo)教學(xué)時，學(xué)生往往把精力放在童話故事上，無法體會到教師講解的童話故事的內(nèi)涵，致使教學(xué)達不到預(yù)期的效果。為解決這一問題，教師可將主動權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對于童話的理解。

五、進展互動翻轉(zhuǎn)教學(xué)

在語文教學(xué)活動開展過程中，要想有效啟發(fā)學(xué)生的思維，教師必需要重視師生之間的互動交談。教師可以有效應(yīng)用多媒體進展教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，從而豐富學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與探究欲望。同時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生注意力不易集中、活潑好動等特征強化教學(xué)活動中的師生交流互動，營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的思維保持活潑開展。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生平等對話，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，尊重學(xué)生的人格，構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系，才能使學(xué)生毫無壓力地與教師進展溝通交流，從而有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。教師也可以將全班學(xué)生分成假設(shè)干個小組，讓學(xué)生以小組的形式進展討論和交流，這有助于解決學(xué)生在課本知識閱讀中產(chǎn)生的疑問。巧妙地創(chuàng)設(shè)情感懸念，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下進步自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。教師在進展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生課前進展重點的預(yù)習(xí)，在課堂上主動進展探究，在課后進展有效的復(fù)習(xí)，使學(xué)生充分抓住這三個關(guān)鍵點進展有效的語文學(xué)習(xí)和拓展。在課堂教學(xué)過程中，為了有效強化師生之間的互動，教師可以開展豐富多元的課外教學(xué)活動，在課堂教學(xué)理論的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生課后進展理論操作與問題考慮，使學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容進展深化考慮，并在小組成員討論過程中拓展個人思維。

綜上所述，要想使學(xué)生有效地掌握小學(xué)階段的語文知識，必需要加強對學(xué)生思維的引領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的思維認知特點，有針對性地開展階段性科研活動，從思維角度對學(xué)生進展深化啟發(fā)和引導(dǎo)。新課程改革的逐步推行，學(xué)生主體地位逐