2019年對中國教育現(xiàn)狀的反思

對中國教育現(xiàn)狀的反思今年的諾貝爾獎結(jié)果已經(jīng)出來了，但是我國卻沒人能獲得諾貝爾獎，我想這與我國教育的現(xiàn)狀有很大關(guān)系。下面從幾個方面具體說明我國教育的現(xiàn)狀。首先是從我國國情上來說。我國是人口大國，這在一定程度上給我國的教育帶來很大壓力。因為人口眾多，很難實現(xiàn)真正的小班教學，在人口眾多的地區(qū)，一名老師要負責的有幾十名甚至幾百名同學。人的能力是有限的，老師不可能對每個人都面面俱到，更不可能為每一名學生進行專門的輔導，最多的也只是盡力做到公平，在能力不足的情況下，他也只能放棄一些學習成績差的，去重點關(guān)心那些成績好的，討老師歡心的同學。這是造成教育不公平的一個原因。大家知道，芬蘭的教育在國際上有很強的競爭力，其中一個原因就是他們重視教育公平，教育公平是芬蘭優(yōu)質(zhì)教育的基石。在芬蘭，沒有平民和貴族學校之分，所有的學校都是一樣的，一樣的配備一樣的師資，而且他們把資源配置在最需要的地方，也就是初中生和學習遲緩者身上。芬蘭的老師說“寧可讓學得快的人等，也不能讓不會的人繼續(xù)不會”，他們把更多的精力放在學習遲緩的人身上，不讓一個人落后。而在中國，卻不一樣，老師是放棄那些學習差的，把精力投入到學習好的少數(shù)同學的身上。這樣又如何實現(xiàn)教育公平呢？從我國的文化傳統(tǒng)方面來說，中國有著悠久的歷史，長期以來，也形成了傳統(tǒng)的文化，而這些傳統(tǒng)文化也對當今的教育產(chǎn)生了深遠的影響。我國的傳統(tǒng)是重視家庭利益，講求尊重自己的祖輩，這種思想對教育產(chǎn)生的影響是學生在家里過分依賴家長，缺乏生活自理能力；在學校過分依賴老師，崇尚老師的權(quán)威，一方面師生難以建立民主平等的關(guān)系，另一方面也導致學生因循守舊，固步自封，缺乏創(chuàng)造力。中國自古就重視倫理關(guān)系，強化整體意識。這也使老師只重結(jié)果，而忽視過程，老師只會僵硬地傳授解題方法，保證大家能夠解題就夠了，卻不重視其他方面比如其他的學習方法的傳授，這就導致教學僵化，學生也只會死學。還有古人說“學而優(yōu)則仕”，古代更是重視人才的選拔。這樣，對現(xiàn)代教育的影響就是過分強調(diào)尖子生，忽略了大多數(shù)學生素質(zhì)的提高，以分數(shù)這個唯一的標準來評價衡量學生，忽視了大多數(shù)學生的利益。還有就是強調(diào)智力因素，而忽視了對學生興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的人如何能得諾貝爾獎？最后是從教育本身這個方面來說。當前我國的教學存在很多問題，在最重要的考試制度上，高考仍然是評價學生的一個最重要的尺度之一。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，為學生減負，但是實施起來還要考慮到現(xiàn)實因素，那些年長的老師大多習慣了以前的教學方法，他們可能不提倡素質(zhì)教育，或者很難將新的教學方法試用到課堂；而那些年輕的老師也許想要嘗試新的教學方法，不是學校領(lǐng)導人怕影響學生成績而不讓施行，就是他們自身經(jīng)驗缺乏，能力不足，而不能很好地使用新方法，這也是新課程改革不能取得成績的一個原因。在辦學條件方面，在中國不同的地區(qū)教師的教學質(zhì)量，教學設(shè)備，辦學資金和學生人數(shù)都不同。在發(fā)達地區(qū)，有一流的設(shè)施，一流的師資力量，雄厚的辦學資金，這是中部和西部無法比擬的。這也使得強者更強，弱者更弱。相比較在芬蘭，學校都是一樣的，學生接受的教育也都差不多，每周還有流動圖書館汽車，免費到農(nóng)村和偏遠地服務，而這樣的事情在我國是沒有的，農(nóng)村甚至是中小城市都沒有一個像樣的圖書館。另外，老師對學生的影響是很大的，無論是做人還是做學問，教師都是學生的榜樣。在我國，教師的道德素質(zhì)還有待提高。一些教師自身的世界觀和教學觀有偏差，有的老師因為市場經(jīng)濟價值觀的導向，不能全心投入到教學中，而是想著通過其他渠道多掙些錢；一些老師受高考的錯誤導向，極力重視學生的學習成績，抹殺了學生其他方面的積極性和創(chuàng)造性；一些老師知識面狹隘，與時代的潮流脫軌，不能滿足學生的需要，或者是計算機運用能力差，也或者是其本身情緒調(diào)控能力差，做出打罵等侮辱學生人格的事情……我國雖然也對老師進行培訓，但是機會很少，而且培訓的內(nèi)容主要是教學實踐方面的，關(guān)于學科知識方面的很少，使得現(xiàn)在的師資水平較低。在芬蘭，對各教師的要求更是碩士以上的學歷，大學和其他教育機構(gòu)也提供教師的終身培訓，這使得教師能不斷提升自身的能力，提高其知識水平，保證師資水平的一流。不僅如此，在芬蘭，教師的待遇相當于公務員水平，教師在國家有很高的威望，受全社會的尊敬。在我國，雖然也提出了老師的待遇不低于公務員水平，但事實上，又有幾個地方真的做到了？再來就是教育的內(nèi)容方面，主要強調(diào)理論知識的獲得，忽視了實踐的重要性，而且內(nèi)容陳舊，繁多，深奧，脫離實際，實用性也不強。老師也只是訓練學生的基礎(chǔ)知識，基本技能，只關(guān)心學生的成績，不注重個性發(fā)展。經(jīng)過種種對比，不難發(fā)現(xiàn)我國教育存在的很多問題，顯然我們也注意到了這些問題，也在實施教育改革。當前施行的新課程改革就是一個例子。但是結(jié)果好像不盡如人意，仍然存在很多問題。我國教育的改革難以超出課堂的范圍，雖然一些老師也在盡力活躍課堂氛圍，但是僅僅只是為了活躍氛圍，不能讓同學從學到知識，不能讓同學親身體驗從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的喜悅，只是空洞的活躍氣氛。由此可見，我國的教育改革仍然是困難重重。國際上的教育改革，主要有以下幾個方向。第一就是走向科學主義與人文主義的融合?？茖W主義雖然有利于學生科學能力的培養(yǎng)，適應西方現(xiàn)代工業(yè)科技發(fā)展的需要，但是忽視了人內(nèi)在發(fā)展的需要，即個性發(fā)展。人被當作為現(xiàn)實社會科技與經(jīng)濟進步的手段，具有的只是工具性理性，這也導致了學歷主義的盛行和激烈的升學競爭，壓抑了兒童的個性，使教育嚴重脫離生活。所以要兩者結(jié)合。第二就是改革教育政策，提高人才素質(zhì)，以實現(xiàn)教育在完善國家創(chuàng)新體系中的價值。第三是改革教育的內(nèi)容，重構(gòu)課程教材變革的價值取向，創(chuàng)建新的課程教材體系。第四是推進教育信息化，加強信息基礎(chǔ)教育的普及