后MOOC時代高校立體化教材的建設(shè)與反思

后MOOC時代高校立體化教材的建立與反思〔〕:

摘要：

后MOOC時代,高校要以新觀念、新思想引領(lǐng)教材建立的新潮流。文章闡述立體化教材建立的四個根本內(nèi)涵,分析立體化教材建立的必要性和建立誤區(qū),結(jié)合后MOOC時代的開展,提出教材設(shè)計一體化、教材內(nèi)容理論化、教材功能層次化和教材軟硬件設(shè)施配套化等建議。

關(guān)鍵詞：

后MOOC時代;高校立體化教材;教材建立;

基金：武漢科技大學(xué)2022-2022學(xué)年度大學(xué)生科技創(chuàng)新基金研究工程"后MOOC時代的高校在線教育形式探究(編號17SHAO59)的研究成果;

2022年7月,教育部發(fā)布?關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見?,強調(diào)將信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)教育深度交融,推動優(yōu)質(zhì)課程大規(guī)模在線開放,形成以學(xué)生為中心的教學(xué)體系。作為新興的教育形式,MOOC在經(jīng)歷了cMOOCs、xMOOCs、hMOOCs后,進入了以SPOC(私播課)、DLMOOC(深度學(xué)習(xí)公播課)和PMOOC(個性化公播課)等在線教育新形式為代表的后MOOC時代。后MOOC時代大多采用小班制教學(xué)形式,交融高校傳統(tǒng)教育與MOOC兩者優(yōu)勢,根據(jù)學(xué)生群體特征設(shè)計特色教程,利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的進步。立體化教材建立順應(yīng)后MOOC時代的開展,最大限度地滿足教學(xué)、學(xué)習(xí)需求,為高校教學(xué)提供配套性的解決方案。

立體化教材又稱一體化教材或多元化教材,指依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為根底,以學(xué)科課程為中心,交融音像制品、電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及在線教育效勞平臺等多種教育資源的配套教學(xué)出版物的集合?！?】立體化教材憑借多媒介、多形態(tài)、多用途和多層次的優(yōu)勢,將單調(diào)的純文字教材以聲、影和光的形式立體化展現(xiàn),最大限度地滿足高校師生對多樣化教學(xué)資源的需求,對整合教育教學(xué)資源、優(yōu)化教育資源配置起到重大作用。

一、后MOOC時代立體化教材建立

(一)教材內(nèi)容的立體化

現(xiàn)代大學(xué)生不僅追求新奇的學(xué)習(xí)體驗,而且追求針對性、差異化的教學(xué)內(nèi)容。后MOOC時代小規(guī)模限制性教學(xué)的特點受到高校學(xué)生青睞,在線教育形式對改革高校教學(xué)作用日益凸顯。我國高校教材內(nèi)容立體化建立將大學(xué)生分為知識型、技能型和理論型三類,立足差異化教學(xué),解決當前高等教育教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化問題,根據(jù)不同類型學(xué)生的特點、專長及學(xué)科培養(yǎng)方案建立不同教材內(nèi)容,建立符合高校教育特色的"對口";教材。以大學(xué)英語教材為例,管理專業(yè)的學(xué)生使用管理英語,會計專業(yè)的學(xué)生使用商務(wù)英語等。

(二)媒介形式立體化

以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為特點的后MOOC時代,通過"翻轉(zhuǎn)課堂";"微課";等多種形式的在線課程,為創(chuàng)新高校立體化教材建立提供了契機。高校立體化教材建立在追請教材內(nèi)容一體化的同時,還兼顧教材資源媒介的一體化,充分利用數(shù)字信息技術(shù)開展,立足于不同課程需要,實現(xiàn)多種媒介穿插應(yīng)用。如,英語類課程主要通過磁帶、光盤和視頻等媒介進展教學(xué),地理勘測類課程主要通過模型、動畫等進展教學(xué)。媒介形式的立體化不僅可以有效滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求,而且有利于進步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)學(xué)習(xí)方式立體化

據(jù)調(diào)查,現(xiàn)代高校學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿意度普遍偏低,他們不再滿足于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式,而是追求隨時隨地的新型在線學(xué)習(xí)形式。在高校立體化教材建立過程中,學(xué)校應(yīng)堅持"學(xué)生本位";思想,著力推進學(xué)習(xí)方式的立體化,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)?！?】課前,學(xué)生通過立體化教材,如電子教案、在線課堂和微視頻等,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進展根底預(yù)習(xí);課上,教師通過多種媒介加深學(xué)生對知識的理解;課后,學(xué)生在線與教師進展互動交流,解決疑難問題。通過根底預(yù)習(xí)深化學(xué)習(xí)考慮領(lǐng)悟這一立體化學(xué)習(xí)閉環(huán),有助于加深學(xué)生對知識的理解記憶,進步學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性,使學(xué)生真正融入學(xué)習(xí)過程,樂于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)。

(四)功能層次立體化

我國高校分為一類本科、普通本科、地方性本科及高職高專四大類,不同類型高校培養(yǎng)人才的立足點不同,且不同類型高校對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的側(cè)重點也不同。高校人才培養(yǎng)的層次化決定了高校教材建立應(yīng)注重功能層次的立體化。因此,高校立體化教材建立針對不同類型高校培養(yǎng)目的和學(xué)生知識才能程度的不同選用不同層次的教材。如,一類本科院校學(xué)生知識根底程度較高,教材建立側(cè)重學(xué)生高層次理論的學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)生根底知識較薄弱,學(xué)習(xí)才能相對較弱,教材建立的內(nèi)容以粗淺易懂,能直接對學(xué)生今后就業(yè)予以指導(dǎo)為標準。

二、高校立體化教材建立的必要性

(一)利于進步教學(xué)內(nèi)容的整體性和綜合性

后MOOC時代,高校立體化教材建立堅持現(xiàn)代教育理念、依托現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和通過立體化媒介推進教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化。教材建立過程中,以主教材為核心,不僅糅合多種教學(xué)媒介,且根據(jù)教學(xué)對象特征,運用系統(tǒng)化、整體化設(shè)計思想,發(fā)揮各種媒介優(yōu)勢,將主教材內(nèi)容精華以"聽、說、讀、寫、練、論";六大形式呈現(xiàn),并以圖像、視頻等復(fù)現(xiàn)重點內(nèi)容,加深學(xué)生對教材難點的理解與記憶。【3】另外,立體化教材建立充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),將教材內(nèi)容中的理論知識以案例分析、情景教學(xué)等方式詳細呈現(xiàn),有助于將晦澀難懂的純理論知識轉(zhuǎn)化為貼合實際的理論類知識。對整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教材質(zhì)量、進步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)才能意義重大。

(二)利于進步教學(xué)資源的時效性和實效性

傳統(tǒng)教學(xué)資源受紙質(zhì)媒介限制,無法及時更新教材內(nèi)容,時效性普遍偏低。而立體化教材依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),借助電子教案、在線網(wǎng)絡(luò)課程等媒介及時有效地將前沿學(xué)術(shù)研究成果及社會經(jīng)濟政治開展現(xiàn)狀添加到教學(xué)資源中,為學(xué)生提供最新知識內(nèi)容,抑制了傳統(tǒng)紙質(zhì)資源更新滯后的弊端?！?】另外,立體化教材堅持對學(xué)生素質(zhì)和學(xué)習(xí)才能培養(yǎng),教學(xué)資源設(shè)計以學(xué)生為中心,將傳統(tǒng)課堂"灌輸式教學(xué)";轉(zhuǎn)換成"主動研究性學(xué)習(xí)";"多平臺授課";及"互動式課堂";,便于學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時間。線上互動解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師"唱獨角";的問題,真正實現(xiàn)了開放式、研究性立體化教學(xué),進步了教學(xué)資源的實用性。

(三)利于進步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

高校立體化教材實現(xiàn)了從"教師本位";向"學(xué)生本位";的轉(zhuǎn)變,無論是教材內(nèi)容還是教材媒介都注重學(xué)生的個性化開展。在后MOOC時代,高校立體化教材除了常規(guī)的電子教案、視頻等,還涵蓋了在線教育、在線論壇等新型教學(xué)形式,學(xué)生可根據(jù)自己的愛好選擇感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)。高校立體化教材內(nèi)容大多以廣闊高校學(xué)生所關(guān)注的社會熱點為切入點,利于進步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。另外,立體化教材建立關(guān)注學(xué)生個性差異,注重教材功能層次開發(fā),針對不同院校、不同專業(yè)甚至不同性別的學(xué)生設(shè)計不同的教材內(nèi)容,滿足不同學(xué)生對教材的需求。

三、高校立體化教材建立的誤區(qū)

(一)立體化教材建立"新瓶裝舊酒";

目前,大多數(shù)高校都在建立立體化教材,但成效不盡一樣。不少高校將立體化教材建立簡單理解為將紙質(zhì)教材以聲、光、影的形式呈現(xiàn),簡單羅列教材內(nèi)容,使高校立體化教材建立成為各種媒介的"大雜燴";,導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂由"滿堂灌教學(xué)";變成"滿電灌教學(xué)";。以?機械制造工藝學(xué)?課程為例,多數(shù)高校僅將紙質(zhì)教材上的知識點原封不動地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N電子教案,將理論教學(xué)等同于視頻教學(xué),將實驗課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€視頻觀看課。理論教學(xué)內(nèi)容重復(fù)穿插、缺乏重點,理論教學(xué)內(nèi)容脫離實際。這種"擺花架子";教材建立并未堅持"學(xué)生本位";思想,教材建立層次不明晰,教材內(nèi)容大同小異,不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔,而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)無從下手。在立體化教材建立中,要堅持將知識系統(tǒng)性與知識開展循序性相結(jié)合,堅持教材內(nèi)容邏輯編排和呈現(xiàn)方式立體化,實現(xiàn)教材建立思路立體化、一體化。

(二)高校立體化教材建立"機上談兵";

我國高校對不同人才的培養(yǎng)決定了教材建立需要注重功能的立體化。對于不同院校、不同專業(yè)、甚至是不同性別的大學(xué)生應(yīng)當建立有差異、有特色的立體化教材。然而,目前不少高校在立體化教材建立過程中過度依賴數(shù)字信息技術(shù),將傳統(tǒng)的戶外理論教學(xué)直接等同于在線課堂的情景教學(xué),研究多集中于理論探究,建立層次僅停留在媒介立體化,局限于運用各種媒介形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。特別是在工科院校的立體化教材建立過程中,無視以理論教學(xué)建立為主、理論教學(xué)建立為輔的原那么?，F(xiàn)代立體化教材建立大多深陷"機上談兵";卻渾然不知,誤把視頻課程、在線課程當作理論學(xué)習(xí)。不可否認,現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在模擬情景方面對理論教學(xué)發(fā)揮的重大作用,然而這種情況卻有無視學(xué)生動手理論才能培養(yǎng)的傾向?！?】

(三)高校立體化教材建立源動力年輕化

優(yōu)質(zhì)的教師團隊是立體化教材建立的源動力,但目前存在的普遍現(xiàn)象是,高校教師考核側(cè)重科研成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新,職稱評定。因此,資歷較深的教師多將工作重心放在科研工程上,將編寫教材的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給年輕教師,使得編寫立體化教材的師資力量年輕化。年輕教師大多缺乏教學(xué)經(jīng)歷和教材編制經(jīng)歷,在立體化教材編寫過程中,編寫邏輯不夠明晰,出現(xiàn)將紙質(zhì)教材簡單修改、拼湊、復(fù)制粘貼,以立體化媒介形式展現(xiàn)出來,內(nèi)容缺乏原創(chuàng)性、邏輯性和系統(tǒng)性的現(xiàn)象。

四、推進高校立體化教材建立1+1>2

(一)堅持教學(xué)設(shè)計思想的一體化

高校立體化教材建立需要經(jīng)過籌劃、立項、搭棚、拍攝、上線等一系列復(fù)雜程序。因此,高校立體化教材建立應(yīng)遵循教學(xué)設(shè)計思想立體化,以學(xué)生個性化需求為起點,將同一教學(xué)思想貫徹教學(xué)內(nèi)容始終,形成統(tǒng)一的教材建立策略。立體化教材建立追請教育思想一體化,建立過程應(yīng)堅持系統(tǒng)的考慮、規(guī)劃和設(shè)計,而非各種教學(xué)資源的簡單拼湊。首先,應(yīng)明確"教什么";"如何教";以及"用什么教";這三個問題,根據(jù)教學(xué)的對象選擇教學(xué)形式、教學(xué)媒介等;其次,始終以學(xué)生個性化需求為立足點,明確"學(xué)什么";"怎么學(xué)";等問題,將主教材思想融入教學(xué)媒介,充分發(fā)揮教學(xué)媒介的優(yōu)勢;最后,堅持實事求是原那么,教材中的動畫、圖片等應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定,不能畫蛇添足。

(二)注重理論教學(xué)的建立

理論教學(xué)是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑,也是進步學(xué)生自主創(chuàng)新和理論才能的一種重要途徑。然而,目前多數(shù)高校過分重視新媒介的運用,導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)中原有的理論環(huán)節(jié)缺失,出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。在立體化教材建立過程中,應(yīng)將理論知識和科學(xué)技術(shù)開展相結(jié)合,對理論性相對較弱的教學(xué)內(nèi)容以視頻形式展現(xiàn),而理論性較強的教學(xué)內(nèi)容那么應(yīng)引入仿真技術(shù)、情景再現(xiàn)等手段,建立條理明晰、模塊清楚、開放性強的理論教學(xué)體系。進步學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感,使學(xué)生擺脫"紙上談兵";的困境,最大限度地進步理論教學(xué)效果。

(三)加強教材的功能層次建立

立體化教材建立不是獨立分支,而是一個"課程群";。從學(xué)科全局觀念出發(fā),根據(jù)教育不同層次、環(huán)境及對象,系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌施行以制定整體教學(xué)框架。立體化教材建立除了要適應(yīng)現(xiàn)代高等教育開展,還要適應(yīng)我國高校人才培養(yǎng)多層次的特征,建立不同層次的立體化教材以滿足不同學(xué)生的需求。教材內(nèi)容、教材手段要根據(jù)不同層次高校學(xué)生的特點來建立。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),立體化教材建立應(yīng)側(cè)重理論應(yīng)用性,教材建立以在線模擬課程、視頻等為主,著重培養(yǎng)人才的社會理論才能;對于語言類人才的培養(yǎng),教材建立應(yīng)以音像、人機交互建立為主;對于高職高專的學(xué)生,教材建立要以市場需求為著力點,進步學(xué)生的社會技能以推動就業(yè)。

(四)軟硬件設(shè)施配套化

立體化教材建立應(yīng)依托電子信息技術(shù)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)媒介、教學(xué)手段和教材內(nèi)容。無論是主教材的編寫,還是軟件資源的自主開發(fā)、站的維護等,都需要裝備強有力的硬件根底。另外,優(yōu)質(zhì)教師是建立立體化教材的源動力,教材編寫隊伍不僅要熟悉教材內(nèi)容、明確課程目的、理解學(xué)生特性,還要純熟掌握制作視頻、動畫等技能。師資團隊的培養(yǎng)要始終堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向?qū)怼Ｒ越虒W(xué)改革為切入點,以培養(yǎng)現(xiàn)代化人才為核心,堅持高標準、高品質(zhì)的原那么,建立一支與硬件根底相配套的高規(guī)格精英師資隊伍并注重對教師進展現(xiàn)代電子技能操作的培訓(xùn),幫助其更好地以立體化形式展現(xiàn)教學(xué)資源。

(五)教材建立要凸顯學(xué)生才能培養(yǎng)

立體化教材建立過程中,要打破傳統(tǒng)課堂教師"滿堂灌";的教學(xué)僵化形式,樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主人翁的地位。堅持"學(xué)為主體、導(dǎo)為主線、知識傳授與才