2021年秋新粵教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)全冊(cè)教案

新粵教版五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)

全冊(cè)教案2021-7-1TOC\o"1-5"\h\z第1課植物需要水分 1第2課根對(duì)水分的吸收 6第3課根還吸收了什么 9第4課水分在莖里的運(yùn)輸 11第5課葉會(huì)蒸騰水分嗎 14第6課植物需要陽(yáng)光 18第フ課植物能夠利用陽(yáng)光 22“探究技能:猜想 25第8課小浮板 29第9課浮筒的妙用 32第10課雞蛋浮起來(lái)了 35第11課產(chǎn)生泡泡的秘密 38第12課蠟燭的燃燒 40第13課鐵生銹了 44第14課專題探究:鐵生銹的條件 47第15課設(shè)計(jì)與制作:用牛奶做鑰匙扣 51第16課各種各樣的物質(zhì)變化 54第17課水去哪里了 57第18課空氣中有水嗎 60第19課網(wǎng)上學(xué)習(xí)：調(diào)查各地的空氣濕度 62第20課水降下來(lái)了 66第21課落到地面的雨水 69第22課流水的力量 72第23課自然界的水循環(huán) 75第1課植物需要水分ー、教材分析“植物需要水分”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元“植物的需求”的第1課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。本課通過(guò)栽種盆栽植物等實(shí)踐活動(dòng),觀察和記錄植物的生長(zhǎng)情況,初步感受植物生長(zhǎng)對(duì)水分的需求,了解植物體對(duì)水分的保存,知道水分是植物體的重要組成部分。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水分”，通過(guò)控制水分,比較植物的生長(zhǎng)狀態(tài),知道植物生長(zhǎng)需要水分;第二個(gè)活動(dòng)是“植物體內(nèi)含有水分嗎”,使用不同的方法探究植物體是否含有水分,知道水分是植物體的重要組成部分。二、學(xué)情分析通過(guò)四年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道水分是動(dòng)物的基本需求之ー。為植物澆水是學(xué)生常見(jiàn)的生活行為,但這種行為是否真的會(huì)影響植物的生長(zhǎng),學(xué)生沒(méi)有做過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。因此,教師需要幫助學(xué)生有目的地設(shè)計(jì)ー個(gè)種植活動(dòng)進(jìn)行觀察和比較。通過(guò)對(duì)水分因素的控制,讓學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期的觀察,記錄兩組植物的生長(zhǎng)狀況。最終學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)觀察到的證據(jù)進(jìn)行分析,形成認(rèn)識(shí):充足的水分是植物生長(zhǎng)的ー個(gè)重要條件。三、教學(xué)目標(biāo).知道水分是植物生長(zhǎng)所必需的物質(zhì)之一,了解植物體內(nèi)含有水分。.能嘗試用不同的方法記錄植物生長(zhǎng)需要水分的數(shù)據(jù),并做出合理的解釋。.能選擇合適的方式探究植物體內(nèi)含有水分。.對(duì)探究植物的奧秘保持好奇心,樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)活動(dòng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):知道水分是植物生長(zhǎng)所必需的物質(zhì)之一,了解植物體的各部分都含有水分。教學(xué)難點(diǎn):能選擇合適的方式探究植物對(duì)水分的需求,并能描述探究過(guò)程和結(jié)果,對(duì)現(xiàn)象作出合理的解釋。五、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備:試管、酒精燈、試管夾、吸水紙、植物幼苗、各種植物實(shí)物、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備:試管、酒精燈、試管夾、吸水紙、植物幼苗、各種植物實(shí)物、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。六、教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境:花園里,有一片用花盆栽種的紅背桂。在花叢中有一個(gè)自動(dòng)淋灑裝置。問(wèn)題:這一片用花盆栽種的紅背桂生長(zhǎng)狀態(tài)一致嗎?交流:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。發(fā)現(xiàn):離自動(dòng)淋灑裝置近的盆栽生長(zhǎng)旺盛,離自動(dòng)淋灑裝置遠(yuǎn)的盆栽生長(zhǎng)得比較矮小。問(wèn)題:在噴ロ周邊的植物生長(zhǎng)得特別好,是因?yàn)檫@些植物得到的水分多一些嗎?交流：學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。任務(wù)：在相同區(qū)域里的同種植物中,水分供給充足的植株比缺少水分的植株長(zhǎng)勢(shì)更好。探究水分的多少是造成這種差異的主要因素嗎?（二）活動(dòng)探究.活動(dòng)1:植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水分講述:水分是動(dòng)物的基本需求之一,那水分也是植物的基本需求么?任務(wù)：選擇兩組植物幼苗進(jìn)行“水分需求”的探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察兩組植物的生長(zhǎng)狀況,了解植物的生長(zhǎng)與水分之間的需求關(guān)系。討論：設(shè)計(jì)兩組植物幼苗“水分需求”的探究實(shí)驗(yàn)。交流：學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理:①選擇兩組大小、生長(zhǎng)狀態(tài)接近的同種植物幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。②把兩組幼苗分別種植在肥料充足的培養(yǎng)盆里,擺放在光線充足的地方。③其中一組幼苗在實(shí)驗(yàn)期間不澆水;另ー組幼苗每天都澆適量的水,保持土壤濕潤(rùn)。④在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,盡量不要挪動(dòng)植物,減少其他環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)狀況的影響。思考:如何觀察和測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài),設(shè)定測(cè)量的項(xiàng)目。討論:如何觀察和測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài),設(shè)定測(cè)量的項(xiàng)目。例如葉子的數(shù)量、葉子的大小、葉子的顏色、莖的長(zhǎng)短、莖的粗細(xì)、莖的顏色等。匯報(bào):分小組對(duì)觀察到的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。測(cè)量:測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài),包括葉子的數(shù)量、葉子的大小、葉子的顏色、莖的長(zhǎng)短、莖的粗細(xì)、莖的顏色等?；顒?dòng):學(xué)生分小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行種植活動(dòng)。媒體:教師在一周前按教科書(shū)的活動(dòng)提前進(jìn)行“水分需求”實(shí)驗(yàn),課堂出示植物栽培的視頻資料。引導(dǎo):使用哪些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行觀察和測(cè)量?在觀察過(guò)程中還可以用哪些感覺(jué)器官進(jìn)行感受?活動(dòng)：學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行最后的觀察和測(cè)量。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。問(wèn)題：兩組植物的生長(zhǎng)狀態(tài)各有怎樣的趨勢(shì),分析這種趨勢(shì)是否由水分因素造成的。交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。小結(jié)：缺乏水分,植物的生長(zhǎng)就會(huì)受到影響。.活動(dòng)2：植物體內(nèi)含有水分嗎問(wèn)題:植物體內(nèi)含有水分嗎?交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。問(wèn)題：能用實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷植物體內(nèi)含有水分嗎?討論：用哪些實(shí)驗(yàn)?zāi)芘袛嘀参矬w內(nèi)含有水分?匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。整理：①靠近法:就是取植物的其中一部分,剪開(kāi),用吸水紙靠近并接觸斷口。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察吸水紙的變化。如果沒(méi)有吸水紙,可用衛(wèi)生紙或餐巾紙代替。②擠壓法:就是取植物的其中一部分,放在吸水紙上,用手進(jìn)行擠壓。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察吸水紙的變化。③加熱法：就是將裝有新鮮的植物種子的干燥試管置于酒精燈或蠟燭上加熱。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察試管內(nèi)壁上是否出現(xiàn)小水珠。任務(wù)：分別選取植物的不同器官,通過(guò)實(shí)驗(yàn),觀察植物體內(nèi)是否含有水分?；顒?dòng)：學(xué)生用靠近、擠壓和加熱的方法去完成探究任務(wù),并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上進(jìn)行記錄。要求：操作過(guò)程中,ー是要注意實(shí)驗(yàn)安全,按操作規(guī)范使用酒精燈;二是必須控制加熱的時(shí)間,當(dāng)試管壁出現(xiàn)小水珠時(shí),就要停止加熱,避免烤焦種子影響實(shí)驗(yàn)效果。匯報(bào):分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。整理:根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)許多植物體的不同器官都含有水分。同時(shí),也能發(fā)現(xiàn)不同植物、不同器官含有的水分量也有明顯的不同。思考:植物體內(nèi)的水分對(duì)植物有哪些作用?當(dāng)水分缺失時(shí),對(duì)植物的生長(zhǎng)會(huì)有哪些影響?討論:圍繞問(wèn)題進(jìn)行分小組的討論活動(dòng)。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。小結(jié)：水能使植物的枝條挺立、葉片展開(kāi)、花朵豐滿、果實(shí)豐碩,滿足植物生長(zhǎng)的需求。七、板書(shū)設(shè)計(jì)第2課根對(duì)水分的吸收ー、教材分析“根對(duì)水分的吸收”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元“植物的需求”的第2課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。在第1課植物需要水分”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察植物深深扎入土壤里的根的形態(tài),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)根能吸水的秘密。同時(shí),還能通過(guò)從根生長(zhǎng)的現(xiàn)象中獲取探究“根系的分布與水有關(guān)嗎?”的主題,并展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲取證據(jù),進(jìn)行合理的解釋。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。活動(dòng)1“根能吸水嗎”是指導(dǎo)學(xué)生如何用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察,搜集數(shù)據(jù)和證據(jù),認(rèn)識(shí)根能吸收水分;活動(dòng)2“根系的分布與水有關(guān)嗎”是引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)小溪、池塘邊的樹(shù)木進(jìn)行觀察,鼓勵(lì)學(xué)生描述這些植物的根系的生長(zhǎng)和分布特點(diǎn),并分析這些特點(diǎn)與水分之間的關(guān)系。二、學(xué)情分析本課是在學(xué)生已經(jīng)了解“植物需要水分”后展開(kāi)的后續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)植物的需求有了探究的興趣,想進(jìn)ー步了解植物是怎樣吸收水分的。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平,教科書(shū)的重點(diǎn)是放在發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、觀察和描述能力上的。因此,本課的重點(diǎn)在于學(xué)生如何控制實(shí)驗(yàn)條件,開(kāi)展種植活動(dòng),尋找實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)了解植物的根是否能吸水;通過(guò)對(duì)根吸水的示意圖的理解,體會(huì)根是如何吸水的,其主要定位在“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、描述能力和推理能力”；最后,引導(dǎo)學(xué)生觀察水邊生長(zhǎng)的植物,對(duì)這些植物根系的生長(zhǎng)和分布特點(diǎn)進(jìn)行描述,從而能應(yīng)用已有的科學(xué)知識(shí)分析它們的這些特點(diǎn)與環(huán)境之間的關(guān)系,能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做出假設(shè)性的解釋,能應(yīng)用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法尋找根的形態(tài)與其環(huán)境的適應(yīng),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。三、教學(xué)目標(biāo).通過(guò)完成根吸水的探究實(shí)驗(yàn),知道根能吸收水分。.能搜集和分析信息獲取證據(jù),并能用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)合理的推理得出結(jié)論。.能與他人交流自己的想法,并表達(dá)探究結(jié)果。.對(duì)探索植物世界具有好奇心。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)植物根部吸水的探究實(shí)驗(yàn),認(rèn)識(shí)根能吸收水分。教學(xué)難點(diǎn):能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做出假設(shè)性的解釋。五、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：植物圖片、植物樣本、水瓶、橡皮泥、尺子、棉花、大豆、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》、多媒體教學(xué)儀器、教學(xué)PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備:植物樣本、棉花、大豆、水瓶、橡皮泥、尺子、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。六、教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)媒體：展示生活情境的照片。描述：妍妍和琪琪在房間的沙發(fā)上聊天,茶幾上擺放著ー瓶水培的綠蘿,瓶子里的水分非常少,根部幾乎不能碰到水面。問(wèn)題:請(qǐng)你預(yù)測(cè)這棵植物的生長(zhǎng)狀況。預(yù)測(cè)：學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè),并說(shuō)出自己的證據(jù)。思考：根都不能接觸到水,植物就不能吸到水了。任務(wù)：水分是由根吸收的嗎?主題:根對(duì)水分的吸收。（二）活動(dòng)探究 1.活動(dòng)1：根能吸水嗎描述:絕大多數(shù)植物都有根,根是植物體的ー種重要器官。大多數(shù)植物的根系都比較發(fā)達(dá),分布較廣。它們深入土壤,并向四周延伸,將植物固定在土壤中。媒體:出示教科書(shū)呈現(xiàn)的根的照片。任務(wù):觀察植物的根,并對(duì)它們的形態(tài)特征進(jìn)行描述?；顒?dòng)：學(xué)生分組進(jìn)行觀察和討論。交流：請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn),同時(shí)教師及時(shí)給予肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。問(wèn)題：根還有什么作用?引導(dǎo):根能將植物固定在土壤中。除此以外,植物的根還有什么作用呢?任務(wù)：利用帶根的植物進(jìn)行“根吸水”的探究實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì):“根吸水”的探究實(shí)驗(yàn)。指引:材料要選擇帶根的植物,可以是從校園中尋找的野草,也可以是從菜園中挑選的帶根蔬菜。我們將選好的植物插在裝有少許水的塑料瓶里,然后用橡皮泥把瓶口密封,并在塑料瓶外壁做好水平面標(biāo)記。幾天后,觀察植物的生長(zhǎng)和瓶子里的水位會(huì)有哪些變化。活動(dòng):學(xué)生根據(jù)教師的指引開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng),完成實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)定。出示:提前兩天按教科書(shū)的活動(dòng)進(jìn)行“根吸水”的植物栽培?；顒?dòng):觀察教師準(zhǔn)備的已經(jīng)出現(xiàn)明顯效果的植物,引導(dǎo)學(xué)生去觀察比較提前按實(shí)驗(yàn)要求種植的植物,并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)的記錄。交流:請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn),同時(shí)教師及時(shí)給予肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。歸納:植物生長(zhǎng)的過(guò)程中,根不斷地吸收水分。出示：教科書(shū)提供根吸水的示意圖。任務(wù):你能根據(jù)教科書(shū)提供的示意圖,描述根吸水的過(guò)程嗎?活動(dòng)：學(xué)生分組交流,歸納根的作用。交流:請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn),同時(shí)教師及時(shí)給予肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。小結(jié)：在植物的一生中,根系持續(xù)不斷地從土壤中吸收水分等物質(zhì),供給植物生長(zhǎng)和發(fā)育。.活動(dòng)2:根系的分布與水有關(guān)嗎導(dǎo)入：出示兩幅生長(zhǎng)在水邊的植物的根部的照片。討論:尋找這些植物的根有哪些共同點(diǎn)?為什么會(huì)有這些特點(diǎn)呢?根的這些分布特點(diǎn)與它們的生長(zhǎng)環(huán)境有什么關(guān)系呢?任務(wù):利用種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究根系的分布與水的關(guān)系?；顒?dòng):學(xué)生分組進(jìn)行討論和交流,并填寫(xiě)活動(dòng)記錄。操作:①取幾粒大豆或番茄等植物種子進(jìn)行浸泡,當(dāng)種皮破裂即將長(zhǎng)出根的時(shí)候,取出備用;②在碟子中間放ー團(tuán)濕棉花;③取已經(jīng)處理過(guò)的植物種子均勻放在濕棉花團(tuán)四周;④每天定時(shí)對(duì)棉花進(jìn)行補(bǔ)水,保持棉花團(tuán)濕潤(rùn)。交流:請(qǐng)學(xué)生代表陳述他們的發(fā)現(xiàn),同時(shí)教師及時(shí)給予肯定,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述。小結(jié)：觀察現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)植物根生長(zhǎng)的規(guī)律,聯(lián)想根能吸水的作用,合理推測(cè)可能造成這種現(xiàn)象的原因。.實(shí)踐：根在土壤里的分布指導(dǎo)：做ー個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。操作：①做ー個(gè)四周的三面為木板、一面為玻璃的觀察箱,填滿培養(yǎng)士;②在觀察箱左邊靠近玻璃面板的ー側(cè)植入一株植物幼苗,用黑色卡紙遮擋玻璃面板;③每天定時(shí)往觀察箱的右邊土壤補(bǔ)充適量水分;④一段時(shí)間后,移開(kāi)黑色卡紙,透過(guò)玻璃面板觀察植物根系的分布情況。七、板書(shū)設(shè)計(jì)第3課根還吸收了什么ー、教材分析“根還吸收了什么”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元“植物的需求”的第3課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。本課提出“植物只‘喝‘水就夠了嗎”的問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“土壤對(duì)植物生長(zhǎng)有什么影響”的思考,通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)植物不但需要吸收水,還需要吸收溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“植物只‘喝水’就夠了嗎”,做對(duì)比種植實(shí)驗(yàn),分別用土壤浸出液和蒸儲(chǔ)水培養(yǎng)植物,觀察和比較植物的生長(zhǎng)情況;第二個(gè)活動(dòng)是“土壤浸出液里有什么”,聯(lián)系活動(dòng)1的現(xiàn)象,展開(kāi)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn),了解根在吸水的同時(shí),還吸收溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽。二、學(xué)情分析學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),都知道每天都需要給植物一定量的水維持植物的生長(zhǎng)。但是,植物只是“喝”水就可以正常生長(zhǎng)了嗎?學(xué)生可能沒(méi)有考慮到這個(gè)問(wèn)題,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考,從而發(fā)現(xiàn)根除了吸收水分以外,還吸收了什么。三、教學(xué)目標(biāo).知道植物的根能吸收溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽。.能圍繞探究任務(wù)制訂探究計(jì)劃,初步具備控制變量的意識(shí),并能按計(jì)劃完成探究活動(dòng)。.以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待科學(xué)問(wèn)題,樂(lè)于參加觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)活動(dòng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):知道植物的根吸收水分的同時(shí),還需要吸收各種溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽。教學(xué)難點(diǎn):能圍繞探究任務(wù)制訂比較完整的探究計(jì)劃,初步具備實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和控制變量的意識(shí),并能按計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。五、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：燒杯、漏斗、鐵架臺(tái)、濾紙、載玻片、酒精燈、試管夾、植物幼苗、土壤、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。學(xué)具準(zhǔn)備:燒杯、漏斗、鐵架臺(tái)、濾紙、載玻片、酒精燈、試管夾、植物幼苗、土壤、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。六、教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境:在陽(yáng)臺(tái)上,許多植物被栽種在花盆里。除此以外還有幾個(gè)浸泡著綠豆苗的碟子。波波正在用灑水器給綠豆苗補(bǔ)充水分。問(wèn)題:只用清水培養(yǎng)的綠豆苗好像越長(zhǎng)越細(xì)。如果只給植物足夠的水,綠豆苗能否正常生長(zhǎng)?交流:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。思考:是什么因素影響了綠豆苗的生長(zhǎng)呢?（二）活動(dòng)探究.活動(dòng)1:植物只“喝”水就夠了嗎問(wèn)題：植物只“喝”水就可以正常生長(zhǎng)了嗎?引導(dǎo)：自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究,還要強(qiáng)調(diào)選擇生長(zhǎng)狀況相似的同種植物進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。討論：如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究植物只“喝”水就可以正常生長(zhǎng)。匯報(bào):分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。整理:把兩株植物分別培植在蒸儲(chǔ)水和土壤浸出液中作對(duì)比,并把它們放在相同的外部環(huán)境中,對(duì)它們的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄。要求:按照《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》的步驟制作土壤浸出液。將浸泡一天以上的土壤溶液進(jìn)行過(guò)濾,得到澄清的土壤浸出液,放入不透明容器中備用。問(wèn)題:如果把兩株大小差不多的同一種植物分別移植在兩個(gè)裝有不同液體的瓶子里,它們會(huì)有變化嗎?活動(dòng)：按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行分組活動(dòng)。把兩株對(duì)比的植物分別培植在蒸備水和土壤浸出液中,對(duì)它們的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄。注意：選擇植物的幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中使用的培養(yǎng)瓶必須不透明的,避免植物的根部暴露在陽(yáng)光下,影響實(shí)驗(yàn)的效果。放置：接著,把它們放在相同的外部環(huán)境中,如通風(fēng)、有光照的地方,保證植物有較好的生長(zhǎng)環(huán)境：充足的陽(yáng)光、空氣和適宜的溫度。一周后,對(duì)它們的生長(zhǎng)情況進(jìn)行觀察和記錄。觀察:教師提前一周按活動(dòng)中的材料進(jìn)行兩組植物的栽培。學(xué)生課堂上對(duì)兩組植物進(jìn)行觀察和測(cè)量。交流:學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。整理:只給植物純凈的水分,是不能滿足植物生長(zhǎng)的需要。質(zhì)疑：土壤浸出液有什么影響植物的生長(zhǎng)?討論：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。

.活動(dòng)2:土壤浸出液里有什么引導(dǎo):土壤浸出液能使植物生長(zhǎng)得更好,是否與土壤浸出液所含的成分有關(guān)?問(wèn)題:蒸備水和過(guò)濾后的土壤浸出液看上去都是澄清透明的,但它們的成分是否完全相同?能否用學(xué)過(guò)的科學(xué)方法對(duì)土壤浸出液進(jìn)行探究?討論:學(xué)生分小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論。匯報(bào):學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行交流,教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。方法:使用三年級(jí)學(xué)到的“蒸發(fā)法”,檢驗(yàn)澄清的蒸儲(chǔ)水和土壤浸出液的成分是否不ー樣?；顒?dòng):分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)蒸發(fā)蒸儲(chǔ)水和土壤浸出液的水分,觀察現(xiàn)象,從而知道透明的液體是否含有物質(zhì)。匯報(bào):學(xué)生將小組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié):通過(guò)蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象,知道透明的蒸儲(chǔ)水是純凈的,不含有任何物質(zhì),而澄清透明的土壤浸出液里含有其他物質(zhì)。問(wèn)題:澄清透明的土壤浸出液里含有哪些物質(zhì)呢?閱讀:教科書(shū)中提供一段相關(guān)資料的呈現(xiàn),學(xué)生通過(guò)對(duì)資料的閱讀,尋找與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析、解釋和歸納。匯報(bào):學(xué)生將閱讀的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理:土壤中的無(wú)機(jī)鹽有的來(lái)自動(dòng)植物的遺體,有的是人們添加進(jìn)去的,如化肥、農(nóng)家肥等,還有的是土壤中本來(lái)就存在的。這些無(wú)機(jī)鹽溶解在水中,被植物吸收了。如果土壤中缺乏這些養(yǎng)分,植物的生長(zhǎng)就會(huì)受到很大影響,甚至使植物死亡。思考:聯(lián)系實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考,根除了吸收水分,還吸收了什么物質(zhì)?歸納：植物的根能吸收水分,同時(shí)還需要吸收各種溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽。七、板書(shū)設(shè)計(jì)第3課根還吸收了什么蒸發(fā)》溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽土壤浸出液里蒸發(fā)》溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽土壤浸出液里水分第4課水分在莖里的運(yùn)輸ー、教材分析“水分在莖里的運(yùn)輸”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元”植物的需求”的第4課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。本課通過(guò)讓學(xué)生觀察莖的內(nèi)部形態(tài)特征,探究水在植物體內(nèi)的流動(dòng),了解莖是如何把根吸收的水分運(yùn)輸?shù)狡渌钠鞴佟１菊n由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“水在植物體內(nèi)的流動(dòng)”，通過(guò)白色花的染色實(shí)驗(yàn),探究莖運(yùn)輸植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的途徑;第二個(gè)活動(dòng)是“莖里的管道”,觀察不同植物的莖（橫切和縱切）,了解莖里有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)。二、學(xué)情分析通過(guò)本單元前三節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解植物的生長(zhǎng)需要水分。植物的根是吸收水分的主要器官,植物的根除了吸收水分外,還會(huì)吸收溶解在水里的無(wú)機(jī)鹽,以保障植物的生長(zhǎng)所需。同時(shí),學(xué)生還知道植物體的各個(gè)器官都含有水分。這些植物體內(nèi)的水分是如何從根部吸收后運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)器官的呢?學(xué)生僅僅靠日常生活的經(jīng)驗(yàn),是無(wú)法尋找直接的證據(jù)來(lái)解決水分和無(wú)機(jī)鹽運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程。三、教學(xué)目標(biāo).通過(guò)開(kāi)展白色花的染色實(shí)驗(yàn),嘗試對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行推理。.觀察不同植物的莖,知道莖里有運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)。.能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)白色花的染色實(shí)驗(yàn),探究莖運(yùn)輸植物體內(nèi)水分和無(wú)機(jī)鹽的途徑。教學(xué)難點(diǎn):嘗試用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行合理的推理。五、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備:水瓶、小刀、開(kāi)白色花的植物、染色素、不同植物的莖、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。學(xué)具準(zhǔn)備:水瓶、小刀、開(kāi)白色花的植物、染色素、不同植物的莖、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。六、教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境:在小農(nóng)場(chǎng)的絲瓜棚架子下,彬彬和波波正在用細(xì)繩固定瓜苗。波波發(fā)現(xiàn)其中一根絲瓜苗的莖斷了,莖的斷口處有水滴出。問(wèn)題:莖的斷口為什么會(huì)有水滴出來(lái)?發(fā)表:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。交流:這ー現(xiàn)象是否與根吸收的水分輸送到莖里有關(guān)?（二）活動(dòng)探究 1.活動(dòng)1:水在植物體內(nèi)的流動(dòng)任務(wù):設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),了解根吸收的水分是否通過(guò)莖運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部分。材料：水瓶、開(kāi)白色花的植物、染色素等。討論:討論探究實(shí)驗(yàn)的方案,并完成實(shí)驗(yàn)記錄。交流：學(xué)生將小組討論的觀察方法進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理:如何做白色花的染色實(shí)驗(yàn)。①取兩個(gè)相同的容器,分別加入100毫升清水;②在其中一個(gè)容器中加入ー藥匙的紅色色素（紅墨水或食用色素等）,攪拌均勻,使水染色;③選ー種開(kāi)白色花的植物,例如白色的月季、百合花、姜花等花瓣較大、莖較粗且容易觀察的植物;④把兩株帶花的枝條分別插到容器里進(jìn)行浸養(yǎng);⑤一段時(shí)間后,觀察枝條上白色花朵、葉和莖的顏色變化?；顒?dòng):學(xué)生分組進(jìn)行白色花的染色實(shí)驗(yàn),并把裝置放置于通風(fēng)、透氣且有陽(yáng)光的地方,以便一天后進(jìn)行觀察。出示:教師提前做好白色花染色實(shí)驗(yàn)裝置。問(wèn)題:開(kāi)白色花的植物有哪些變化?活動(dòng):分小組進(jìn)行觀察,并將發(fā)現(xiàn)記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。交流:學(xué)生將小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。分析:色素是如何進(jìn)入白色花的?活動(dòng):取出浸泡在紅色液體的植物,在距離枝條下端的2厘米處用剪刀將莖橫向剪開(kāi),你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象?學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行操作、觀察,也可以借助教科書(shū)中的照片進(jìn)行分析。交流：學(xué)生將小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)尋找引起這個(gè)現(xiàn)象的原因,發(fā)現(xiàn)莖能運(yùn)輸水分的作用?；顒?dòng)：畫(huà)出水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸水分的路線圖,嘗試解釋水在植物體內(nèi)是如何運(yùn)輸?shù)摹＝涣鳎簩W(xué)生將小組的作品進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié)：在植物體內(nèi),根吸收的水分是由植物的莖進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?。思考：莖的斷口處為什么會(huì)有水滴出來(lái)?.活動(dòng)2：莖里的管道問(wèn)題:水分被根吸收后,如何通過(guò)莖進(jìn)行運(yùn)輸?shù)?發(fā)表:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。觀察:取不同植物的莖進(jìn)行觀察并做記錄。匯報(bào)：分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。問(wèn)題：只是觀察莖的表面,能否發(fā)現(xiàn)運(yùn)輸水分的結(jié)構(gòu)?發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。活動(dòng):利用解剖的方法,尋找莖的內(nèi)部是否具有可以運(yùn)輸水分的結(jié)構(gòu)。要求:通過(guò)解剖的方法,觀察莖的不同斷面上有哪些共同的特點(diǎn)。匯報(bào):分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。歸納：橫切面發(fā)現(xiàn)莖上有小點(diǎn),而縱切面發(fā)現(xiàn)莖上有細(xì)線等。引導(dǎo)：學(xué)生綜合考慮所觀察到的現(xiàn)象,同時(shí)還要聯(lián)系觀察現(xiàn)象進(jìn)行合理的聯(lián)想。小結(jié)：莖的內(nèi)部具有許多管道的結(jié)構(gòu),這些管道就是水分運(yùn)輸?shù)墓艿?。思?這些結(jié)構(gòu)與水分運(yùn)輸有什么關(guān)系?拓展：莖的斷口處為什么會(huì)有水滴出來(lái)?歸納：植物的莖里都有像吸管一樣的導(dǎo)管,它們將根吸收的水分輸送到植物體的各部分,讓植物各個(gè)部分都獲得生長(zhǎng)所需要的水分。如果把植物的莖在靠近基部的地方切斷,就可以看到有液體從切口處流出的現(xiàn)象。七、板書(shū)設(shè)計(jì)第4課水分在莖里的運(yùn)輸莖導(dǎo)管運(yùn)輸吸收水分及無(wú)機(jī)鹽 -根第5課葉會(huì)蒸騰水分嗎ー、教材分析“葉會(huì)蒸騰水分嗎”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元”植物的需求”的第5課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)ー的觀點(diǎn)。本課通過(guò)觀察罩在植物上塑料袋內(nèi)壁的水珠,了解植物體吸收的部分水分能透過(guò)葉子蒸騰到空氣中。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“小水珠從哪里來(lái)”,探究罩在植物上塑料袋內(nèi)水珠的形成的問(wèn)題,了解葉能蒸騰水分;第二個(gè)活動(dòng)是“水分的蒸騰”,了解葉蒸騰水分對(duì)植物生長(zhǎng)的意義,能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn),探究植物葉片蒸發(fā)水分的快慢與哪些因素有關(guān)。二、學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)水分,植物體的各個(gè)器官都含有水分。植物的根不斷吸收水分和無(wú)機(jī)鹽進(jìn)入植物體內(nèi),再由植物的莖運(yùn)輸?shù)街参矬w的各個(gè)部分。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的初步思考:植物的根吸收的水分是否全部都會(huì)保留在植物體內(nèi)呢?水分對(duì)植物的生長(zhǎng)和生存到底會(huì)起到怎樣的作用?因此教師可以利用學(xué)生的這些疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式的學(xué)習(xí),從而進(jìn)一步了解植物對(duì)水分的需求及植物體內(nèi)的水分最終會(huì)去到哪里。三、教學(xué)目標(biāo).知道葉片能蒸騰水分,并能描述植物蒸騰水分的過(guò)程。.能從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出科學(xué)問(wèn)題、作出假設(shè)并實(shí)施探究實(shí)驗(yàn),用自己擅長(zhǎng)的方法表述探究的過(guò)程和結(jié)果。.能靈活地將所學(xué)知識(shí)和方法遷移應(yīng)用到日常生活中,嘗試解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,激勵(lì)自己更加有效地進(jìn)行科學(xué)探究。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):知道葉片能蒸騰水分,并能描述植物蒸騰水分的過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn):從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),提出科學(xué)問(wèn)題、做出假設(shè)和實(shí)施探究實(shí)驗(yàn),用自己擅長(zhǎng)的方法表述探究的過(guò)程和結(jié)果。五、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備:透明塑料袋、細(xì)繩、植物枝條、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備:透明塑料袋、細(xì)繩、植物枝條、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》。六、教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境:妍妍和琪琪從外面買了花苗回家。她們發(fā)現(xiàn)包裝花苗的塑料袋內(nèi)壁有許多小水珠。問(wèn)題:包裝袋里面有許多小水珠,這些水珠從哪里來(lái)的?交流:嘗試用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋這些小水珠從哪里來(lái)。任務(wù):探究包裹植物塑料袋里的水珠是從哪里來(lái)?（二）活動(dòng)探究 1.活動(dòng)1:小水珠從哪里來(lái)分析:在引導(dǎo)學(xué)生回顧植物各主要器官的作用的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小水珠出現(xiàn)的可能原因。交流：學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。思考：植物的葉可能是小水珠產(chǎn)生的源頭嗎?如何通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),證實(shí)小水珠是來(lái)自植物的葉呢?任務(wù):設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),探究包裹植物塑料袋里的水珠是從哪里來(lái)。材料：透明塑料袋、細(xì)繩、植物枝條。討論：展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并做記錄。交流：學(xué)生將小組討論的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。方法：給ー棵植物澆足水。選兩條大小相近的帶葉的枝條,將其中一枝的葉片去除。分別用透明塑料袋套住枝條,并用膠帶或細(xì)繩把塑料袋的袋口封起來(lái)。然后把植物放置到陽(yáng)光充足的地方,并將實(shí)驗(yàn)材料靜置一段時(shí)間。要求：觀察兩個(gè)塑料袋的內(nèi)壁有什么現(xiàn)象?；顒?dòng):各學(xué)習(xí)小組按設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上。交流：學(xué)生將小組的觀察現(xiàn)象進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)。歸納:包裹著帶葉的枝條塑料袋中有較多的小水珠,而包裹著去除葉的枝條的塑料袋沒(méi)有出現(xiàn)明顯的小水珠。思考：造成這種現(xiàn)象的原因是什么?發(fā)表:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。分析：一個(gè)塑料袋中的葉排出水蒸氣,凝結(jié)成小水珠,附著在塑料袋的內(nèi)壁上。另ー個(gè)包裹樹(shù)枝的塑料袋,由于沒(méi)有葉,無(wú)法排出水蒸氣,塑料袋的內(nèi)壁沒(méi)有出現(xiàn)明顯小水珠。思考：植物生長(zhǎng)需要水分,這些水分最終會(huì)去到哪里?小結(jié)：植物的生長(zhǎng)需要吸收水分,植物體內(nèi)一部分的水分通過(guò)葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中。.活動(dòng)2:水分的蒸騰講述:植物體內(nèi)的一部分水分會(huì)通過(guò)葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中。質(zhì)疑:根不斷吸收水分進(jìn)入植物體,但是這些水分又通過(guò)葉片以水蒸氣的形式排放到大氣中,這種現(xiàn)象是不是一種浪費(fèi)?發(fā)表:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。閱讀:教科書(shū)中水分的吸收、運(yùn)輸和蒸騰水分示意圖。任務(wù)：植物的生長(zhǎng)需要消耗大量的水分,通過(guò)葉片的蒸騰,大部分吸收的水分又會(huì)蒸騰到大氣中。這個(gè)過(guò)程對(duì)植物有什么意義呢?活動(dòng)：分組展開(kāi)有任務(wù)的閱讀活動(dòng),并討論蒸騰水分對(duì)植物的生長(zhǎng)有什么作用。交流:學(xué)生將小組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行引導(dǎo)。講述：葉蒸騰水分的意義：①在葉蒸騰水分的過(guò)程中,會(huì)在植株的莖里產(chǎn)ー種“拉カ”,促進(jìn)了植物根對(duì)水吸收,從而為光合作用提供足夠的原料;②促進(jìn)了水和溶解在水中的無(wú)機(jī)鹽在植物體內(nèi)的運(yùn)輸;③在葉蒸騰水分的過(guò)程中,可以降低葉片表面的溫度,避免葉片被陽(yáng)光灼傷。問(wèn)題：植物體內(nèi)水分蒸騰的快慢與哪些因素有關(guān)?發(fā)表：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。任務(wù)：設(shè)計(jì)“探究植物蒸騰水分的速度與什么因素有關(guān)”的試驗(yàn)計(jì)劃?；顒?dòng):分小組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),如選定探究的因素、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等要求:基于本單元所學(xué)的知識(shí),從植物與環(huán)境相互關(guān)系等角度提出適合自己探究的科學(xué)問(wèn)題,制訂比較完整的探究計(jì)劃,并能設(shè)計(jì)單ー變量的實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)：分小組對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。評(píng)價(jià):制訂的探究計(jì)劃是否完整,是否設(shè)計(jì)單ー變量的實(shí)驗(yàn)方案,探究計(jì)劃能否解決探究的任務(wù)。拓展：利用課外時(shí)間,實(shí)施自己的實(shí)驗(yàn)方案,探究植物體內(nèi)水分蒸騰的快慢的影響因素（如光照、溫度等）。七、板書(shū)設(shè)計(jì)第5課葉會(huì)蒸騰水分嗎水法氣水分 >根 >莖 -葉丄ユ、空氣吸收運(yùn)輸蒸騰第6課植物需要陽(yáng)光ー、教材分析“植物需要陽(yáng)光”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元“植物的需求”的第6課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)ー的觀點(diǎn)。本課通過(guò)控制光照的條件,觀察植物生長(zhǎng)狀況,了解植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光,再通過(guò)模擬葉的排列特點(diǎn),感受植物的葉是如何接收陽(yáng)光的。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，通過(guò)控制植物生長(zhǎng)中光照的條件,觀察植物生長(zhǎng)狀況是否發(fā)生變化;第二個(gè)活動(dòng)是“葉的排列”,做植物葉的排列與光照關(guān)系的模擬實(shí)驗(yàn),分析葉接收陽(yáng)光的秘密。二、學(xué)情分析本單元的前5課是圍繞“水分”的因素展開(kāi)探究“植物的需求”的科學(xué)學(xué)習(xí)。通過(guò)控制不同條件的栽種盆栽植物等實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生觀察和記錄植物的生長(zhǎng)情況,初步感受植物生長(zhǎng)對(duì)水分的需求,了解植物體對(duì)水分的保存,知道水分是植物體的重要組成部分。然而,生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)告訴學(xué)生,植物的生長(zhǎng)不但需要水分,還需要充足的陽(yáng)光。那么,本課就是提供ー個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),尋找證據(jù)支持或解釋植物的生長(zhǎng)是離不開(kāi)陽(yáng)光的。三、教學(xué)目標(biāo)1.能通過(guò)控制光照條件的探究活動(dòng),知道植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。2,模擬各種植物葉的排列方式,初步了解葉片在莖或枝條上的分布特點(diǎn)與光照的關(guān)系。3,初步學(xué)會(huì)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。4.能大膽質(zhì)疑,從不同視角提出研究思路。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):嘗試控制光照的條件進(jìn)行種植活動(dòng),知道植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光。教學(xué)難點(diǎn):觀察和模擬各種植物葉的排列形式,分析葉接收陽(yáng)光的秘密。五、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：植物（幼苗）盆栽、紙片、發(fā)泡塑料、牙簽、手電筒、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。學(xué)具準(zhǔn)備:植物（幼苗）盆栽、紙片、發(fā)泡塑料、牙簽、手電筒、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。六、教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境:一塊舊木板遮蓋著草地上一些酢漿草。問(wèn)題:這些被遮蓋的酢漿草雖然可以生長(zhǎng),但是它們的生長(zhǎng)情況與正常接受陽(yáng)光照射的酢漿草ー樣嗎?交流:學(xué)生匯報(bào)觀察到的現(xiàn)象,教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題:被木板遮蓋住的葉與正常接受陽(yáng)光照射的葉顏色深淺不一,這與什么因素有關(guān)?任務(wù):被木板遮蓋住的葉與正常接受陽(yáng)光照射的葉顏色深淺不一,這種現(xiàn)象是否與光照有關(guān)?（二）活動(dòng)探究.活動(dòng)1:光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響問(wèn)題:在植物的生長(zhǎng)過(guò)程中,如果缺少了光照,植物的生長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化?發(fā)表:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。引導(dǎo)：通過(guò)控制植物生長(zhǎng)中光照的條件,觀察植物生長(zhǎng)狀況是否發(fā)生變化。任務(wù)：設(shè)計(jì)光照對(duì)植物生長(zhǎng)影響的探究實(shí)驗(yàn)。材料:植物幼苗盆栽。提示:如何進(jìn)行選材,如何控制實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)因素,如何選擇觀察的要點(diǎn)和進(jìn)行測(cè)量等。常動(dòng):分小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上做記錄。交流：學(xué)生將小組討論的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。討論：如何觀察和測(cè)量植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。匯總：設(shè)定測(cè)量的項(xiàng)目,例如葉的數(shù)量、葉的大小、葉的顏色、莖的長(zhǎng)短、莖的粗細(xì)、莖的顏色等。任務(wù):進(jìn)行光照對(duì)植物生長(zhǎng)影響的探究實(shí)驗(yàn)。步驟:選擇兩組大小接近、生長(zhǎng)狀態(tài)相似的植物進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。先將一些已經(jīng)發(fā)芽的豆苗分成兩組,分別移栽到兩個(gè)小花盆中。測(cè)量:觀察和測(cè)量植物幼苗的生長(zhǎng)狀態(tài),并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上做記錄。放置：兩盆植物幼苗,其中一盆放置于光照充足的陽(yáng)臺(tái),另ー盆放置在能遮擋光線的紙盒內(nèi)。紙盒必須保證有充足的空氣,但盡量不透光。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,保證不要挪動(dòng)植物,減少其他環(huán)境因素對(duì)植物生長(zhǎng)狀況的影響。出示：教師提前一周按教科書(shū)的活動(dòng)安排栽培植物幼苗。課堂上出示對(duì)比的植物。任務(wù):觀察和測(cè)量植物幼苗的生長(zhǎng)狀態(tài),并在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上做記錄。分析:對(duì)觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納,找出兩盆植物的生長(zhǎng)狀態(tài)有什么趨勢(shì),這種趨勢(shì)是否由光照因素引起的。交流:學(xué)生將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn):光照對(duì)植物生長(zhǎng)有影響,如葉的顏色、葉的大小、莖的粗細(xì)、莖的長(zhǎng)短和莖的顏色等。小結(jié):植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光。.活動(dòng)2：葉的排列講述：植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光。植物的生長(zhǎng)和發(fā)育需要陽(yáng)光,葉是植物吸收和利用陽(yáng)光的主要器官。問(wèn)題：葉在莖上的排列方式是否與它吸收陽(yáng)光的功能相適應(yīng)?任務(wù)：通過(guò)動(dòng)手探究,了解葉在莖上如何排列才能接受更多的陽(yáng)光。要求:利用紙片、發(fā)泡塑料、小竹簽、手電筒等材料,用紙樹(shù)葉和發(fā)泡塑料模擬葉在莖上的排列。步驟:①利用發(fā)泡塑料制作“莖”；②利用卡紙制作紙葉片;③用雙面膠將小竹簽固定在紙樹(shù)葉上,模擬葉柄;④將紙樹(shù)葉按一定的排列順序插在“莖”上;⑤用手電筒模擬太陽(yáng)光照射枝條模型,比較葉得到照射的情況;⑥改變排列方式,重復(fù)實(shí)驗(yàn),讓每一片紙樹(shù)葉都能得到光的照射?；顒?dòng):分小組進(jìn)行動(dòng)手探究,了解葉在莖上如何排列才能接受更多的陽(yáng)光。同時(shí),按照要求在《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》上記錄探究的過(guò)程及發(fā)現(xiàn)。匯報(bào):分小組對(duì)活動(dòng)過(guò)程及發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。引導(dǎo):在模擬實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上,從不同的角度歸納葉的排列特點(diǎn)。問(wèn)題:從上往下看,發(fā)現(xiàn)葉鑲嵌的特點(diǎn);從側(cè)面看,發(fā)現(xiàn)葉序的特點(diǎn)。發(fā)表:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。小結(jié)：植物葉的葉柄長(zhǎng)短、排列角度和葉片的著生方向各不相同,形成葉片在莖上的排列互不遮擋的現(xiàn)象。閱讀:閱讀課后的科學(xué)閱讀,了解葉的排列規(guī)律。發(fā)現(xiàn):葉片互不遮蔽的規(guī)律（葉鑲嵌）。舉例：有的在莖或枝條的每個(gè)節(jié)上交互著生一片葉,稱為互生;有的在莖或枝條的每個(gè)節(jié)上相對(duì)地著生兩片葉,稱為對(duì)生;有的在莖或枝條的每個(gè)節(jié)上著生三片或三片以上的葉,稱為輪生。思考:葉的排列規(guī)律對(duì)植物的生長(zhǎng)有哪些意義?發(fā)表:學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。小結(jié):自然界中不同植物的葉大小、形狀各不相同,葉的排列方式也各有特點(diǎn)。葉柄長(zhǎng)短、葉片排列角度和著生方向各不相同,形成葉在莖上互不遮擋的鑲嵌排列現(xiàn)象,滿足植物對(duì)陽(yáng)光的需求。拓展：到校園里尋找植物葉的排列規(guī)律,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)觀察更多的植物,體會(huì)到大多數(shù)植物葉片排列都有一定的規(guī)律。要求:利用電子設(shè)備或紙筆等方向,觀察葉排列的規(guī)律,將自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片或記錄帶回課堂,了解自然界植物葉的排列。七、板書(shū)設(shè)計(jì)第6課植物需要陽(yáng)光吸收葉的排列不遮擋第フ課植物能夠利用陽(yáng)光ー、教材分析“植物能夠利用陽(yáng)光”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元”植物的需求”的第7課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。本課通過(guò)ー系列的活動(dòng),認(rèn)識(shí)植物的葉能利用植物體內(nèi)的水分與空氣中的二氧化碳,在光照的條件下制造植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)分和釋放氧氣,從而認(rèn)識(shí)到綠色植物能夠制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),供自身利用,同時(shí)感受綠色植物對(duì)自然界的意義。本課由兩個(gè)活動(dòng)組成。第一個(gè)活動(dòng)是“金魚(yú)藻會(huì)產(chǎn)生氧氣嗎”，利用氣體占據(jù)空間的原理,把金魚(yú)藻釋放的氣體進(jìn)行收集和研究,了解金魚(yú)藻是否會(huì)釋放氧氣;第二個(gè)活動(dòng)是“綠葉里的‘加工廠’”，知道植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分,并在綠色葉片中制造其生存所需要的養(yǎng)分,初步了解植物制作養(yǎng)分的過(guò)程及其意義。二、學(xué)情分析學(xué)生通過(guò)ー系列的學(xué)習(xí),知道植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分、空氣。同時(shí),也知道葉片在陽(yáng)光照射下能產(chǎn)生氧氣。但是,我們確無(wú)法用肉眼觀察到植物會(huì)產(chǎn)生氧氣。本課就是提供ー個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)水生植物“金魚(yú)藻”設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),尋找證據(jù)支持或解釋植物在陽(yáng)光照射下能產(chǎn)生氧氣。三、教學(xué)目標(biāo)1.知道綠色植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分,并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。2,通過(guò)探究植物制造其生存所需養(yǎng)分的過(guò)程,嘗試對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出初步解釋。3.初步認(rèn)識(shí)自然界中各種動(dòng)、植物之間相互影響、相互依存的關(guān)系。四、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):知道綠色植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分,并在綠色葉片中制造其生存所需要的養(yǎng)分。教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)探究植物制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程,嘗試對(duì)所觀察的現(xiàn)象做出初步解釋五、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備:燒杯、漏斗、試管、小木棍、火柴、金魚(yú)藻、濕毛巾、多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué)PPT課件等。學(xué)具準(zhǔn)備:燒杯、漏斗、試管、小木棍、火柴、金魚(yú)藻、濕毛巾、《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)》等。六、教學(xué)過(guò)程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境:妍妍和琪琪在水族商店參觀。在魚(yú)缸里種植著許多的金魚(yú)藻。陽(yáng)光透過(guò)櫥窗玻璃照射到魚(yú)缸里的金魚(yú)藻上。觀察:金魚(yú)藻的葉子有什么現(xiàn)象?匯報(bào):對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié):金魚(yú)藻的葉子上有不少氣泡冒出。問(wèn)題:大家都說(shuō)植物能制造氧氣。金魚(yú)藻冒出的氣體也是氧氣嗎?交流：學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)。任務(wù):金魚(yú)藻產(chǎn)生的是什么氣體。（二）活動(dòng)探究1.活動(dòng)!：金魚(yú)藻會(huì)產(chǎn)生氧氣嗎講述：金魚(yú)藻在陽(yáng)光的照射下,會(huì)不斷地產(chǎn)生氣泡。問(wèn)題:金魚(yú)藻產(chǎn)生的是什么氣體?任務(wù):利用氣體占據(jù)空間的原理,把這些氣體收集在試管里進(jìn)行研究?；顒?dòng):收集金魚(yú)藻排出的氣體。示范:①在水槽里添加適量清水,取幾株金魚(yú)藻放在水槽底部,用干凈的漏斗倒扣并將金魚(yú)藻罩住;②將試管裝滿水,倒放入水中并套在漏斗的開(kāi)口上;③當(dāng)收集到的氣體占試管體積一半的時(shí)候,將試管輕輕提起,用拇指堵住試管口,然后將試管向上取出備用。提示：①金魚(yú)藻不要被漏斗壓得太緊,避免葉片得不到充分舒展,妨礙其葉片接收光照,影響實(shí)驗(yàn)的效果;②選用放置金魚(yú)藻的水槽要盡可能深;③不要選擇長(zhǎng)頸漏斗,否則裝滿水的試管倒插時(shí)容易進(jìn)入空氣,影響收集氣體的濃度;④拔出試管時(shí),用手指堵住試管口的動(dòng)作要快,否則氣體會(huì)溢出,影響實(shí)驗(yàn)的效果。問(wèn)題:怎樣才能判斷收集到試管里的氣體是氧氣?引導(dǎo):利用貝貝的對(duì)話,提示學(xué)生氧氣具有助燃的作用。討論:如何檢驗(yàn)氣體。交流:學(xué)生將小組討論的方法進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。整理:點(diǎn)燃小木棍。當(dāng)小木棍即將熄滅時(shí),移開(kāi)堵住試管口的手指,將帶火星的小木棍迅速放在試管口。由于氧氣具有助燃的作用,如果試管里是氧氣,小木棍就會(huì)復(fù)燃,否則小木棍的火星就會(huì)熄滅。提示:注意用火安全,每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備濕毛巾,以備不時(shí)之需?；顒?dòng):分小組按實(shí)驗(yàn)操作要求檢驗(yàn)試管里的氣體。教師隨時(shí)注意學(xué)生的實(shí)際操作情況,及時(shí)做好相應(yīng)的處理。交流:學(xué)生將小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)。小結(jié)：與其他綠色植物ー樣,金魚(yú)藻在陽(yáng)光的照射下會(huì)釋放出氧氣。2.活動(dòng)2:綠葉里的“加工廠”講述:ー顆種子萌發(fā)后長(zhǎng)成幼苗,幼苗在陽(yáng)光下長(zhǎng)出綠葉,不斷生長(zhǎng)。植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣和水分。問(wèn)題:植物是如何利用陽(yáng)光、空氣和水分等因素,滿足植物生長(zhǎng)的需求呢?出示：教科書(shū)中虛擬的葉片內(nèi)部“加工廠”的示意圖。任務(wù)：了解植物葉片是如何利用陽(yáng)光、二氧化碳、水分來(lái)制造氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的過(guò)程。要求：用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行描述,了解葉片是如何將水分和二氧化碳合成營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),并釋放氧氣的過(guò)程。同時(shí),還要把這個(gè)過(guò)程用簡(jiǎn)圖的形式記錄在活動(dòng)手冊(cè)上?；顒?dòng)：學(xué)生分組展開(kāi)閱讀、討論和記錄活動(dòng)。匯報(bào):分小組對(duì)觀察的信息進(jìn)行匯報(bào),教師對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行引導(dǎo)和記錄。小結(jié)：植物可以吸收陽(yáng)光、空氣和水分,并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。問(wèn)題：綠色植物不斷地釋放出氧氣,空氣中的氧氣會(huì)不會(huì)越來(lái)越多?如果沒(méi)有植物,自然界會(huì)是怎樣的情景?人們過(guò)度砍伐森林,會(huì)造成怎樣的后果?討論：通過(guò)對(duì)教科書(shū)中的示意圖和照片進(jìn)行討論。匯報(bào):以小組為單位,介紹自己搜集的資料,進(jìn)行全班的介紹和匯報(bào)。小結(jié)：①地球上的氧氣主要來(lái)自綠色植物。②幾乎所有生物的呼吸都需要氧氣,并排放出二氧化碳。拓展:如果沒(méi)有植物,自然界會(huì)是怎樣的情景?人們過(guò)度砍伐森林會(huì)造成怎樣的后果?要求：先以小組為單位,讓每個(gè)學(xué)生都能介紹自己搜集的資料,再選出代表在下一次的活動(dòng)中進(jìn)行全班的介紹和匯報(bào)。七、板書(shū)設(shè)計(jì)第7課植物能夠利用陽(yáng)光+ ? 陽(yáng)光 一水分 空氣（二氧化碳） 》養(yǎng)分 氧氣“探究技能:猜想ー、教材分析“探究技能:猜想”是粵教科技版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第1單元“植物的需求”的探究技能專題課。本單元的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生探討水、陽(yáng)光、空氣、溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。繼而了解植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu),能夠制造養(yǎng)分供自身生存所需。同時(shí),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了解、認(rèn)識(shí)自然界的興趣和愛(ài)護(hù)自然的情感,初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)ー的觀點(diǎn)。本課通過(guò)對(duì)金魚(yú)藻在光照下釋放出許多小氣泡的現(xiàn)象進(jìn)行觀察,展開(kāi)關(guān)聯(lián)、驗(yàn)證等技能的學(xué)習(xí),最終能用學(xué)到的探究技能對(duì)“空氣對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練。本課由3個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“現(xiàn)象”,通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)陽(yáng)光照射到金魚(yú)藻上,葉片持續(xù)釋放出許多小氣泡;第二個(gè)環(huán)節(jié)是“關(guān)聯(lián)”,將同時(shí)出現(xiàn)或先后出現(xiàn)的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),猜想兩者之間是否存在因果關(guān)系;第三個(gè)環(huán)節(jié)是“驗(yàn)證”,根據(jù)猜想,嘗試用實(shí)驗(yàn)或其他的方法搜集證據(jù),判斷預(yù)先的猜想是否正確。二、學(xué)情分析在本單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不斷通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的生活情境,讓學(xué)生處于ー種積極的氛圍