分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探究〔〕:

摘要：新課改主張教學(xué)要以學(xué)生為中心，分層教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)形式的重要組成局部。對(duì)于學(xué)生而言，分層教學(xué)有助于將教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際情況更好地匹配，讓學(xué)生更大程度的受益。在教學(xué)效果上，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比擬具有明顯的優(yōu)勢。一方面，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)展個(gè)體化的教學(xué)，另一方面，分層教學(xué)也是提升整體的教學(xué)效果的關(guān)鍵措施，可以表達(dá)教學(xué)方法的科學(xué)性。本文主要對(duì)小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略加以分析，希望可以為分層教學(xué)的實(shí)際操作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)策略

一、分層教學(xué)的主要意義

新課程改革不僅促進(jìn)了教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法上也提倡進(jìn)一步的創(chuàng)新，逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)方法向創(chuàng)新型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分別采用不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況施行個(gè)體化的教學(xué)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式當(dāng)中，填鴨式教學(xué)較為突出，在課堂教學(xué)當(dāng)中，往往表現(xiàn)為教師單方面的灌輸知識(shí)，對(duì)于學(xué)生之間的差距缺乏考慮，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果參差不齊。教學(xué)過程完畢后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度存在明顯的差異，這給教學(xué)工作帶來了一定的困擾。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式當(dāng)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中參與得過多，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的限制，導(dǎo)致教學(xué)工作成為了教師單方面的工作，學(xué)生一味地被動(dòng)承受知識(shí)。

分層教學(xué)是解決傳統(tǒng)教學(xué)方式存在問題的有效形式。分層教學(xué)的主要優(yōu)勢表如今兩大方面：一是可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差距，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)具有針對(duì)性地給學(xué)生輸送知識(shí)，從而讓教學(xué)工作更加具有科學(xué)性。二是分層教學(xué)也可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法當(dāng)中，所有的學(xué)生都用同一種教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的知識(shí)承受才能以及領(lǐng)悟才能都存在較大的差異，導(dǎo)致同一種教學(xué)形式之下的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果存在較大的差異。這種差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的感受存在不同的體會(huì)，影響學(xué)生的心理安康。分層教學(xué)方法可以使教師在教學(xué)當(dāng)中考慮到不同學(xué)生的不同情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)制訂最適宜學(xué)生開展的教學(xué)策略，讓學(xué)生成為教學(xué)工作的主角，在促進(jìn)學(xué)生心理安康的同時(shí)，也可以提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的施行策略

〔一〕根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)制訂教學(xué)方案和方案

在小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)的教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，制訂適宜學(xué)生的教學(xué)方案。對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)工作而言，每個(gè)學(xué)生的教學(xué)根底不同，身體素質(zhì)不一樣，在教學(xué)方式方法上也要有所差異，找到與學(xué)生的身體素質(zhì)相適應(yīng)的教學(xué)方法和目的才能到達(dá)良好的教學(xué)效果。例如，在制訂教學(xué)方案之前，先測學(xué)生的身體素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)分層，再根據(jù)分層的詳細(xì)情況找到適宜不同層次和身體素質(zhì)的學(xué)生的教學(xué)方案，有的放矢地制訂相應(yīng)的教學(xué)策略。我在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生的身體素質(zhì)分成三層，對(duì)于處于上層的學(xué)生，提出相對(duì)較為嚴(yán)格的要求，對(duì)于身體素質(zhì)本身較差的學(xué)生適當(dāng)放寬教學(xué)的要求，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的根底上，增加學(xué)生的信心。

〔二〕根據(jù)學(xué)生的承受才能和學(xué)習(xí)程度制訂個(gè)性化的方案

在體育教學(xué)當(dāng)中，不同的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和承受才能不同，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中形成了一定的差異。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和成績對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。我在教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的成績分成了三個(gè)層次進(jìn)展教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生適當(dāng)提升教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于成績中等的學(xué)生根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)成績。對(duì)于身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績都較差的學(xué)生適當(dāng)?shù)胤艑捯?，從根底知識(shí)抓起，主要的教學(xué)思路是幫助學(xué)生掌握最根底的知識(shí)，讓學(xué)生可以提升自己的信心。在教學(xué)目的上，不同層次的學(xué)生存在差異，分層教學(xué)主要作用有兩個(gè)方面：一方面是通過不同等級(jí)的教學(xué)目的可以更加方便提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面也有助于教學(xué)工作的開展，可以根據(jù)學(xué)生的差異科學(xué)地制訂教學(xué)策略，讓每一名學(xué)生都從小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中最大程度地獲得知識(shí)，對(duì)于教學(xué)效果的提升也是一種促進(jìn)。

三、結(jié)語

新課程改革更加注重教學(xué)以學(xué)生為中心，分層教學(xué)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)和開展差異有效的教學(xué)方式之一。在分層教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)思想表達(dá)得淋漓盡致。在小學(xué)體育教學(xué)工作當(dāng)中，分層教學(xué)可以有效地抑制傳統(tǒng)教學(xué)形式中的弊端。一方面可以使教師在教學(xué)當(dāng)中有效地發(fā)揮更大的作用，從教學(xué)目的和教學(xué)的方案上加以優(yōu)化。另一方面，分層教學(xué)可以最大限度地做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都可以承受最適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，真正使小學(xué)體育教學(xué)工作發(fā)揮實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：