整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)

Word——3—整合單元教材教學(xué)工作總結(jié)“整合單元教材”就是指在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動(dòng)。以單元話(huà)題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最終在回歸整體的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

——題記

時(shí)間的腳步匆忙，在忙勞碌碌中，不知不覺(jué)已經(jīng)將整合單元教材進(jìn)行了兩年，真如一位不知道姓名的人說(shuō)的那樣：沒(méi)有做不到的，只有沒(méi)有想不到的。當(dāng)我想到要將單元的教材進(jìn)行整合后，亦步亦趨中，感受到了迷惘，也收獲到了一些歡樂(lè)，先將歡樂(lè)與大家共享，也盼望大家都能夠關(guān)心解除心中的迷惘。

一、整合單元的教材，依據(jù)單元的主題去查閱資料，同學(xué)的視野更開(kāi)闊。

六班級(jí)的孩子們已經(jīng)開(kāi)頭有了屬于自己的思想，假如開(kāi)頭之初，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候查閱相關(guān)的資料是不假思考的索取，大篇幅的打印資料呈現(xiàn)在你的面前，讓你看到的是他們的熱忱與樂(lè)觀進(jìn)取，但是，今日的他們，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，查閱與主題相關(guān)的資料的時(shí)候，他們學(xué)會(huì)了取與舍。

六班級(jí)下冊(cè)第六單元的主題是漂亮的家園。當(dāng)你在“百度”中輸入“漂亮的家園”的時(shí)候，點(diǎn)擊回車(chē)鍵，在你的面前會(huì)消失幾百條甚至上千條、萬(wàn)條的相關(guān)的資料。

面對(duì)浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，六年的孩子們學(xué)會(huì)了掃瞄與搜集，對(duì)于與“漂亮的家園”相關(guān)的資源，他們會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間去掃瞄，在掃瞄的過(guò)程中，他們會(huì)針對(duì)本單元的三篇課文——《漂亮的晉祠》、《我的家鄉(xiāng)在北京》、《可愛(ài)的地球》，選取合適的資料進(jìn)行收集整理，有的孩子是在自己的書(shū)上書(shū)寫(xiě)自己手的資料，三言?xún)烧Z(yǔ)，五六十個(gè)字，；有的孩子依據(jù)家里的狀況，選擇合適的資料打印一份文稿，用小四的字號(hào)，估量也會(huì)有兩三百個(gè)字。

我很是享受在第一課時(shí)的時(shí)間里，他們會(huì)在溝通的環(huán)節(jié)，各自拿出屬于自己的資料或者見(jiàn)解來(lái)補(bǔ)充課文中沒(méi)有的內(nèi)容。說(shuō)的同學(xué)落落大方，談吐自如，或許內(nèi)心里還有一點(diǎn)點(diǎn)小小的驕傲，聽(tīng)的同學(xué)，也是受益匪淺，或許他們?cè)诠蚕硗瑢W(xué)們的資料的同時(shí)，是不是也在內(nèi)心里靜靜的對(duì)自己說(shuō)，下一次我也要去查閱相關(guān)的資料與同學(xué)們共享。

二、整合單元的教材，課堂上節(jié)約時(shí)間，引導(dǎo)同學(xué)不再擔(dān)憂(yōu)作業(yè)的完成。

給孩子們減負(fù)，讓孩子們歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，如此這般的口號(hào)已經(jīng)被很多的人吶喊了n次，但是如今的孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件歡樂(lè)的事情。他們厭倦了無(wú)休止的考試測(cè)試排名，他們煩透了每一天各科名目繁多的作業(yè)?？吹胶⒆觽兡樕蠒r(shí)常表露出的與他們的年齡不相符合的表情的時(shí)候，我也感覺(jué)到教育的桎梏性的存在。我做不到讓許多的孩子歡樂(lè)的學(xué)習(xí)，我只是盡力的削減同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)的厭倦。

在我們學(xué)校，每一個(gè)孩子手中都有一份《課堂作業(yè)》，這一份課堂作業(yè)是與教材同步的作業(yè)練習(xí)與拓展，分為夯實(shí)基礎(chǔ)、閱讀訓(xùn)練兩個(gè)部分。

《課堂作業(yè)》上的基礎(chǔ)夯實(shí)部分，一般都是漢字的注音，文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及一些相關(guān)的句子的訓(xùn)練，因此許多同學(xué)依據(jù)自己預(yù)習(xí)的狀況，基本上是可以完成本單元的三篇課文的基礎(chǔ)夯實(shí)部分的。為了不讓孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)的時(shí)候有壓力，我一般要求他們依據(jù)自己的力量來(lái)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”部分，假如孩子們完成不了，我肯定不會(huì)批判或者指責(zé)他們，只會(huì)表?yè)P(yáng)那一些能夠自己主動(dòng)去完成練習(xí)的同學(xué)，由于，班上學(xué)習(xí)力量力量的不同，有幾個(gè)孩子只做一道題目，甚至有兩三個(gè)孩子由于懶散或者力量等的問(wèn)題，他們一道題目都不會(huì)去做。

這樣，整合單元教材后，先是預(yù)習(xí)要整個(gè)單元讀畫(huà)圈，然后在第一課時(shí)的時(shí)候檢查他們的預(yù)習(xí)，整體把握每一篇課文后，就開(kāi)頭引導(dǎo)同學(xué)完成“夯實(shí)基礎(chǔ)”，在每一次進(jìn)行第一課時(shí)的授課以后，我基本上都會(huì)支配非常鐘的時(shí)間來(lái)給他們講解、落實(shí)本單元的三篇課文中的“基礎(chǔ)夯實(shí)部分”，特殊是其中有一些句子的訓(xùn)練，有的練習(xí)是存在肯定的難度，我甚至?xí)舻狡浯握n時(shí)的訓(xùn)練中去。

課堂上留時(shí)間給孩子們講解作業(yè)、練習(xí)作業(yè)，不僅