《小學數學作業(yè)設計有效性研究》課題結題報告

第第頁《小學數學作業(yè)設計有效性研究》課題結題報告1.選題緣由數學作業(yè)是學生把握學問，形成技能的必要途徑，是進展學生能力的重要手段，是課堂教學的連續(xù)和補充，是學生學習數學、進展思維的一項常常性的實踐活動，同時，也是檢測學生獨立完成學習任務的主要形式。當前，社會上、教育部門談論最多的就是"減負"一詞。尤其是在小學，"減負"所指的是小學生沒有作業(yè)、不布置作業(yè)？做為我們教師來說，沒有相應的作業(yè)鞏固，學生的能力得不到提高，學生智慧水平得不到相應進展，課堂教學得不到準時反饋與評價。但是通過調查發(fā)覺，教師在實施有效備課中，只注重對學生數學學問的理解，但在作業(yè)設計方面，我們許多教師往往過多地依靠教科書，著迷于習題集，作業(yè)形式單一、陳舊，仍停留在以"練"為主的機械操作式的作業(yè)中，作業(yè)內容枯燥乏味，缺少個性化。這樣的作業(yè)設計不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學生學習的機敏性、適當性，扼殺了學生學習的樂觀性，作業(yè)設計的有效性得不到真正的體現。故我們決定將提出"小學數學課堂作業(yè)設計有效性研究"的實踐研究。2.課題研究的目標2.1在教學實踐中，結合教師布置作業(yè)的量、難易度、形式等進行研究，使作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學問，又對教學進行連續(xù)與補充。2.2為了關注每一個學生，依據學生的認知特點，在設計作業(yè)時應面對全體，在內容上，突出開放性和探究性；在容量上，考慮量力性和差異性；在形式上，體現新穎性和多樣性。3.課題研究的對象和方法本課題重點在1所1600余名學生的小學中進行。本次試驗主要采用"行動研究"法，同時還采用觀察法、調查問卷法、試驗法等。組內研究人員依據本課題的研究目標，通過邊試驗、邊研究、邊反思、邊總結閱歷，獲得研究數據，得出結論，找出存在的問題，再修訂計劃，再研究，再反思，最終得出有效的措施。4.課題研究的過程4.1預備形成階段（2012年6月-2012年8月）4.1.1總結教學中存在的問題，分析緣由，優(yōu)化課題研究的內容。4.1.2確立啟動課題研究的基本思路。（1）成立課題研究組：為了使課題研究順利開展，本課題主要以本組成員為主研，個別數學教師參與。（2）通過看、聽、訪等形式開展課題研究前期調研，搜集與課題相關的資料和信息，為課題研究工作供應依據。4.1.3理論學習。通過自學、集中學習的形式，查閱相關教育教學理論，提高自身的理論學問與專業(yè)素養(yǎng)，為課題研究做好學問儲備。4.2研究實施階段（2012年9月-2013年5月）4.2.1實施問卷調查，在一-六年級學生中各抽60名學生對作業(yè)布置的相關內容進行問卷調查。4.2.2針對調查問卷與組員進行研討，查找問題的關鍵，研究解決問題的有效策略，在課堂中試驗。4.2.3采取邊試驗、邊研究，不斷改進方法，總結閱歷，認真撰寫研究心得。4.2.4在三、四、五年級中全面實施數學作業(yè)有效設計活動，變枯燥的作業(yè)為多彩的形式，激發(fā)學生學習數學的熱忱和創(chuàng)新意識。4.3研究總結階段（2013年6月-2013年8月）4.3.1課題組成員對一年來的研究工作進行全面的分析和總結，將積累的過程性資料進行匯總、整理。4.3.2總結課題研究中的閱歷與不足，認真反思。4.3.3收集研究成果，為課題的結題做預備。4.3.4撰寫課題研究結題報告，認真做好試驗結題驗收與成果鑒定工作。5.課題研究取得的主要成果通過近一年的實踐與研究，我們課題組成員認真圍繞本課題的研究目標，樂觀開展一系列的課題研究活動，取得了一些成效。5.1研究總結出了有效的實施方法。在課題組成員的共同努力下，通過親自"實踐--研究--反思--再實踐--再研究"總結出了數學作業(yè)設計的有效實施方法，即優(yōu)化作業(yè)量、作業(yè)題型、作業(yè)類別，針對不同層次的學生設計不同形式的作業(yè)，滿意不同學生的需求，讓學生在做作業(yè)過程中變得"想做"、"會做"、"愛做"、"樂做"。5.2轉變了教師的教育理念，加強了教師的研究意識。"學而不厭，誨人不倦"。新一輪的課程改革要求"教師成為研究者"，也就要求我們在從事教學工作的同時，要"在教學中研究，在研究中教學"。通過本課題的研究，教師們研究目的明確，樂觀性高，研究意識、研究能力有了明顯的提高。通過不斷實踐、反思、研究，總結閱歷，也研究取得了肯定的成效，組內成員將研究過程中的一些做法、感想準時整理并發(fā)表于相關雜志、報刊上。5.3提高了學生的學習興趣。托爾斯泰說過："勝利的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。"只有學生對學習的內容感興趣，才會產生猛烈的求知欲望，樂觀主動地參與到數學學習的全過程。通過本課題的研究，教師在作業(yè)設計方面得到了創(chuàng)新，學生也從過去單一、枯燥的"題海"中解脫出來，變機械重復的作業(yè)為實踐性作業(yè)，變硬性統(tǒng)一的作業(yè)為自主性的作業(yè)，變封閉性的作業(yè)為開放性的作業(yè)，變回家完成的作業(yè)為校內完成的作業(yè)，將學生所獲得的數學學問向課外延長，與生活接軌，同時，學習熱忱也得到了轉變，已經由以往看到數學題就不想做、不愿做，轉變成為"想做"、"愛做"、"樂做"。5.4增加了學生的參與意識。課題研究以來，在區(qū)級組織的"我愛學數學"手抄報比賽、"數學日記"征集評比等一系列活動中，學生的參與意識強，樂觀性高。制作的"手抄報"有創(chuàng)新，有特色，內容豐富，形式多樣，質量高；撰寫的"數學日記"能從數學學習中去發(fā)覺、總結自己的學習，成果顯著。5.5提升了學生的學習效果。原來由于教師設計的題型單一、內容枯燥，學生參與作業(yè)練習的興趣不濃，導致作業(yè)完成質量不高。通過本課題的研究，教師在不斷研究、創(chuàng)新的過程中，學生參與意識增加，作業(yè)完成質量提