幼兒園《早期閱讀 繪本》課件

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isBeautifulLifeisBeautiful目錄早期閱讀與繪本概述繪本對(duì)兒童兒童心理發(fā)展的影響兒童閱讀指導(dǎo)我國(guó)早期閱讀現(xiàn)狀與思考繪本分享與討論一二三四五目錄早期閱讀與繪本概述繪本對(duì)兒童兒童心理發(fā)展的影響兒童閱讀指一、早期閱讀與繪本概述一、早期閱讀與繪本概述子頁１子頁２子頁３主頁子頁４1.早期閱讀概念的界定★早期閱讀是指幼兒對(duì)圖畫讀物和以圖畫為主文字為輔讀物的閱讀；這些讀物是以入學(xué)前幼兒為主要對(duì)象的一種特殊兒童文學(xué)形式?！锪硪粋€(gè)早期閱讀概念認(rèn)為：除閱讀圖畫書外，必須包括認(rèn)讀與書寫文字，讀與寫要同時(shí)發(fā)展。子頁１子頁２子頁３主頁子頁４1.早期閱讀概念的界定★早期閱讀2.早期閱讀的性質(zhì)子頁３子頁１子頁２子頁３主頁子頁４早期閱讀和成熟閱讀的異同相同點(diǎn)：都是從書中獲取信息不同點(diǎn)：★閱讀內(nèi)容不同：幼兒主要是閱讀圖畫書，以土為主，認(rèn)識(shí)少量的文字，從圖畫符號(hào)中獲取信息，而成人則主要通過文字符號(hào)獲得信息。2.早期閱讀的性質(zhì)子頁３子頁１子頁２子頁３主頁子頁４早期閱讀2.早期閱讀的性質(zhì)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀對(duì)讀者的作用不同：①早期閱讀對(duì)幼兒來講，作用是全方位：②早期閱讀對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生作用，如翻書可發(fā)展手部肌肉和能力；③早期閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生作用，如知識(shí)的獲得，理解分析、比較、想象能力等作用明顯;④早期閱讀是個(gè)別行為，孩子學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)了幼兒初步的閱讀技能。2.早期閱讀的性質(zhì)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀對(duì)讀者的3.繪本子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★定義：繪本一詞最早出現(xiàn)在日本，最早的繪本指的是德川幕府時(shí)代的浮世繪，也就是日本的風(fēng)俗畫，版畫;后來繪本翻譯成英文變成了我們常說的“PictureBooks"，即圖畫書?！铩皥D畫書”和“繪本”這兩個(gè)概念在一般情況下是可以通用的，但從嚴(yán)格意義上來說是有差異的?！皥D畫書”的涵蓋更廣，而當(dāng)前所說的“繪本”范圍小一些，大多數(shù)人所理解“繪本”一詞的內(nèi)涵更接近于“圖畫故事書”。3.繪本子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★定義：4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀準(zhǔn)備理論的觀點(diǎn)：早期閱讀是為孩子的將來做準(zhǔn)備，應(yīng)該從5歲前開始做閱讀準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容有：①身體方面的準(zhǔn)備：大小肌肉運(yùn)動(dòng)的能力②聽力、感知能力的準(zhǔn)備：能傾聽、分辨相似的聲音。③社會(huì)情感的準(zhǔn)備：幼兒對(duì)規(guī)則的掌握，能按成人指示活動(dòng)，能獨(dú)立完成任務(wù)，能與人合作，以使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生積極情感。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀準(zhǔn)備4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④眼睛左右協(xié)調(diào)能力的準(zhǔn)備：閱讀是從左到右，所以要訓(xùn)練幼兒左右協(xié)調(diào)能力。⑤視覺辨認(rèn)和對(duì)圖畫理解能力的準(zhǔn)備；⑥概念的準(zhǔn)備：幼兒要掌握一定的概念和詞匯才能閱讀?！锇l(fā)展性讀寫理論：孩子不能像成人一樣閱讀，成人閱讀為成熟閱讀，孩子不能成熟閱讀，但是幼兒閱讀是成熟閱讀的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，是從不成熟到成熟的發(fā)展階段。主要觀點(diǎn)為：4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④眼睛左右4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４①閱讀和寫是同時(shí)發(fā)展并互相影響的，口語發(fā)展也影響閱讀的發(fā)展：②幼兒不用閱讀準(zhǔn)備，也不需閱讀的訓(xùn)練，而是給幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境還促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展。③幼兒閱讀發(fā)展可分為5個(gè)階段

萌芽階段：培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)書的重要性，對(duì)書產(chǎn)生興趣，能夠逐漸明確看書的目的，學(xué)會(huì)正確的拿書和翻書；

自我概念階段：通過圖畫書獲得信息；

4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４①閱讀和寫4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４開始閱讀階段：幼兒開始認(rèn)識(shí)書中的字母和文字并能找出書中自己熟悉的字；

產(chǎn)生讀者階段：幼兒開始認(rèn)識(shí)書中的印刷字和周圍環(huán)境中的印刷字；

獨(dú)立讀者階段：幼兒能閱讀自己不熟悉的書，并從文字中獲取信息。

4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論①皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展概括為連續(xù)的發(fā)展過程。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段不是階梯式的，而是具有一定程度的交叉重疊。認(rèn)知發(fā)展各階段出現(xiàn)的年齡，因各人智慧程度、動(dòng)機(jī)、練習(xí)和教育影響、社會(huì)環(huán)境的不同而有差異，或提前或推遲。但階段先后順序保持不變的。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★皮亞杰的4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４從語言發(fā)展來看，0-3歲嬰兒經(jīng)歷了簡(jiǎn)單音節(jié)階段、連續(xù)音節(jié)階段、學(xué)話萌芽階段、單詞句階段、雙詞句階段、初步掌握口語、目標(biāo)口語初步發(fā)展階段的語言發(fā)展，每一階段都可以開展以圖畫為主的早期閱讀活動(dòng)。Gibson(1989)將兒童的閱讀發(fā)展分為三個(gè)階段，包括萌發(fā)的讀者、早期的讀者、流暢的讀者，同時(shí)指出“圖畫書在發(fā)展兒童閱讀能力過程中的作用圖畫書是兒童通向流暢的，獨(dú)立地閱讀過程中一個(gè)不可逾越的階段?！?.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４從語言發(fā)展4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４幼兒前3年的閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積非常重要。作為家庭教育的主要負(fù)責(zé)人，父母應(yīng)該了解親子閱讀的正確方法，掌握一定的指導(dǎo)策略，為幼兒在未來幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的積極參與和互動(dòng)做好準(zhǔn)備。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４幼兒前3年4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（2）前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段的幼兒能運(yùn)用言語并形成心理意向，能使用符號(hào)在頭腦中再現(xiàn)外部世界，但這時(shí)的幼兒所運(yùn)用的語詞和符號(hào)，還離不開所代表的東西。幼兒尚未形成邏輯思維所必須的心理結(jié)構(gòu)，只能以直觀的環(huán)境刺激進(jìn)行內(nèi)化活動(dòng)，且不能持久。皮亞杰理論中的核心概念圖式指任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是幼兒認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，圖式的形成和變化使認(rèn)知不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（2）前運(yùn)4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４綜上所述，在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的指導(dǎo)下，在幼兒園繪本選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和繪本教學(xué)中遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮繪本在語言、情感、審美、想象力、創(chuàng)造力等多方面的價(jià)值，更好地綜合利用繪本這一優(yōu)秀的早期閱讀材料。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４綜上所述，4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（二）加德納多元智力理論1.美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，英文簡(jiǎn)稱IM。多元智力理論打破了將智力看作以語言和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合能力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),并從新角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式、發(fā)展?jié)摿Φ取?.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（二）加德4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４多元智力理論直接影響教師智力觀和教學(xué)觀的重構(gòu)，根據(jù)多元智力理論，不同的智力領(lǐng)域有獨(dú)特的發(fā)展歷程和不同的符號(hào)系統(tǒng)，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要兼顧多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提供有利于八種智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。新教學(xué)觀要求教師根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多樣適宜的、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育方法和手段。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４多元智力理4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)理論１理論２理論３主頁理論４根據(jù)繪本體裁的不同，教師選擇適宜、多樣的教學(xué)方法，通過不同的領(lǐng)域滲透，以繪本為載體發(fā)展幼兒各項(xiàng)智力能力，充分體現(xiàn)了多元智力理論的指導(dǎo)和支撐。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)理論１理論２理論３主頁理論４根據(jù)繪本二、繪本閱讀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響幼兒園《早期閱讀繪本》課件理論１理論２理論３主頁理論４

美國(guó)圖書館學(xué)家姆亞認(rèn)為：“一個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、想象力的培養(yǎng)，對(duì)異國(guó)產(chǎn)生人類的共識(shí)、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫故事書萌芽的”，“良好的圖畫故事書在養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣方面，它的影響力是大的無法估計(jì)的?！崩碚摚崩碚摚怖碚摚持黜摾碚摚疵绹?guó)圖書館學(xué)家姆亞1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本的藝術(shù)特征①繪本是以圖畫為主，文字為輔，是圖畫與文字相結(jié)合的藝術(shù)形式。②繪本中的圖畫是主體，它以圖畫符號(hào)（含繪畫、照片、圖表及符號(hào)等）來述說故事或表現(xiàn)各種事物，具有語言敘述的同樣功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情，表情達(dá)意的任務(wù)。③一般圖書中的插圖，只是使故事更形象直觀的輔助手段，不能叫圖畫書或繪本。1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本的1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④圖畫書是幼兒最先閱讀的非文字的文學(xué)作品，是接觸人類最廣，影響最大的兒童文學(xué)樣式?！飿?gòu)圖的連續(xù)性圖畫書的圖畫區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，即必須注意畫與畫之間的銜接，使幼兒看畫就能明白故事?！锂嬅娴娜の缎约辞槿ひ曈X化的藝術(shù)表現(xiàn)，要求圖畫的色彩、線條、構(gòu)圖的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)符合幼兒的審美需求。1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④圖畫書1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４

圖畫書作為一種綜合藝術(shù)，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美，正像松居直先生在《我的圖畫書論》中所描述的那樣：“在圖畫書中，被稱之為語言藝術(shù)家的詩人和作家絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色的表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高境界。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且詩中有畫，畫中有詩?！?.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４

陶醉在圖畫書世界中的幼兒，表現(xiàn)出更高的審美潛質(zhì)，更能體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美、悲傷，更能欣賞文學(xué)作品中微妙的幽默滑稽。

請(qǐng)欣賞視頻《》1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★思維早期閱讀能夠刺激大腦和神經(jīng)組織的發(fā)展，有利于開發(fā)右腦的潛力。美國(guó)腦科學(xué)家格倫多曼博士認(rèn)為，應(yīng)對(duì)大腦頻繁、緊張、持久的施加刺激，閱讀是積極刺激智力發(fā)展的良劑，有利于開發(fā)右腦的潛力。2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★思維2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４大腦左右半球的分工◆左半球（優(yōu)勢(shì)）◆右半球（優(yōu)勢(shì)）

語言韻律

邏輯節(jié)奏數(shù)字音樂數(shù)學(xué)圖畫順序想象詞語圖案

2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４

好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，通過直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過渡。2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)兒童的想象圖畫書生動(dòng)的視覺表現(xiàn)能夠使兒童不受文字的約束，激發(fā)兒童想象，提供一個(gè)廣闊的思維空間。圖畫的形象決定了幼兒想象力的質(zhì)量，圖畫書是想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)。幼兒要讀懂圖畫書要把一個(gè)個(gè)畫面連成一個(gè)完整的故事，必須具備豐富的想象能力和觀察力、記憶力及推理能力。

例如繪本《》2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)兒童的3.提高語言理解能力子頁１子頁２子頁３主頁子頁４喜歡閱讀、有豐富早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性以及聽的能力方面，都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。

韋爾斯（Wells,1985）研究發(fā)現(xiàn)，母親在使用繪本講故事時(shí)會(huì)采取一些指導(dǎo)性行為，幼兒會(huì)更快、更準(zhǔn)確的掌握使用詞匯語言。3.提高語言理解能力子頁１子頁２子頁３主頁子頁４喜歡閱4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４兒童社會(huì)性發(fā)展指兒童在交往中具備融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、品質(zhì)，是一種適應(yīng)社會(huì)的能力;一種與他人和平相處、合理解決矛盾、不傷害他人同時(shí)滿足自己的能力;一種駕馭或掌握公共資源為自己所用的能力。4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４兒童社4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展

繪本閱讀能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗(yàn)，娛樂幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。

4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有4.促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展；

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解。

4.促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展；繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★有效提高兒童社會(huì)行為的自我調(diào)節(jié)和控制能力親社會(huì)行為具體表現(xiàn)為幫助、合作、共享、謙讓等，兒童在閱讀繪本的過程中逐漸學(xué)會(huì)了與他人分享好東西，在別人遇到困難時(shí)及時(shí)伸出援助之手等。逐漸學(xué)會(huì)了與人相處，社會(huì)行為的調(diào)節(jié)和控制能力也在閱讀中得到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的提高。4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★有效提高兒童5.獲得積極的情緒情感體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)幼兒閱讀興趣歌德曾經(jīng)說過，他年幼時(shí)代最愛讀、受影響最大的是夸美紐斯的《世界圖解》。圖畫書天然契合兒童的需要，與兒童思維形式相一致，能激發(fā)他們的閱讀興趣，有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。

例如《生氣的亞瑟》5.獲得積極的情緒情感體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)4.子頁１子頁２子頁３主頁子頁４根據(jù)繪本體裁4.子頁１子頁２子頁３主頁子頁４根據(jù)繪本體裁美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的0--3歲兒童閱讀能力要求1、

*開始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣*通過發(fā)生游戲感受語言節(jié)奏的快樂和語言游戲的滑稽等*能夠指認(rèn)書本上的物體*對(duì)書中的角色做一些評(píng)論*閱讀圖書上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征*能夠聆聽故事*能夠通過封面認(rèn)識(shí)不同的圖書*會(huì)假裝自己在讀書*知道書應(yīng)該怎么拿美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”0--3歲兒童閱讀能力要求1、*開0--3歲兒童閱讀能力要求1、

*會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書寫*可能開始關(guān)注某些特定的印刷字詞*逐漸有目的地涂涂寫寫*有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異*能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?hào)，也能像用書面語言那樣涂涂寫寫美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”0--3歲兒童閱讀能力要求1、*會(huì)3--4歲兒童閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*理解母語文字是一種特殊類型的視覺形象，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名*能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字*讀故事書的時(shí)候，知道講述者念的是書上的印刷文字*懂得不懂形式的印刷品可以用來表現(xiàn)不同功能的書面語言信息（例如超市購買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的）*能夠理解并遵從口頭指令3--4歲兒童閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱讀3--4歲兒童閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣*能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序*聆聽故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來*在所提的問題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解*展示自己讀寫的傾向，吸引他人對(duì)自己的注意*能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字*會(huì)將涂涂寫寫當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)3--4歲兒童閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱讀5--6歲兒童的閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*知道一本書的組成部分及其不同功能*聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容，或者讀自己“寫的文字內(nèi)容*開始通過部分特征辨認(rèn)一些常見的字詞*能夠發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤*能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或者部分的故事情節(jié)時(shí)，開始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字*逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內(nèi)容，但不一定照字面一字一字地念5--6歲兒童的閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱5--6歲兒童的閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*注意傾聽老師給全班念的故事*能夠讀出一些書的書名和作者的名字*聽完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問題*能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或結(jié)局*開始積累一些拼寫規(guī)范的字詞*感覺到書寫與規(guī)范書寫的差別*可以寫出自己的姓名，以及部分同學(xué)的姓名5--6歲兒童的閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱“聽賞”為主要途徑以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)習(xí)得圖畫書閱讀技巧技能不以識(shí)字為目標(biāo)選擇優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)12345早期閱讀閱讀指導(dǎo)策略“聽賞”為主要途徑以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)習(xí)得圖畫書閱讀技巧技能1.“聽賞”為主要途徑1、

怎樣使兒童喜歡書---是靠文字呢，還是靠畫?靠耳朵。---日本圖畫書之父松居直

松居直認(rèn)為：不光對(duì)幼兒，對(duì)于所有的孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語言的書，這是一條基本原則。或者可以說，正是因?yàn)閳D畫書是讀給孩子聽的，所以圖畫書對(duì)于孩子才是最寶貴的的。

給孩子講圖畫書的時(shí)間，是父母跟孩子交流的寶貴時(shí)間，圖畫書中寫的內(nèi)容，不是由書，而是由人傳給孩子的。圖畫書的語言，是作為父母的聲音和語言通過孩子的耳朵進(jìn)入他們的內(nèi)心世界。父母給自己讀書本身就是愉快的，再加上那本書很有趣的話，孩子的滿足感就無可比擬了。1.“聽賞”為主要途徑1、怎樣使兒童喜歡書---是靠2.以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)1、

圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼兒的孩子和圖畫書的世界成為真正的讀書的時(shí)刻。大人奪去的快樂

要孩子愛讀書，先要讓他在讀書之前愛上讀書的氣氛。家長(zhǎng)要給孩子營(yíng)造豐富、有趣、自在的閱讀情境，如圖書一定放在伸手可及的地方，還可以給孩子準(zhǔn)備一只漂亮的、值得驕傲的小書架；并且在讀書過程中，成人要積極參與，并且“準(zhǔn)備”足夠的夸獎(jiǎng)、掌聲，毫不吝嗇地送給孩子，讓讀書過程自始至終充滿快樂；閱讀時(shí)讓孩子姿勢(shì)舒適，如可以抱在懷里，或者讓孩子坐在高矮適度的小椅子上。2.以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)1、圖畫書3.習(xí)得圖畫書閱讀技能技巧1、

兒童閱讀圖畫書面臨的首要任務(wù)是理解圖片是真實(shí)物體的一種表征，能夠?qū)形锲泛蜕钪械奈锲方?duì)應(yīng)關(guān)系。孩子能夠指認(rèn)書本上的物體后，經(jīng)過一段時(shí)間，可以通過講解讓孩子理解復(fù)雜一點(diǎn)的畫面涵義，如人物的動(dòng)作、表情等。

閱讀技巧：①整合故事情節(jié)；②掌握?qǐng)D畫有關(guān)知識(shí)（圖與現(xiàn)實(shí)有差異）；③具備觀察圖畫的知識(shí)與技能；④用文字所提供的信息理解圖畫的內(nèi)容。3.習(xí)得圖畫書閱讀技能技巧1、4.不以識(shí)字為目標(biāo)1、

孩子們通過讀故事書的方法，看著一幅插圖，從中領(lǐng)會(huì)故事，然后看下一幅插圖，又領(lǐng)會(huì)那幅畫的故事，再把兩部分結(jié)合起來；中間斷開的地方，就憑想象把兩幅畫的各處部分聯(lián)系起來。這樣一幅幅地邊看圖邊把它們連起來，整理初故事的情節(jié)發(fā)展。

讀書不是讀字。圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標(biāo)，本來的樂趣就會(huì)被遺忘。

孩子將圖畫與語言相互聯(lián)系、相互對(duì)照，因完成了二者的對(duì)應(yīng)而獲得閱讀的快感，并逐漸提高閱讀水平。4.不以識(shí)字為目標(biāo)1、孩子們通過5.選擇優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)1、

法國(guó)文學(xué)家保羅·亞哲爾是這樣總結(jié)的：忠實(shí)于藝術(shù)、可以解放兒童的心、使他們喜悅的書；能把人類高貴的情感吹進(jìn)兒童心靈的書；承認(rèn)游戲是重要的、不可或缺的書；含有高尚道德的書。同時(shí)也應(yīng)該是有創(chuàng)意的書，體現(xiàn)在三個(gè)方面：有趣的形式內(nèi)容、有教育意義的哲理情思和有水準(zhǔn)的藝術(shù)表現(xiàn)。5.選擇優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)1、法國(guó)子頁２

目前我國(guó)早期閱讀教育研究的瓶頸問題就是本土化問題，即如何引進(jìn)和消化國(guó)際上最新的研究成果，以適應(yīng)中國(guó)早期閱讀教育實(shí)踐。首先我們要對(duì)國(guó)外的研究成果有所區(qū)分，理清什么是基礎(chǔ)性的，指向人類共同的的研究成果；什么是與文化和語言有著密切關(guān)系的應(yīng)用型的研究。

前者是具有普適價(jià)值的，例如早期閱讀教育、課程的目標(biāo)及意義，這些我們可以直接借鑒。但涉及到文化差異的理論與概念，比如漢字的習(xí)得思維與英語的習(xí)得思維的差異導(dǎo)致的閱讀思維的不同，使我們?cè)诰唧w的閱讀指導(dǎo)策略上。教材的選擇上肯定不能直接照搬其他國(guó)家的研究成果。早期閱讀本土化研究子頁２目前我國(guó)早期閱讀教育研究的瓶頸問題就是本土早期閱讀本土化遇到的問題子頁３問題1問題2問題3

美國(guó)及其他先進(jìn)國(guó)家的研究成果如何應(yīng)用到我國(guó)集體教學(xué)的場(chǎng)合中的問題。

如何設(shè)計(jì)幼兒園的教育教學(xué)目標(biāo)體系的問題。漢字無論是從發(fā)音還是從形狀構(gòu)成來說，都是不同于其他字母文字的，還有就是家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀教育的目標(biāo)，社會(huì)對(duì)早期閱讀價(jià)值的期望都因文化的不同而與其他國(guó)家有差異。早期閱讀教育的系列延伸問題。早期閱讀本土化遇到的問題子頁３問題1問題2問題3美解決早期教育本土化的方法方法一方法二方法三

漢字的習(xí)得過程與兒童閱讀的關(guān)系。幼兒是通過內(nèi)化將漢字同口語和社會(huì)意義進(jìn)行連接。

應(yīng)用型的實(shí)證研究。用眼動(dòng)儀來監(jiān)測(cè)幼兒在閱讀圖書時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。將圖書和關(guān)鍵信息和幼兒眼中的關(guān)鍵信息進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)配合攝像紀(jì)錄和一些測(cè)驗(yàn)形成一個(gè)研究報(bào)告，來了解幼兒對(duì)哪類圖畫或者是哪類教育材料最感興趣。

教育資源研究。教育資源是對(duì)早期閱讀書籍、早期閱讀的教具等早期閱讀材料的統(tǒng)稱。挖掘教育資源要接近幼兒，了解幼兒喜好，才能開發(fā)真正被幼兒接納的作品。解決早期教育本土化的方法方法一方法二方法三漢字的習(xí)THANKYOUTHANKYOULife

isBeautifulLifeisBeautiful目錄早期閱讀與繪本概述繪本對(duì)兒童兒童心理發(fā)展的影響兒童閱讀指導(dǎo)我國(guó)早期閱讀現(xiàn)狀與思考繪本分享與討論一二三四五目錄早期閱讀與繪本概述繪本對(duì)兒童兒童心理發(fā)展的影響兒童閱讀指一、早期閱讀與繪本概述一、早期閱讀與繪本概述子頁１子頁２子頁３主頁子頁４1.早期閱讀概念的界定★早期閱讀是指幼兒對(duì)圖畫讀物和以圖畫為主文字為輔讀物的閱讀；這些讀物是以入學(xué)前幼兒為主要對(duì)象的一種特殊兒童文學(xué)形式?！锪硪粋€(gè)早期閱讀概念認(rèn)為：除閱讀圖畫書外，必須包括認(rèn)讀與書寫文字，讀與寫要同時(shí)發(fā)展。子頁１子頁２子頁３主頁子頁４1.早期閱讀概念的界定★早期閱讀2.早期閱讀的性質(zhì)子頁３子頁１子頁２子頁３主頁子頁４早期閱讀和成熟閱讀的異同相同點(diǎn)：都是從書中獲取信息不同點(diǎn)：★閱讀內(nèi)容不同：幼兒主要是閱讀圖畫書，以土為主，認(rèn)識(shí)少量的文字，從圖畫符號(hào)中獲取信息，而成人則主要通過文字符號(hào)獲得信息。2.早期閱讀的性質(zhì)子頁３子頁１子頁２子頁３主頁子頁４早期閱讀2.早期閱讀的性質(zhì)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀對(duì)讀者的作用不同：①早期閱讀對(duì)幼兒來講，作用是全方位：②早期閱讀對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生作用，如翻書可發(fā)展手部肌肉和能力；③早期閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生作用，如知識(shí)的獲得，理解分析、比較、想象能力等作用明顯;④早期閱讀是個(gè)別行為，孩子學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)了幼兒初步的閱讀技能。2.早期閱讀的性質(zhì)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀對(duì)讀者的3.繪本子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★定義：繪本一詞最早出現(xiàn)在日本，最早的繪本指的是德川幕府時(shí)代的浮世繪，也就是日本的風(fēng)俗畫，版畫;后來繪本翻譯成英文變成了我們常說的“PictureBooks"，即圖畫書?！铩皥D畫書”和“繪本”這兩個(gè)概念在一般情況下是可以通用的，但從嚴(yán)格意義上來說是有差異的。“圖畫書”的涵蓋更廣，而當(dāng)前所說的“繪本”范圍小一些，大多數(shù)人所理解“繪本”一詞的內(nèi)涵更接近于“圖畫故事書”。3.繪本子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★定義：4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀準(zhǔn)備理論的觀點(diǎn)：早期閱讀是為孩子的將來做準(zhǔn)備，應(yīng)該從5歲前開始做閱讀準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容有：①身體方面的準(zhǔn)備：大小肌肉運(yùn)動(dòng)的能力②聽力、感知能力的準(zhǔn)備：能傾聽、分辨相似的聲音。③社會(huì)情感的準(zhǔn)備：幼兒對(duì)規(guī)則的掌握，能按成人指示活動(dòng)，能獨(dú)立完成任務(wù)，能與人合作，以使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生積極情感。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★閱讀準(zhǔn)備4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④眼睛左右協(xié)調(diào)能力的準(zhǔn)備：閱讀是從左到右，所以要訓(xùn)練幼兒左右協(xié)調(diào)能力。⑤視覺辨認(rèn)和對(duì)圖畫理解能力的準(zhǔn)備；⑥概念的準(zhǔn)備：幼兒要掌握一定的概念和詞匯才能閱讀?！锇l(fā)展性讀寫理論：孩子不能像成人一樣閱讀，成人閱讀為成熟閱讀，孩子不能成熟閱讀，但是幼兒閱讀是成熟閱讀的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，是從不成熟到成熟的發(fā)展階段。主要觀點(diǎn)為：4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④眼睛左右4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４①閱讀和寫是同時(shí)發(fā)展并互相影響的，口語發(fā)展也影響閱讀的發(fā)展：②幼兒不用閱讀準(zhǔn)備，也不需閱讀的訓(xùn)練，而是給幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境還促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展。③幼兒閱讀發(fā)展可分為5個(gè)階段

萌芽階段：培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)書的重要性，對(duì)書產(chǎn)生興趣，能夠逐漸明確看書的目的，學(xué)會(huì)正確的拿書和翻書；

自我概念階段：通過圖畫書獲得信息；

4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４①閱讀和寫4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４開始閱讀階段：幼兒開始認(rèn)識(shí)書中的字母和文字并能找出書中自己熟悉的字；

產(chǎn)生讀者階段：幼兒開始認(rèn)識(shí)書中的印刷字和周圍環(huán)境中的印刷字；

獨(dú)立讀者階段：幼兒能閱讀自己不熟悉的書，并從文字中獲取信息。

4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論①皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展概括為連續(xù)的發(fā)展過程。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段不是階梯式的，而是具有一定程度的交叉重疊。認(rèn)知發(fā)展各階段出現(xiàn)的年齡，因各人智慧程度、動(dòng)機(jī)、練習(xí)和教育影響、社會(huì)環(huán)境的不同而有差異，或提前或推遲。但階段先后順序保持不變的。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★皮亞杰的4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４從語言發(fā)展來看，0-3歲嬰兒經(jīng)歷了簡(jiǎn)單音節(jié)階段、連續(xù)音節(jié)階段、學(xué)話萌芽階段、單詞句階段、雙詞句階段、初步掌握口語、目標(biāo)口語初步發(fā)展階段的語言發(fā)展，每一階段都可以開展以圖畫為主的早期閱讀活動(dòng)。Gibson(1989)將兒童的閱讀發(fā)展分為三個(gè)階段，包括萌發(fā)的讀者、早期的讀者、流暢的讀者，同時(shí)指出“圖畫書在發(fā)展兒童閱讀能力過程中的作用圖畫書是兒童通向流暢的，獨(dú)立地閱讀過程中一個(gè)不可逾越的階段?！?.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４從語言發(fā)展4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４幼兒前3年的閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積非常重要。作為家庭教育的主要負(fù)責(zé)人，父母應(yīng)該了解親子閱讀的正確方法，掌握一定的指導(dǎo)策略，為幼兒在未來幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的積極參與和互動(dòng)做好準(zhǔn)備。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４幼兒前3年4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（2）前運(yùn)算階段前運(yùn)算階段的幼兒能運(yùn)用言語并形成心理意向，能使用符號(hào)在頭腦中再現(xiàn)外部世界，但這時(shí)的幼兒所運(yùn)用的語詞和符號(hào)，還離不開所代表的東西。幼兒尚未形成邏輯思維所必須的心理結(jié)構(gòu)，只能以直觀的環(huán)境刺激進(jìn)行內(nèi)化活動(dòng)，且不能持久。皮亞杰理論中的核心概念圖式指任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是幼兒認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，圖式的形成和變化使認(rèn)知不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（2）前運(yùn)4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４綜上所述，在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的指導(dǎo)下，在幼兒園繪本選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和繪本教學(xué)中遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮繪本在語言、情感、審美、想象力、創(chuàng)造力等多方面的價(jià)值，更好地綜合利用繪本這一優(yōu)秀的早期閱讀材料。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４綜上所述，4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（二）加德納多元智力理論1.美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智力理論，英文簡(jiǎn)稱IM。多元智力理論打破了將智力看作以語言和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合能力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),并從新角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式、發(fā)展?jié)摿Φ取?.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４（二）加德4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４多元智力理論直接影響教師智力觀和教學(xué)觀的重構(gòu)，根據(jù)多元智力理論，不同的智力領(lǐng)域有獨(dú)特的發(fā)展歷程和不同的符號(hào)系統(tǒng)，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要兼顧多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提供有利于八種智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。新教學(xué)觀要求教師根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多樣適宜的、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育方法和手段。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４多元智力理4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)理論１理論２理論３主頁理論４根據(jù)繪本體裁的不同，教師選擇適宜、多樣的教學(xué)方法，通過不同的領(lǐng)域滲透，以繪本為載體發(fā)展幼兒各項(xiàng)智力能力，充分體現(xiàn)了多元智力理論的指導(dǎo)和支撐。4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)理論１理論２理論３主頁理論４根據(jù)繪本二、繪本閱讀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響幼兒園《早期閱讀繪本》課件理論１理論２理論３主頁理論４

美國(guó)圖書館學(xué)家姆亞認(rèn)為：“一個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、想象力的培養(yǎng)，對(duì)異國(guó)產(chǎn)生人類的共識(shí)、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫故事書萌芽的”，“良好的圖畫故事書在養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣方面，它的影響力是大的無法估計(jì)的。”理論１理論２理論３主頁理論４美國(guó)圖書館學(xué)家姆亞1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本的藝術(shù)特征①繪本是以圖畫為主，文字為輔，是圖畫與文字相結(jié)合的藝術(shù)形式。②繪本中的圖畫是主體，它以圖畫符號(hào)（含繪畫、照片、圖表及符號(hào)等）來述說故事或表現(xiàn)各種事物，具有語言敘述的同樣功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情，表情達(dá)意的任務(wù)。③一般圖書中的插圖，只是使故事更形象直觀的輔助手段，不能叫圖畫書或繪本。1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本的1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④圖畫書是幼兒最先閱讀的非文字的文學(xué)作品，是接觸人類最廣，影響最大的兒童文學(xué)樣式?！飿?gòu)圖的連續(xù)性圖畫書的圖畫區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，即必須注意畫與畫之間的銜接，使幼兒看畫就能明白故事。★畫面的趣味性即情趣視覺化的藝術(shù)表現(xiàn)，要求圖畫的色彩、線條、構(gòu)圖的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)符合幼兒的審美需求。1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４④圖畫書1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４

圖畫書作為一種綜合藝術(shù)，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美，正像松居直先生在《我的圖畫書論》中所描述的那樣：“在圖畫書中，被稱之為語言藝術(shù)家的詩人和作家絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色的表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高境界。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且詩中有畫，畫中有詩?！?.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４

陶醉在圖畫書世界中的幼兒，表現(xiàn)出更高的審美潛質(zhì)，更能體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美、悲傷，更能欣賞文學(xué)作品中微妙的幽默滑稽。

請(qǐng)欣賞視頻《》1.豐富兒童的審美體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★思維早期閱讀能夠刺激大腦和神經(jīng)組織的發(fā)展，有利于開發(fā)右腦的潛力。美國(guó)腦科學(xué)家格倫多曼博士認(rèn)為，應(yīng)對(duì)大腦頻繁、緊張、持久的施加刺激，閱讀是積極刺激智力發(fā)展的良劑，有利于開發(fā)右腦的潛力。2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★思維2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４大腦左右半球的分工◆左半球（優(yōu)勢(shì)）◆右半球（優(yōu)勢(shì)）

語言韻律

邏輯節(jié)奏數(shù)字音樂數(shù)學(xué)圖畫順序想象詞語圖案

2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４

好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，通過直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過渡。2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)兒童的想象圖畫書生動(dòng)的視覺表現(xiàn)能夠使兒童不受文字的約束，激發(fā)兒童想象，提供一個(gè)廣闊的思維空間。圖畫的形象決定了幼兒想象力的質(zhì)量，圖畫書是想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)。幼兒要讀懂圖畫書要把一個(gè)個(gè)畫面連成一個(gè)完整的故事，必須具備豐富的想象能力和觀察力、記憶力及推理能力。

例如繪本《》2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)兒童的3.提高語言理解能力子頁１子頁２子頁３主頁子頁４喜歡閱讀、有豐富早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性以及聽的能力方面，都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。

韋爾斯（Wells,1985）研究發(fā)現(xiàn)，母親在使用繪本講故事時(shí)會(huì)采取一些指導(dǎo)性行為，幼兒會(huì)更快、更準(zhǔn)確的掌握使用詞匯語言。3.提高語言理解能力子頁１子頁２子頁３主頁子頁４喜歡閱4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４兒童社會(huì)性發(fā)展指兒童在交往中具備融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、品質(zhì)，是一種適應(yīng)社會(huì)的能力;一種與他人和平相處、合理解決矛盾、不傷害他人同時(shí)滿足自己的能力;一種駕馭或掌握公共資源為自己所用的能力。4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４兒童社4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展

繪本閱讀能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗(yàn)，娛樂幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。

4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有4.促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展；

當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解。

4.促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展；繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★繪本閱讀有利4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★有效提高兒童社會(huì)行為的自我調(diào)節(jié)和控制能力親社會(huì)行為具體表現(xiàn)為幫助、合作、共享、謙讓等，兒童在閱讀繪本的過程中逐漸學(xué)會(huì)了與他人分享好東西，在別人遇到困難時(shí)及時(shí)伸出援助之手等。逐漸學(xué)會(huì)了與人相處，社會(huì)行為的調(diào)節(jié)和控制能力也在閱讀中得到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的提高。4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★有效提高兒童5.獲得積極的情緒情感體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)幼兒閱讀興趣歌德曾經(jīng)說過，他年幼時(shí)代最愛讀、受影響最大的是夸美紐斯的《世界圖解》。圖畫書天然契合兒童的需要，與兒童思維形式相一致，能激發(fā)他們的閱讀興趣，有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。

例如《生氣的亞瑟》5.獲得積極的情緒情感體驗(yàn)子頁１子頁２子頁３主頁子頁４★激發(fā)4.子頁１子頁２子頁３主頁子頁４根據(jù)繪本體裁4.子頁１子頁２子頁３主頁子頁４根據(jù)繪本體裁美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的0--3歲兒童閱讀能力要求1、

*開始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣*通過發(fā)生游戲感受語言節(jié)奏的快樂和語言游戲的滑稽等*能夠指認(rèn)書本上的物體*對(duì)書中的角色做一些評(píng)論*閱讀圖書上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物體的一種表征*能夠聆聽故事*能夠通過封面認(rèn)識(shí)不同的圖書*會(huì)假裝自己在讀書*知道書應(yīng)該怎么拿美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”0--3歲兒童閱讀能力要求1、*開0--3歲兒童閱讀能力要求1、

*會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書寫*可能開始關(guān)注某些特定的印刷字詞*逐漸有目的地涂涂寫寫*有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異*能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?hào)，也能像用書面語言那樣涂涂寫寫美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”0--3歲兒童閱讀能力要求1、*會(huì)3--4歲兒童閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*理解母語文字是一種特殊類型的視覺形象，每個(gè)字都有其獨(dú)特的命名*能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些印刷文字*讀故事書的時(shí)候，知道講述者念的是書上的印刷文字*懂得不懂形式的印刷品可以用來表現(xiàn)不同功能的書面語言信息（例如超市購買物品清單與餐館的菜單看上去就是不一樣的）*能夠理解并遵從口頭指令3--4歲兒童閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱讀3--4歲兒童閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣*能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序*聆聽故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來*在所提的問題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的理解*展示自己讀寫的傾向，吸引他人對(duì)自己的注意*能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的字*會(huì)將涂涂寫寫當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)3--4歲兒童閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱讀5--6歲兒童的閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*知道一本書的組成部分及其不同功能*聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容，或者讀自己“寫的文字內(nèi)容*開始通過部分特征辨認(rèn)一些常見的字詞*能夠發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤*能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或者部分的故事情節(jié)時(shí)，開始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字*逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內(nèi)容，但不一定照字面一字一字地念5--6歲兒童的閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱5--6歲兒童的閱讀能力要求1、

美國(guó)早期閱讀委員會(huì)提出的“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”*注意傾聽老師給全班念的故事*能夠讀出一些書的書名和作者的名字*聽完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問題*能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或結(jié)局*開始積累一些拼寫規(guī)范的字詞*感覺到書寫與規(guī)范書寫的差別*可以寫出自己的姓名，以及部分同學(xué)的姓名5--6歲兒童的閱讀能力要求1、美國(guó)早期閱“聽賞”為主要途徑以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)習(xí)得圖畫書閱讀技巧技能不以識(shí)字為目標(biāo)選擇優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)12345早期閱讀閱讀指導(dǎo)策略“聽賞”為主要途徑以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)習(xí)得圖畫書閱讀技巧技能1.“聽賞”為主要途徑1、

怎樣使兒童喜歡書---是靠文字呢，還是靠畫?靠耳朵。---日本圖畫書之父松居直

松居直認(rèn)為：不光對(duì)幼兒，對(duì)于所有的孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是