智慧教育典型案例：攜手藝術(shù)云課堂 開啟詩意童年

攜手藝術(shù)云課堂開啟詩意童年湖州市善璉鎮(zhèn)含山小學(xué)沈秋意一、問題——只有畫筆不是藝術(shù)教育。位于湖州市南潯區(qū)東南角的含山小學(xué)，依山傍水，環(huán)境優(yōu)美，但位于三區(qū)交界，相對偏僻，師資力量相對薄弱，尤其是音樂美術(shù)專職教師長期缺失。每一次區(qū)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)抽測，含山小學(xué)排名都靠后，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與其它學(xué)校學(xué)生的差距大，所以，如何提高藝術(shù)教育的師資力量，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)成了學(xué)校迫切需要解決的問題。沒有專職教師，藝術(shù)類課程只能由其它學(xué)科的教師代課，雖然由其它教師代課，可以使用多媒體課件輔助教學(xué)，一定程度上能彌補沒有專職教師的缺憾，但依舊無法滿足藝術(shù)教育的需求。藝術(shù)教育，是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展中不可缺少的一環(huán)，缺少課程理念的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)知識的教學(xué)支撐，徒留形式的的美術(shù)課與音樂課不能真正提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。二、目標——提升素養(yǎng)，用藝術(shù)溝通童年

信息化高速發(fā)展的時代，信息技術(shù)改變了學(xué)與教的方式，也在改變教育的理念、文化和生態(tài)。也為解決含山小學(xué)藝術(shù)教育的窘迫現(xiàn)狀提供了新的思路。 2016年《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》指出“大力提升基礎(chǔ)教育信息化水平，促進教育公平和個性化教育”，“通過互聯(lián)網(wǎng)+教育，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育差距”。在教育部門的大力支持下，2019學(xué)年，含山小學(xué)與長興實驗小學(xué)結(jié)對，利用長興實驗小學(xué)的優(yōu)勢藝術(shù)教育資源，幫助含山小學(xué)學(xué)生提升校園藝術(shù)教育氛圍，提升學(xué)生藝術(shù)教育素養(yǎng)。希望通過互聯(lián)網(wǎng)+教育能做到：

（一）融合地域特色，發(fā)揮校際優(yōu)勢。通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，展示、交流校園文化，長興實驗小學(xué)有銀杏文化，含山小學(xué)有春蠶文化，都是基于地域衍生的特色校園文化，教育互聯(lián)的過程，也是文化互聯(lián)的過程。（二）拓展課堂內(nèi)容，空間匯集信息。開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)案例、微課，遠程傳遞含山小學(xué)相對薄弱的學(xué)科，基于之江匯教育廣場，開通專項網(wǎng)絡(luò)空間，動態(tài)呈現(xiàn)推進過程和階段成果，交流信息與經(jīng)驗。（三）縮小地域距離，擴大教學(xué)空間。開展視頻直播互動教學(xué)，使結(jié)對的學(xué)校學(xué)生實現(xiàn)同步上課，同步作業(yè)，同步輔導(dǎo)，結(jié)對學(xué)校教師，共同備課，共同上課，共同批改作業(yè)，共同輔導(dǎo)學(xué)生。通過互動課堂的形式，攜手城鄉(xiāng)，極大地發(fā)揮了名師的引領(lǐng)輻射作用，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源互享，兩?；ダ糙A的研修效果。三、途徑——互動云課堂，資源一體化。（一）立足同步“一課一研”，深度合作

1.一課

兩塊屏幕，溝通了兩個課堂，使含山和長興兩校的學(xué)生可以共享同一堂課?；诱n堂要均衡師資優(yōu)勢，就要利用兩校的優(yōu)勢平臺和資源，堅持保質(zhì)保量地上好每周的同步課堂教學(xué)，強化常態(tài)化地“同步”。只有常態(tài)化的“同步”才能把互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育落到實處。通過以實小名師為牽頭進行音樂、美術(shù)的同步教學(xué)，含山小學(xué)教師配合課堂教學(xué)，使含山小學(xué)的學(xué)生也能參與到高質(zhì)量的藝術(shù)教學(xué)課堂中去，可以享受來自長興的名師資源。表一：2019學(xué)年含山小學(xué)與長興實驗小學(xué)藝術(shù)類互動課堂安排表時間課程課題形式9月9日美術(shù)《漢字的創(chuàng)意設(shè)計》互動課9月12日美術(shù)《刊頭設(shè)計》互動課9月16日美術(shù)《紙拎袋》互動課9月19日美術(shù)《夸張的臉》互動課9月30日美術(shù)《三原色和三間色》互動課10月10日美術(shù)《彩墨游戲》互動課10月14日美術(shù)《黑白拼貼畫》互動課10月17日美術(shù)《剪雪花》互動課10月17日音樂《媽媽格桑拉》互動課10月21日書法《書法鑒賞》互動課10月22日美術(shù)《中國彩陶》互動課11月5日美術(shù)《迎春祈?！坊诱n6月4日美術(shù)《奇石》互動課6月11日美術(shù)《會說話的石頭》互動課6月18日美術(shù)《山外有山》互動課在這15節(jié)互動課中，含山小學(xué)的學(xué)生看到了別開生面的課堂形式，尤其是互動活動的出現(xiàn)，改變了以往單一的老師播放多媒體課件的課堂，學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者變成了參與者，讓整個學(xué)習(xí)的氛圍活躍了起來。 案例1：《媽媽格桑拉》中的互動活動

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，長興實驗小學(xué)的蔣麗紅老師給同學(xué)們帶來了一首彝族民族樂曲《趕圩歸來阿里里》，只見蔣老師神秘地躲到了講臺后，隔著屏幕，含山小學(xué)的學(xué)生們都很好奇蔣老師想做什么，不一會兒，蔣老師頭戴彝族特色頭飾，身著彝族特色服裝出現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓兩校的學(xué)生都一陣驚喜，接著蔣老師合著音樂的節(jié)拍，一邊跳一邊邀請長興的同學(xué)們加入她的舞蹈隊列之中。含山小學(xué)的同學(xué)們也躍躍欲試，在老師的口令下，也漸漸地圍成了一個圈，積極地參與到互動之中。一遍音樂結(jié)束，蔣老師讓同學(xué)們回到座位，交流對音樂的感受，含山小學(xué)的幾位同學(xué)們也積極舉手發(fā)言，原來，他們正是來自彝族的幾位同學(xué)，老師上課的音樂和服飾讓他們產(chǎn)生了強烈的親切感，迫不及待地想和長興的同學(xué)們交流一番。來自含山小學(xué)的彝族同學(xué)向長興的師生們介紹了自己在家鄉(xiāng)過節(jié)時唱歌跳舞的熱鬧場景，也引起了長興同學(xué)的好奇心。接著蔣老師繼續(xù)給同學(xué)們講述歌曲的知識和演唱。一個學(xué)年的互動課堂結(jié)束后，含山小學(xué)的學(xué)生都對這些活動留下了深刻地影響，同時，這樣的學(xué)習(xí)也在慢慢提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生真正愛上藝術(shù)，享受童年，正是同步課堂帶來的成果。 2．一研

互聯(lián)網(wǎng)時代，如果通過這樣的同步課堂，僅僅是讓資源弱勢學(xué)校的學(xué)生能同步享受到資源優(yōu)勢學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)資源是遠遠不夠的，還要讓學(xué)校的教師能耳濡目染，切實提高自己的課堂教學(xué)水平。教研互聯(lián)，不只是學(xué)期中的一兩次互動，每一節(jié)同步課前、課后兩校老師都積極地進行交流溝通，有課前共同對學(xué)生學(xué)情的把脈，有課后對學(xué)生作業(yè)反饋的及時研討，如此，含山小學(xué)的教師教學(xué)理念得以改變，推動草根化運動，形成“名師引領(lǐng)”、“研討反思”的良好教研氛圍。 案例2：教研互聯(lián)

含山小學(xué)的老師和長興實驗小學(xué)的老師通過大屏互聯(lián)一起參加了課后研討活動，含山小學(xué)就一直困擾的藝術(shù)教育問題和長興實驗小學(xué)進行了交流。聽完長興王老師執(zhí)教的《奇石》美術(shù)課后，老師們感受到藝術(shù)是豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。一千個讀者就有一千個哈母雷特，孩子所見、所感受到的景物也不一樣。在這次課堂上很多平時不愛表達的孩子，卻通過作品給了老師們一個驚喜。通過這次教研互聯(lián)，含山小學(xué)的老師們也開始思考如何把藝術(shù)課上的更“專業(yè)”，也更充分得認識到藝術(shù)教育對于全面提升學(xué)生素質(zhì)的重要意義。 互聯(lián)網(wǎng)+給教師創(chuàng)造一個相互交流、合作、探究的教研平臺，促進了兩校藝術(shù)教育教學(xué)水平再上一個新臺階。（二）圍繞名師“網(wǎng)絡(luò)課堂”，實現(xiàn)資源共享一體化

含山小學(xué)的教師平均年齡較低，需要有豐富經(jīng)驗的名師指導(dǎo)，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式不僅對學(xué)生有利，也有助于教師的進步。結(jié)對圍繞“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，建立了統(tǒng)一的教研活動機制，真正做到每周保證至少一次的“相約名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，把名師開發(fā)的優(yōu)秀教學(xué)資源分享共研，實現(xiàn)資源共享、智慧共享、合作共享。同時，通過名師課堂，也促進了教師積極開發(fā)優(yōu)秀課例及微課，提升了自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。四、反思——挖掘互聯(lián)教育的更多可能

基于已有的互聯(lián)網(wǎng)+教育實踐，含山小學(xué)已經(jīng)初步探索出一套適應(yīng)自身教學(xué)需求的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式。 接下來，學(xué)校將進一步推進：

1、精準教學(xué)行動，針對學(xué)校的弱勢項目和師資不足的問題，制定精準教學(xué)計劃，在繼續(xù)引入優(yōu)秀資源的同時，精準分配資源，更有力地促進弱勢學(xué)科的提升，促進學(xué)科間的均衡。 2、努力創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方式，讓教學(xué)空間更加延伸，以學(xué)生