教學設(shè)計及有效教學(一)課件

教學設(shè)計與有效教學——學情分析與目標設(shè)計（一）教學設(shè)計與有效教學——學情分析與目標設(shè)計（一）1

要想當好一名老師，教學設(shè)計是需要我們用畢生的精力去研究的。優(yōu)秀的教學設(shè)計是實現(xiàn)有效教學的重要基礎(chǔ)。要想當好一名老師，教學設(shè)計是需要我們用2教學設(shè)計能力是教師專業(yè)成長的重要標志

使以前天才才能達到的水平讓一般人也能達到。

——達蘭教師如果理解并掌握了教學設(shè)計的基本原理，就可以更富創(chuàng)造性地進行教學。教學設(shè)計不僅對于新手教師是“雪中送炭”，而對于有經(jīng)驗的教師，也可以是“錦上添花”。促進教師專業(yè)成長的“蹊徑”，可能就存在于教學設(shè)計之中?！⑷毫虒W設(shè)計能力是教師專業(yè)成長的重要標志使以前天才才能達到的水3一、教學設(shè)計的基本前提1）教學設(shè)計必須是以學生為導向的以幫助每一位學生學習為目的。重視激發(fā)、促進、輔助學生內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行——使有效學習發(fā)生在每一位學生身上；必須發(fā)揮每一位學生的潛能。創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓每一位學生都享有同樣的機會，利用其潛能去完善自己，使其面對各種挑戰(zhàn)充滿信心——保證不讓一位學生處于教學的劣勢之上。

——為學習者設(shè)計教學一、教學設(shè)計的基本前提1）教學設(shè)計必須是以學生為導向的4教學的有效性最終體現(xiàn)為“學”的有效性

“實在說來，只有如何學的方法，沒有如何教的方法。所以，國文教學種種方法的擬定與實施，無非為‘使學者如何學’的一個問題謀比較適當?shù)慕獯稹薄跎弧吨袑W國文教學概要》（1927）教師要從習慣的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學生的“學”出發(fā)，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎么解決?！阡艚虒W的本質(zhì)就是“讓學”，“教”語文就是“讓”學生“學”語文?！跎形?/p>

教學的有效性最終體現(xiàn)為“學”的有效性“實在說來，只有如何學52）教學設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法為什么教（學）——學習需要、教學目的教（學）什么——具體的學習內(nèi)容和教學目標怎么教（學）——教學策略效果如何——教學評價

——保證教學系統(tǒng)的完整性、程序性和可操作性，以取得以教學目標為標準的成功教學。2）教學設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法63）教學設(shè)計必須以教學理論和學習理論為科學依據(jù)保證每個環(huán)節(jié)決策的科學性，才能獲得教學的完全成功。4）教學設(shè)計是一個問題解決的過程常以每個學生面臨的問題為出發(fā)點，確定問題的性質(zhì)，解決教學問題，有的放矢地促進學生學習。教學設(shè)計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。3）教學設(shè)計必須以教學理論和學習理論為科學依據(jù)7二、什么是教學設(shè)計教學設(shè)計是指在教學之前，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學的基本規(guī)律，對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等，進行預(yù)先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統(tǒng)性設(shè)計。根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問。以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。二、什么是教學設(shè)計教學設(shè)計是指在教學之前，運用系統(tǒng)的觀點和方8教學設(shè)計是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學理論對教學實踐的指導意義。構(gòu)建高效的語文教學活動，首先要從教學設(shè)計的優(yōu)化開始，這是語文教學通往最優(yōu)化境界的第一步。教學設(shè)計是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的9三、課堂教學設(shè)計前期分析（任務(wù)對象）目標設(shè)計（教學目標）策略設(shè)計（教法學法）過程設(shè)計（教學程序）設(shè)計評價（成果評價）三、課堂教學設(shè)計前期分析（任務(wù)對象）101.前期分析（任務(wù)對象）

在教學教學決策之前，教師結(jié)合學生的學習需要和學習特征對教學內(nèi)容做深入細致的分析的過程?？蔀橹贫ń虒W策略，展開有效教學活動提供重要的行為依據(jù)。1.前期分析（任務(wù)對象）在教學教學決策之11（1）學習需要分析問題解決的第一步——確定教學問題，確定教學總目標（明確教學任務(wù)）——使教學設(shè)計有的放矢。學習需要——學習者期望達到的目標水平與現(xiàn)有水平間的差距（教學問題）。學習需要分析——分析問題產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，分析教學設(shè)計的必要性和可行性。（1）學習需要分析問題解決的第一步——確定教學問題，確定教學12（2）學習內(nèi)容分析（任務(wù)分析）分析學習內(nèi)容——以總教學目標為基礎(chǔ)，規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度，揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度?？梢詮娜齻€方面加以分析：

①建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系②確定知識點③確定學習內(nèi)容的重點和難點（2）學習內(nèi)容分析（任務(wù)分析）分析學習內(nèi)容——以總教學目標為13建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系

要從三個層面把握教材，弄清各知識點之間的聯(lián)系：①基礎(chǔ)層次——教材本身的內(nèi)容及涵蓋的知識技能要點；②發(fā)展層次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨特的理解和感悟；③創(chuàng)新層次——跳出教材看教材，從更大的范圍來理解把握運用教材，審視教材內(nèi)容，以達到一個新的境界。建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系要從三個層面把握教材，弄清14讀厚——讀薄——讀透尊重——吃透——超越內(nèi)化——綜合——創(chuàng)新

——對教材重新進行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。研讀教參但不依賴教參掌握資料但不照搬資料用自己的嘴，說自己的話讀厚——讀薄——讀透15確定知識點學習內(nèi)容要點——知識體系中相對獨立的知識要素兩個步驟：①從知識體系中確定哪些內(nèi)容是需要學生掌握的（需考慮教材及學生情況）②從定出的知識內(nèi)容中引出具有相對獨立性的部分——知識點確定知識點學習內(nèi)容要點——知識體系中相對獨立的知識要素16確定重點難點教學重點是構(gòu)成知識體系中最重要、最本質(zhì)的學習內(nèi)容；難點是學習過程中難以掌握的知識點，是由知識的深度、學生的經(jīng)驗及認識的模糊性決定的；重點是對教材而言，難點是對學生認知而言；重點與難點，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時二者是統(tǒng)一的；有的內(nèi)容是重點但不一定是難點，有的內(nèi)容是難點但不一定是重點；重點一般較為固定，而難點卻要依據(jù)教學對象的情況不同而變化。確定重點難點教學重點是構(gòu)成知識體系中最重要、最本質(zhì)的學習內(nèi)容17（3）學習者分析（學情分析）（3）學習者分析（學情分析）18

學情是教學設(shè)計系統(tǒng)中“系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。學習是學習者主動接受刺激、積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果。

“學情分析”是教學設(shè)計的依據(jù)?！绻麑W生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學習系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。學情是教學設(shè)計系統(tǒng)中“系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素19學習準備分析確定學生的起點狀態(tài)：包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等——“最近發(fā)展區(qū)”；分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣以及可能產(chǎn)生的學習障礙。學習風格分析感知不同刺激并對不同刺激做出反應(yīng)的心理特征——興趣愛好、情感需求、環(huán)境情緒需求、學習習慣等等認知方式——對信息進行組織和加工時的個性差異。學生專業(yè)特點及其專業(yè)與授課內(nèi)容的聯(lián)系等學習準備分析20開始前（應(yīng)有、已有）結(jié)束后（必須）——轉(zhuǎn)化為確定的教學任務(wù)與具體的學習目標所學專業(yè)及其專業(yè)特點與本學科教學內(nèi)容的聯(lián)系學生間的水平差異學生對本學科的學習態(tài)度開始前（應(yīng)有、已有）212.教學目標設(shè)計（制定目標）“設(shè)計和開發(fā)教學的關(guān)鍵成分”教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果；主體——學習者本質(zhì)——對學生學習結(jié)果的預(yù)期注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。2.教學目標設(shè)計（制定目標）“設(shè)計和開發(fā)教學的關(guān)鍵成分”22教學目標的作用布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標?！苯虒W目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向。教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，是教學流程的準繩。教學目標是評價教學效果的依據(jù)。教學目標的作用布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標?！?3有效教學要思考三個問題我們要到哪里去?（教什么——目標制定）我們怎樣到那里?（怎樣教——目標實施）我們是否到那里?（教得怎樣——目標評價）有效教學要思考三個問題我們要到哪里去?（教什么——目標制定）24教學目標有效設(shè)計的基本策略明確教學目標制定要求，把握好教學目標的維度，設(shè)計全面的教學目標。明確教學目標確立依據(jù)，把握好教學目標的難度，設(shè)計準確的教學目標。明確教學目標表述規(guī)范，把握好教學目標的明度，設(shè)計清晰的教學目標。教學目標有效設(shè)計的基本策略明確教學目標制定要求，把握好教學目25確定教學目標及重難點的誤區(qū)將“教學目標”等同于“教學目的”；把教學活動的內(nèi)容與教學目標混同；陳述教學目標時運用不確切、難以測量的詞語；主語混亂導致教學目標陳述不清；重難點與教學目標分離；三維目標簡單羅列。確定教學目標及重難點的誤區(qū)將“教學目標”等同于“教學目的”；26設(shè)計教學目標的要求

課堂教學目標的確定、實施和達成度是有效課堂教學策略中首先要研究的問題。具體、簡明、集中可操作、可達成設(shè)計教學目標的要求課堂教學目標的確定、實施和達成27（1）三維目標相互割裂，分而述之

【案例一】《致橡樹》教學目標：知識與技能：能流暢而有感情地誦讀本詩，提高閱讀和鑒賞能力；通過誦讀和品味，能說出詩中意象的豐富內(nèi)涵，通過把握詩中的形象來理解作者的情感和詩的意境。過程與方法：讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中掌握自主探究和合作交流的學習方式。情感態(tài)度與價值觀：體會作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)學生審美意識，樹立學生正確的愛情觀。（1）三維目標相互割裂，分而述之28語文學習結(jié)果是語文教學目標的核心（本質(zhì)）——語文學習的結(jié)果本質(zhì)上是一種技能的獲得。“以學生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要”“閱讀和寫作的知識必須化為技能……”（葉圣陶）“使用語文（學習結(jié)果）是一種技能，任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練?！保▍问逑妫┱Z文學習結(jié)果是語文教學目標的核心（本質(zhì)）——語文學習的結(jié)果本29語文技能本身就包含著語文知識。態(tài)度的形成與技能密切相關(guān)。語文學習中，態(tài)度通常體現(xiàn)為兩個方面：一是對語言所表達的意義的態(tài)度（理解的基礎(chǔ)上）；二是對語文學習的態(tài)度，同樣取決于語文技能水平；“態(tài)度產(chǎn)生于成功的體驗……”（葉圣陶）學生能否在語文活動中取得成功取決于他們是否具備一定的語文技能。語文技能本身就包含著語文知識。30對“三維目標”的認識目標的三個維度，而非“三個目標”；教學活動：知識與技能——基礎(chǔ)與核心過程與方法——操作系統(tǒng)情感、態(tài)度與價值觀——動力系統(tǒng)教學的有效性，就表現(xiàn)在“三維目標”的完整性之上。對“三維目標”的認識目標的三個維度，而非“三個目標”；31（2）教學目標設(shè)置過大過繁、難以操控【案例二】《將進酒》教學目標：知識目標：（1）體會李白詩歌的寫作風格，以及“詩言志”的創(chuàng)作目的；（2）把握浪漫主義詩歌的寫作手法。能力目標：品味詩歌中比興、對比、夸張等浪漫主義手法的運用，從而提高學生的詩歌鑒賞能力。德育目標：體會詩人豁達的人生態(tài)度，幫助學生樹立正確的職業(yè)心態(tài)。（2）教學目標設(shè)置過大過繁、難以操控32（3）目標表述主體混亂，缺乏準確科學的行為術(shù)語“教學設(shè)計過程的著眼點是學生”教學目標的表述，應(yīng)該以“學生的學”為出發(fā)點，清楚地說明學生在完成學習活動后應(yīng)獲得怎樣的知識或能力——“闡明學習者在教學活動中要達到的學習結(jié)果或標準”（3）目標表述主體混亂，缺乏準確科學的行為術(shù)語33教學目標的表述

具體明確、科學準確，涵蓋“三個維度”。行為主體學生化行為條件情景化行為動詞多樣化

一般有兩種陳述方式：教學目標的表述具體明確、科學準確，涵蓋“34①行為目標（含三個要素）終點目標：——“能做什么”；產(chǎn)生條件：——在什么條件下（運用什么辦法）做”；

行為標準：——“做到什么程度算合格”；

（馬杰）①行為目標（含三個要素）終點目標：——“能做什么”；35“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”就是一個含糊的教學目標，缺乏指導和評價意義。

修改：“閱讀文章第×段（產(chǎn)生的條件），準確找出文中的議論性語句（行為標準），并簡要分析其作用”。例1“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”就是一個含糊的教學目標36②心理與行為相結(jié)合的目標

將“一般目標”與“具體目標”結(jié)合起來例2

理解議論文寫作中的類比法（反映心理變化），并用自己的話解釋運用類比的條件（行為目標）；在課文中找出運用類比法闡明論點的句子（行為目標）；對提供的含有類比法和喻證法的文段，能指出包含了類比法的句子（行為目標）。②心理與行為相結(jié)合的目標將“一般目標”與“具體目標”結(jié)合起37感謝您的傾聽請留下寶貴意見感謝您的傾聽38教學設(shè)計與有效教學——學情分析與目標設(shè)計（一）教學設(shè)計與有效教學——學情分析與目標設(shè)計（一）39

要想當好一名老師，教學設(shè)計是需要我們用畢生的精力去研究的。優(yōu)秀的教學設(shè)計是實現(xiàn)有效教學的重要基礎(chǔ)。要想當好一名老師，教學設(shè)計是需要我們用40教學設(shè)計能力是教師專業(yè)成長的重要標志

使以前天才才能達到的水平讓一般人也能達到。

——達蘭教師如果理解并掌握了教學設(shè)計的基本原理，就可以更富創(chuàng)造性地進行教學。教學設(shè)計不僅對于新手教師是“雪中送炭”，而對于有經(jīng)驗的教師，也可以是“錦上添花”。促進教師專業(yè)成長的“蹊徑”，可能就存在于教學設(shè)計之中?！⑷毫虒W設(shè)計能力是教師專業(yè)成長的重要標志使以前天才才能達到的水41一、教學設(shè)計的基本前提1）教學設(shè)計必須是以學生為導向的以幫助每一位學生學習為目的。重視激發(fā)、促進、輔助學生內(nèi)部學習過程的發(fā)生和進行——使有效學習發(fā)生在每一位學生身上；必須發(fā)揮每一位學生的潛能。創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓每一位學生都享有同樣的機會，利用其潛能去完善自己，使其面對各種挑戰(zhàn)充滿信心——保證不讓一位學生處于教學的劣勢之上。

——為學習者設(shè)計教學一、教學設(shè)計的基本前提1）教學設(shè)計必須是以學生為導向的42教學的有效性最終體現(xiàn)為“學”的有效性

“實在說來，只有如何學的方法，沒有如何教的方法。所以，國文教學種種方法的擬定與實施，無非為‘使學者如何學’的一個問題謀比較適當?shù)慕獯稹薄跎弧吨袑W國文教學概要》（1927）教師要從習慣的從“教”出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學生的“學”出發(fā)，要充分考慮學生的實際，考慮他們想學什么，怎么學，學的過程中會碰上哪些障礙，怎么解決?！阡艚虒W的本質(zhì)就是“讓學”，“教”語文就是“讓”學生“學”語文?！跎形?/p>

教學的有效性最終體現(xiàn)為“學”的有效性“實在說來，只有如何學432）教學設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法為什么教（學）——學習需要、教學目的教（學）什么——具體的學習內(nèi)容和教學目標怎么教（學）——教學策略效果如何——教學評價

——保證教學系統(tǒng)的完整性、程序性和可操作性，以取得以教學目標為標準的成功教學。2）教學設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法443）教學設(shè)計必須以教學理論和學習理論為科學依據(jù)保證每個環(huán)節(jié)決策的科學性，才能獲得教學的完全成功。4）教學設(shè)計是一個問題解決的過程常以每個學生面臨的問題為出發(fā)點，確定問題的性質(zhì)，解決教學問題，有的放矢地促進學生學習。教學設(shè)計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。3）教學設(shè)計必須以教學理論和學習理論為科學依據(jù)45二、什么是教學設(shè)計教學設(shè)計是指在教學之前，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學的基本規(guī)律，對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等，進行預(yù)先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統(tǒng)性設(shè)計。根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問。以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。二、什么是教學設(shè)計教學設(shè)計是指在教學之前，運用系統(tǒng)的觀點和方46教學設(shè)計是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學理論對教學實踐的指導意義。構(gòu)建高效的語文教學活動，首先要從教學設(shè)計的優(yōu)化開始，這是語文教學通往最優(yōu)化境界的第一步。教學設(shè)計是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的47三、課堂教學設(shè)計前期分析（任務(wù)對象）目標設(shè)計（教學目標）策略設(shè)計（教法學法）過程設(shè)計（教學程序）設(shè)計評價（成果評價）三、課堂教學設(shè)計前期分析（任務(wù)對象）481.前期分析（任務(wù)對象）

在教學教學決策之前，教師結(jié)合學生的學習需要和學習特征對教學內(nèi)容做深入細致的分析的過程?？蔀橹贫ń虒W策略，展開有效教學活動提供重要的行為依據(jù)。1.前期分析（任務(wù)對象）在教學教學決策之49（1）學習需要分析問題解決的第一步——確定教學問題，確定教學總目標（明確教學任務(wù)）——使教學設(shè)計有的放矢。學習需要——學習者期望達到的目標水平與現(xiàn)有水平間的差距（教學問題）。學習需要分析——分析問題產(chǎn)生的原因和性質(zhì)，分析教學設(shè)計的必要性和可行性。（1）學習需要分析問題解決的第一步——確定教學問題，確定教學50（2）學習內(nèi)容分析（任務(wù)分析）分析學習內(nèi)容——以總教學目標為基礎(chǔ)，規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度，揭示學習內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度?？梢詮娜齻€方面加以分析：

①建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系②確定知識點③確定學習內(nèi)容的重點和難點（2）學習內(nèi)容分析（任務(wù)分析）分析學習內(nèi)容——以總教學目標為51建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系

要從三個層面把握教材，弄清各知識點之間的聯(lián)系：①基礎(chǔ)層次——教材本身的內(nèi)容及涵蓋的知識技能要點；②發(fā)展層次——多角度、多方位地分析教材，深挖教材特有的本質(zhì)，形成自己獨特的理解和感悟；③創(chuàng)新層次——跳出教材看教材，從更大的范圍來理解把握運用教材，審視教材內(nèi)容，以達到一個新的境界。建構(gòu)教材內(nèi)容的知識體系要從三個層面把握教材，弄清52讀厚——讀薄——讀透尊重——吃透——超越內(nèi)化——綜合——創(chuàng)新

——對教材重新進行結(jié)構(gòu)的組織、脈絡(luò)的把握以及內(nèi)在規(guī)律的揭示。研讀教參但不依賴教參掌握資料但不照搬資料用自己的嘴，說自己的話讀厚——讀薄——讀透53確定知識點學習內(nèi)容要點——知識體系中相對獨立的知識要素兩個步驟：①從知識體系中確定哪些內(nèi)容是需要學生掌握的（需考慮教材及學生情況）②從定出的知識內(nèi)容中引出具有相對獨立性的部分——知識點確定知識點學習內(nèi)容要點——知識體系中相對獨立的知識要素54確定重點難點教學重點是構(gòu)成知識體系中最重要、最本質(zhì)的學習內(nèi)容；難點是學習過程中難以掌握的知識點，是由知識的深度、學生的經(jīng)驗及認識的模糊性決定的；重點是對教材而言，難點是對學生認知而言；重點與難點，既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時二者是統(tǒng)一的；有的內(nèi)容是重點但不一定是難點，有的內(nèi)容是難點但不一定是重點；重點一般較為固定，而難點卻要依據(jù)教學對象的情況不同而變化。確定重點難點教學重點是構(gòu)成知識體系中最重要、最本質(zhì)的學習內(nèi)容55（3）學習者分析（學情分析）（3）學習者分析（學情分析）56

學情是教學設(shè)計系統(tǒng)中“系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。學習是學習者主動接受刺激、積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果。

“學情分析”是教學設(shè)計的依據(jù)?！绻麑W生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學習系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。學情是教學設(shè)計系統(tǒng)中“系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素57學習準備分析確定學生的起點狀態(tài)：包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等——“最近發(fā)展區(qū)”；分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣以及可能產(chǎn)生的學習障礙。學習風格分析感知不同刺激并對不同刺激做出反應(yīng)的心理特征——興趣愛好、情感需求、環(huán)境情緒需求、學習習慣等等認知方式——對信息進行組織和加工時的個性差異。學生專業(yè)特點及其專業(yè)與授課內(nèi)容的聯(lián)系等學習準備分析58開始前（應(yīng)有、已有）結(jié)束后（必須）——轉(zhuǎn)化為確定的教學任務(wù)與具體的學習目標所學專業(yè)及其專業(yè)特點與本學科教學內(nèi)容的聯(lián)系學生間的水平差異學生對本學科的學習態(tài)度開始前（應(yīng)有、已有）592.教學目標設(shè)計（制定目標）“設(shè)計和開發(fā)教學的關(guān)鍵成分”教育者在教學過程中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果；主體——學習者本質(zhì)——對學生學習結(jié)果的預(yù)期注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。2.教學目標設(shè)計（制定目標）“設(shè)計和開發(fā)教學的關(guān)鍵成分”60教學目標的作用布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標?！苯虒W目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向。教學目標是教學活動的出發(fā)點與歸宿，是教學流程的準繩。教學目標是評價教學效果的依據(jù)。教學目標的作用布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標?！?1有效教學要思考三個問題我們要到哪里去?（教什么——目標制定）我們怎樣到那里?（怎樣教——目標實施）我們是否到那里?（教得怎樣——目標評價）有效教學要思考三個問題我們要到哪里去?（教什么——目標制定）62教學目標有效設(shè)計的基本策略明確教學目標制定要求，把握好教學目標的維度，設(shè)計全面的教學目標。明確教學目標確立依據(jù)，把握好教學目標的難度，設(shè)計準確的教學目標。明確教學目標表述規(guī)范，把握好教學目標的明度，設(shè)計清晰的教學目標。教學目標有效設(shè)計的基本策略明確教學目標制定要求，把握好教學目63確定教學目標及重難點的誤區(qū)將“教學目標”等同于“教學目的”；把教學活動的內(nèi)容與教學目標混同；陳述教學目標時運用不確切、難以測量的詞語；主語混亂導致教學目標陳述不清；重難點與教學目標分離；三維目標簡單羅列。確定教學目標及重難點的誤區(qū)將“教學目標”等同于“教學目的”；64設(shè)計教學目標的要求

課堂教學目標的確定、實施和達成度是有效課堂教學策略中首先要研究的問題。具體、簡明、集中可操作、可達成設(shè)計教學目標的要求課堂教學目標的確定、實施和達成65（1）三維目標相互割裂，分而述之

【案例一】《致橡樹》教學目標：知識與技能：能流暢而有感情地誦讀本詩，提高閱讀和鑒賞能力；通過誦讀和品味，能說出詩中意象的豐富內(nèi)涵，通過把握詩中的形象來理解作者的情感和詩的意境。過程與方法：讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中掌握自主探究和合作交流的學習方式。情感態(tài)度與價值觀：體會作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)學生審美意識，樹立學生正確的愛情觀。（1）三維目標相互割裂，分而述之66語文學習結(jié)果是語文教學目標的核心（本質(zhì)）——語文學習的結(jié)果本質(zhì)上是一種技能的獲得?！耙詫W生獲得實益，練成讀作之熟練技能為要”“閱讀和寫作的知識必須化為技能……”（葉圣陶）“使用語文（學習結(jié)果）是一種技能，任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練?！保▍问逑妫┱Z文學習結(jié)果是語文教學目標的核心（本質(zhì)）——語文學習的結(jié)果本67語文技能本身就包含著語文知識。態(tài)度的形成與技能密切相關(guān)。語文學習中，態(tài)度通常體現(xiàn)為兩個方面：一是對語言所表達的意義的態(tài)度（理解的基礎(chǔ)上）；二是對語文學習的態(tài)度，同樣取決于語文技能水平；“態(tài)度產(chǎn)生于