電大專科學(xué)前教育學(xué)期末考試復(fù)習(xí)資料

第14頁學(xué)前教育學(xué)期末復(fù)習(xí)資料考試題型：一、填空題（每空分，共分）二、選擇題（每小題分，共分）三、名詞解釋題（每小題分，共分）四、簡答題（每小題分，共分）五、論述題（每小題分，共分）六、案例分析題（每小題分，共分）（第一、二章）一、填空題（每空分，共分）.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的《理想國》。.世界上第一部學(xué)前教育的大綱與參考本是《母育學(xué)?！罚渥髡呤墙菘私逃覍W(xué)前教育理論第一次嘗試。.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園與勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化”、“平民化”。.兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知遠(yuǎn)動階段、前運算思維階段、具體遠(yuǎn)動階段與形式運算階段。.學(xué)前教育是面向歲兒童實施的教育。.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其攻能的表現(xiàn)與結(jié)果。.學(xué)前教育效益的特征表達(dá)在間接性、遲效性、長效性、多效性。.狹義的學(xué)前教育效益是指育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。.從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能與社會功能。.教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次與現(xiàn)實層次。．在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹與（

王守仁

）二、單項選擇題（每小題分，共分）.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（）。.《大教學(xué)論》.《世界圖解》.《理想國》.《林哈德與葛篤德》.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（）。.南京鼓樓幼稚園.勞工幼稚園.香山慈幼院.江西實驗幼師.推動各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨立的學(xué)科的是（）。.歐文.杜威.福祿培爾.蒙臺梭利.教育的基本功能是（）。.社會的功能.個體的功能.文化的功能.育人的功能.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（）。.單一性.停滯性.發(fā)展性.狹隘性.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（）。.期望功能與實際功能.個人功能與社會功能.政治功能與經(jīng)濟功能.文化功能與家庭功能三、名詞解釋題（每小題分，共分）.最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下與幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。.教育功能是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價直。一般地這種功能可以分為三個層次；期望層次；潛在層次與現(xiàn)實層次.育人效益：人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。．學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)與結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。四、簡答題（每小題分，共分）.簡述學(xué)前教育對個體的期望功能。答案要點：學(xué)前教育對個體的期望功能，包刮以下三點：，學(xué)前教育的保育功能。學(xué)前教育促進個體認(rèn)知發(fā)展。學(xué)前教育促進個體人格的健全發(fā)展。.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答案要點：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點；提高對學(xué)前教育的重視。加強對學(xué)前教育的監(jiān)管提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對學(xué)前教育的投入的力度；多渠道辦托幼機構(gòu)；辦學(xué)前教育立法。.教育本質(zhì)、教育功能與教育效益三者之間的關(guān)系。答案要點：教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性與性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)與結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能表達(dá)教育本質(zhì)，教育效益表達(dá)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)與功能，就會通過教育過程獲得什么樣的效益。.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。答案要點：、提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。、加強幼兒園的科學(xué)自主管理。、加強對學(xué)前教育的科學(xué)研究。、改善幼兒園的師資力量。五、論述題（每小題分，共分）.結(jié)合實例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用與意義。答：①最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下與幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。②以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個動態(tài)發(fā)展的個體，承認(rèn)每個兒童都有發(fā)展的可能性。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。⑤每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。.你是如何認(rèn)識“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？答案要點：如果孩子完全有興趣，教師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。幼兒園應(yīng)該是每個兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進小學(xué)的關(guān)鍵時期，只有辦好幼兒園才能讓每個兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。.你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。答案要點：學(xué)前教育的功能是教育界的功能在學(xué)前階段的應(yīng)用。學(xué)前教育功能的特征主要表達(dá)在以下五個方面：領(lǐng)先性；廣泛性；對象性；發(fā)展性；延后性。六、案例分析題（每小題分，共分）.經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進一步繁榮與發(fā)展階段。結(jié)合案例，運用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對上述案例進行分析。答案要點：世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類學(xué)，社會學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開使從一門新獨立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化與科學(xué)化水平都有了顯著的提高。這表現(xiàn)在以下二點：辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀與方法論；鄰近學(xué)科與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。.在科學(xué)研究與綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例，高出全國各種行業(yè)從業(yè)人員同一指標(biāo)個百分點；高中教育程度者為，高出全國各種行業(yè)同一指標(biāo)個百分點；與年人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):該行業(yè)初中教育程度者所占比例，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)個百分點；小學(xué)教育程度者為，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)個百分點，文盲，低于全國各種行業(yè)同一指標(biāo)個百分點。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。請你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。答案要點：學(xué)前教育效益是由學(xué)前教育功能決定的，有什么樣的學(xué)前教育功能，就有什么樣的學(xué)前教育效益，從總體上來說，主要有社會效益與個人效益。個人效益主要是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能在個人認(rèn)知、經(jīng)濟等方面的收益。學(xué)前教育的社會效益主要是指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟效益、文化效益等。該案例中就是學(xué)前教育效益在文化效益的表現(xiàn)。美國佩里計劃研究結(jié)果表明，由于兒童在較小年齡時就接受良好的家庭教育，以及感受幼兒園的正規(guī)教育，兒童能夠在認(rèn)知、記憶、個性、社會化、心理等方面得到良好的發(fā)展，有助于其智力的發(fā)展、良好成績的獲得，最終有利于其順利完成中學(xué)，獲得較高的畢業(yè)率，從而有助于個體獲得較高的文化水平。因此說，學(xué)前教育界有助于兒童身休、情感、社會性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，培養(yǎng)出社會所需要的人才，以保證社會的物質(zhì)文明與精神文明的建設(shè)，有利于全民科學(xué)文化水平與素質(zhì)的提高，促進國家文化事業(yè)的蓬勃發(fā)展，提高科技發(fā)展水平，從而提高國家的綜合國力，增強在國際視野中的地位與作用。學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料（二）（第三至五章）一、填空題（每空分，共分）.學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動性、易感性與易表現(xiàn)性。.對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟條件、家長學(xué)歷等。.幼兒園教育應(yīng)該以游戲作為基本活動。.學(xué)前兒童智育是有目的、有計劃地讓學(xué)前兒童獲得粗淺的知識技能，發(fā)展智力，增進對周圍事物的求知興趣，學(xué)習(xí)“如何學(xué)習(xí)”，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程。.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學(xué)前兒童的社會性與發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育兩個方面。.幼兒園對學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對美的感受力想象力與表現(xiàn)力。.幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、教學(xué)活動與游戲活動。.幼兒園教學(xué)活動根據(jù)組織形式的不同，分為集體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)。.教師的教學(xué)計劃可以分為學(xué)期計劃與活動方案兩種。.游戲活動具有社會性、虛構(gòu)性、興趣性與愉悅性、自主性與具體性的特點。.皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：實踐練習(xí)的游戲（感知運動游戲）、角色游戲與有規(guī)則游戲三類。.在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性游戲與有規(guī)則游戲兩類。二、選擇題（每小題分，共分）.學(xué)前兒童道德意志的特點不包括（）.自覺性低.自制力弱.注意力分散.堅持性不強.家庭教養(yǎng)方式一般分為（）.溺愛開放專制放任.溺愛民主專制放任.溺愛民主強權(quán)放任.溺愛開放強權(quán)放任.我國幼兒園的雙重任務(wù)是指（）.保育與教育.體育與智育Ｃ.德育與智育Ｄ.保育、教育幼兒及為家長服務(wù).根據(jù)教學(xué)活動是側(cè)重于多個領(lǐng)域還是一個領(lǐng)域，可以分為（）.綜合教學(xué)與分科教學(xué).集體教學(xué)與小組教學(xué).集體教學(xué)與個別教學(xué).表現(xiàn)性教學(xué)與體驗性教學(xué)三、名詞解釋題（每小題分，共分）.認(rèn)同答：認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。.個體社會化答：個體社會化是指個體適應(yīng)社會的要求，在與社會交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個性的過程。.游戲答：游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿與想象，有目的、有意識、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。.角色游戲答：兒童以模仿與想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學(xué)會用語言符號進行思維。.有規(guī)則游戲答：以規(guī)則為游戲中心，擺脫了具體情節(jié)，用規(guī)則來組織游戲。四、簡答題（每小題分，共分）.簡述我國幼兒園工作應(yīng)該堅持的原則。答案要點：我國幼兒園工作應(yīng)堅持下列原則：.促進兒童全面發(fā)展的原則；.尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；.保教結(jié)合的原則；.面向全體，重視個別差異的原則；.發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；.以游戲為基本活動的原則；.充分利用兒童、家庭與社會的教育資源的原則。.簡述實施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。答案要點：實施學(xué)前兒童體育的途徑：)創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護理學(xué)前兒童的生活；)制定科學(xué)的生活制度；)開展多樣的體育活動；)進行專門的體格鍛煉；)做好全面的保健工作；實施學(xué)前兒童體育的方法：)講解演示)實際練習(xí))情境表演)感知體驗)榜樣范例.簡述我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則。答：我國幼兒園教學(xué)活動的基本原則主要有：思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則。.簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。答：我國幼兒園生活活動的基本原則有：主動性原則、滲透性原則、一致性與靈活性原則、教養(yǎng)結(jié)合性原則、實踐性原則。.簡要說明如何編寫學(xué)前兒童的活動方案。答：一、鉆研教材，確定教學(xué)要求；二、選擇教學(xué)方法與教具；三、制定活動方案.簡述幼兒園游戲的意義。答：)游戲能促進兒童智力的發(fā)展；)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；)游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；)游戲能提高兒童的社會認(rèn)知。五、論述題（每小題分，共分）.論述你對學(xué)前兒童的全面發(fā)展的理解。答：一、學(xué)前兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。二、學(xué)前兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展。包括；（）學(xué)前兒童身體的各個器官、各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展；（）學(xué)前兒童各種心理機能，包括認(rèn)知、情感、性格、社會性、語言等協(xié)調(diào)發(fā)展；（）學(xué)前兒童個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。三、學(xué)前兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展。.論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動的途徑與方法。答：在生活活動中，教師與保育人員應(yīng)做好下述四方面工作：)要求兒童生活自理與學(xué)會獨立)幫助兒童遵守生活活動常規(guī))全面關(guān)注兒童的需要，促進兒童情感的發(fā)展)在生活活動中掌握好教育時機.你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：（）提供充分的游戲時間（）創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所（）提供充足的游戲材料與玩具六、案例分析題（每小題分，共分）一天，我與梁教師在學(xué)前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我與梁教師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾……自由活動時，夏凡、張譯文、劉嘉緣等也要剪，我就讓沈做小教師，別看她平時不聲不響的，做起小教師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點開展教學(xué)活動。答：總的來說，學(xué)齡前兒童活潑好動，身體生長發(fā)育較快，各組織器官尚未成熟，大腦皮層機能不夠完善，表現(xiàn)為獨立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼兒有極強的好奇心，各種心理過程帶有明顯的具體形象性與不隨意性，思維是在直接感知與具體行動中進行的，以具體形象思維為主；在語言方面是迅速發(fā)展的時期；幼兒情感常常受外界刺激與周圍人情緒的影響，容易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，等等。同時，—歲的學(xué)前兒童的不同年齡階段又有不同特點，并且，由于環(huán)境、教育條件與遺傳等因素的影響，幼兒身心發(fā)展上又表現(xiàn)出明顯個性差異。因此，由于幼兒期具有這些年齡特征，使得幼兒園的教育教學(xué)必須根據(jù)幼兒的特點而展開。從幼兒園教育教學(xué)的性質(zhì)來講，不屬于正規(guī)的學(xué)習(xí)活動，而是進入學(xué)校從事正規(guī)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備活動。根據(jù)幼兒的年齡特點與身心發(fā)展的規(guī)律，我們應(yīng)該通過幼兒一日生活的各個方面，讓幼兒掌握被認(rèn)識事物的簡單常識，激發(fā)他們的求知欲望與探索精神，訓(xùn)練幼兒各種感官，增強體質(zhì)，開發(fā)智力，培養(yǎng)良好的思想品德與行為習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)該遵守一些基本原則，如有思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則、靈活性原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則、實踐性原則與保教結(jié)合原則，等等。如案例中的兩位教師，就是根據(jù)幼兒好學(xué)、好奇、好模仿的特點，尊重孩子的個性差異，正確理解與靈活運用這些教學(xué)原則，有效地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料（三）（第六、七章）一、填空題（每空分，共分）.從幼兒園特點的維度進行劃分，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境與狹義的環(huán)境。.從學(xué)前兒童教育特點的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括語言環(huán)境、運動環(huán)境、勞動環(huán)境與游戲環(huán)境。.幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園人際關(guān)系、精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。.組織教育活動的能力包括教學(xué)內(nèi)容的組織能力、教學(xué)活動的組織能力、與教師語言的組織能力。.在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的材料稱為教歷。.“反思日記”的類型包括自傳敘事、教學(xué)敘事與生活敘事。二、選擇題（每小題分，共分）.我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（）。.平等教育.差異教育.全面教育.賞識教育.幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學(xué)前兒童全面、與諧地發(fā)展，指的是（）。.發(fā)展性原則.科學(xué)性原則.參與性原則.配合性原則.根據(jù)班級人數(shù)安排桌椅，是指活動室空間設(shè)計中的（）。.開放式.區(qū)隔式.秧田式.封閉式.除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個基本要素是指（）。.課堂.游戲.環(huán)境.教法.教歷研究的主要流程是（）。.一般項目課前計劃過程描述課后反思.課前計劃一般項目過程描述課后反思.課前計劃課后反思一般項目過程描述.一般項目過程描述課前計劃課后反思三、名詞解釋題（每小題分，共分）.同伴關(guān)系:是指年齡相近的兒童之間的共同生活，共同游戲中建立起來的相互協(xié)作關(guān)系。.同伴互助：在兩面三刀個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。.教歷研究:是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自己的教學(xué)實踐進行有意識的，系統(tǒng)的，持續(xù)不斷的探究反思，在反思基礎(chǔ)上提高自己的時間能力，最后改進教學(xué)實踐。.反思日記:是指教師通過對自己日常生活與教育活動中的個人思想的記錄，以次來促進其對教育及其意義的理解，合適的呈現(xiàn)與揭示生活經(jīng)驗的一種語言方式。.案例教學(xué):是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一中教學(xué)方法。四、簡答題（每小題分，共分）.簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計的重要性。答案要點：環(huán)境對啟迪兒童的智力，引導(dǎo)兒童的認(rèn)知發(fā)展具有不可估量的意義。同時，兒童對一切信息都相對敏感與好奇的特點使得環(huán)境對兒童的啟迪作用無時不在，無處不在，這也正是對兒童教育的有利條件，因此創(chuàng)造豐富多變的環(huán)境以滿足兒童的好奇心，激發(fā)兒童的探索與思考具有重要的教育意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計的意義正是利用環(huán)境因素培養(yǎng)學(xué)前兒童健康的心理素質(zhì)、良好的行為習(xí)慣與積極的人生態(tài)度。具體而言，表達(dá)在制約作用、啟迪作用、激勵作用、調(diào)節(jié)作用幾方面。.簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)。答案要點：）安全與健康；）滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要；）重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力；）充實學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗；）培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通與交往的能力；）有利于教師的管理；）有利于教育目標(biāo)的實現(xiàn).解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答案要點：是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”.簡述科學(xué)的兒童觀。答案要點：兒童觀是人們對兒童的總的看法與基本觀點，它包括對兒童發(fā)展的認(rèn)知，對兒童主觀能動性的認(rèn)知與對合格兒童的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知。.簡述學(xué)前兒童的發(fā)展需要。答案要點：主要包括情感發(fā)展的需要與心理發(fā)展的需要。.簡述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。答案要點：）要有強烈的觀察動機。）要培養(yǎng)良好的觀察個性。）要注意發(fā)揮多種感官的作用。）要深入關(guān)心學(xué)前兒童.簡述培養(yǎng)幼兒園教師溝通能力的途徑與方法。答案要點：提高語言素養(yǎng)。提高人際交往的適應(yīng)性。多參加集體活動五、論述題（每小題分，共分）.結(jié)合實際論述如何創(chuàng)設(shè)一個學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。答案要點：一般而言符合以下標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜歡的熟悉的環(huán)境；舒適的環(huán)境；富有新意的環(huán)境；貼近自然的環(huán)境；滿足活動需要的環(huán)境；具有鼓勵作用的環(huán)境.你認(rèn)為現(xiàn)代幼兒園教育中應(yīng)建立怎樣的新型師幼關(guān)系？答案要點：我覺得現(xiàn)代幼兒園教育中要建立安全、溫暖、互相信任的新型師幼關(guān)系。教師應(yīng)從以下二方面做起；首先，教師應(yīng)該熱愛并尊重兒童。其次教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒影響。.如何幫助“不合群”兒童，請結(jié)合實例說明。答案要點：不合群的孩子大體上可以分為兩大類：一類表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一類表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。要培養(yǎng)孩子合群，家長首先要以身作則，為孩子創(chuàng)造一個良好的家庭環(huán)境。這主要表現(xiàn)在全家人與睦相處上，大人關(guān)心小孩，子女關(guān)心長輩，切忌以孩子為中心，處處圍著孩子轉(zhuǎn)，讓孩子凌駕于父母之上。同時，家長也要尊重孩子，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。其次家長還應(yīng)該讓孩子多參加集體活動。從小生活在同齡人的群體中，孩子們會逐步學(xué)會怎么生活，怎么相處，怎么玩耍。有許多家長生怕自己的孩子會在集體生活中“吃虧”，便要求孩子自顧自，不要與其他小朋友來往，這樣做表面上似乎是愛孩子，實際上，使孩子無法得到群體生活的鍛煉，勢必會影響孩子的健康成長。第三”在幼兒園，教師應(yīng)利用孩子的“從眾心理”，使他看到整個班級是團結(jié)的，守紀(jì)律的，搗亂，逞能是不受歡迎的，孩子慢慢就會同化于集體之中。教師也要多注意他們的一些舉動強化與鼓勵他們大膽的去接受其他幼兒`去加入這個集體。六、案例分析題（每小題分，共分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手與大腦，通過兒童思想與雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護。”（）你如何理解這句話？（）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何表達(dá)？答案要點：（）我們的環(huán)境布置往往是按教師的理解由教師完成，即使幼兒參與也是一種“受動式”、“小面積”的參與，即兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般得經(jīng)過教師的同意，按教師的意圖，甚至是教師說，幼兒做。陳鶴琴先生主張“環(huán)境的布置要通過兒童的思想與雙手，通過兒童思想與雙手所布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識也更加愛護，因此，做教師的應(yīng)該學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)兒童運用大腦與雙手來布置環(huán)境?！逼浜x：改變教師包辦代替創(chuàng)設(shè)環(huán)境的觀念與行為；努力使幼兒自主創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境成為幼兒園課程中的一部分；使幼兒能根據(jù)活動需要，積極主動地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境；使環(huán)境趨于幼兒最近發(fā)展區(qū)，環(huán)境真正成為幼兒所想、所表達(dá)、所活動的空間。）強調(diào)兒童的參與性；）滿足兒童的身心發(fā)展；）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地與泥土地；）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲與體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；）在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)資料（四）（第八、九章）一、填空題（每空分，共分）.學(xué)前教育包括三個方面，即家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為個別聯(lián)系與集體聯(lián)系兩種。.社區(qū)教育最初是成人教育形式的社區(qū)教育。.《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育結(jié)合”的育人機制。.幼小銜接必須堅持長期性而非突擊性的原則。.美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指健康的體質(zhì)與良好的個性品質(zhì)。.科學(xué)的飲食、充足的睡眠、安全的環(huán)境以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。二、選擇題（每小題分，共分）.社區(qū)教育起源于（）.英國.丹麥.法國.美國.由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（）－歲—歲—歲末－歲末三、名詞解釋題（每小題分，共分）.親子班：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。.家長學(xué)校：是幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。四、簡答題（每小題分，共分）（參考要點）.簡述家庭教育的地位與作用。答案要點\*①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。\*②、家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識與步入社會的起點。\*③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。\*④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件?？傊彝ナ莾和】党砷L的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴展與提高。.列舉家長參與幼兒園活動的方式。答案要點\*①、志愿者，可以負(fù)責(zé)部分教育活動。\*②、家長俱樂部。如定期會面、論壇、博客、群等。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。\*③、家長參與幼兒園教學(xué)工作。根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃可在適當(dāng)時機，邀請家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答案要點\*①、長期性而非突擊性的原則。\*②、整體性而非單項性的原則。\*③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。\*④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。.簡述學(xué)前兒童從幼兒園進入小學(xué)后可能會面臨的問題。答案要點\*①、社會要求的提高。\*②生活制度的變化。\*③師生關(guān)系的不同。\*④生活環(huán)境的變更。\*⑤教育內(nèi)容的加深。\*⑥教學(xué)方法的改變。五、論述題（每小題分，共分）.你如何理解“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？答案要點：\*①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維與手指的靈活性?？墒桥畠浩幌矚g，寧肯搭拼簡單的積木。媽咪認(rèn)為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。有一天，幼兒園教師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣與觀察力。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當(dāng)建筑師！孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟教師多說話，參與班集體多做事，就特別自信與自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟教師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨與失意就會侵襲他的心靈。\*②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法與評價很透明，誰都會有所觀察與思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信與地位的一個重要因素。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報刊與自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析與內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能與小竅門。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察與分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平與的態(tài)度進行充分溝通，自己的教育觀念與行為才會更加精確與科學(xué)，對孩子的指導(dǎo)也才會更加到位。.聯(lián)系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。答案要點\*①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛與向往。\*②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識與時間觀念。\*③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。六、案例分析題（每小題分，共分）新學(xué)期開始,李紅與張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,她們采取了小學(xué)化的教育模式.如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)與寫字為主,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位教師的做法。（可以自由發(fā)揮）答案要點：這二位教師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則”。這種主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童。象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動游戲；或在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這些做嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。因此，幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。附件：中央廣播電視大學(xué)學(xué)年度第一學(xué)期開放?？破谀┛荚噷W(xué)前教育學(xué)試題年月填寫空題（共分）、學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，為養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在各種實踐活動中進行自我教育實踐的品德教育法是練習(xí)。、幼兒園教育應(yīng)該以游戲作為基本活動。、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動手的興趣。、學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括發(fā)展學(xué)前兒童的社會性與發(fā)展學(xué)前兒童個性的教育兩個方面。、皮亞杰根據(jù)兒童智力發(fā)展的階段將游戲分為：實踐練習(xí)的游戲（感知運動游戲）、角色游戲與有規(guī)則游戲三類。、一份完整的教歷包括一般項目、課前計劃、過程描述與課后反思。二、選擇題（共分）、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（）、單一性、停滯性發(fā)展性、狹隘性、屬于學(xué)前教育效益的特征的是（）、直接性、遲效性單一性、短期性、關(guān)于學(xué)前兒童年全面發(fā)展的原則，正確的描述是（）、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展。、兒童的發(fā)展應(yīng)是追求特長的發(fā)展、兒童的發(fā)發(fā)應(yīng)是平均的發(fā)展、兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進每個學(xué)前兒童全面、與諧地發(fā)展，指的是（）。.發(fā)展性原則.科學(xué)性原則.參與性原則.配合性原則、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要，小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚與（）、現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。、兒童入學(xué)適應(yīng)不良、過渡期的存在、兒童智力發(fā)展需要、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（）－歲—歲—歲末－歲末三、名詞解釋（共分）、認(rèn)同是一個潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價值觀作為他們自己的參照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。、角色游戲：兒童以模仿與想象，扮演角色，反映周圍生活，兒童可以脫離當(dāng)前對實物的感知，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并學(xué)會用語言符號進行思維。、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總與，主要包括幼兒園人際關(guān)系，幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。、案例教學(xué):是通過對一個含有問題的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一中教學(xué)方法。四、簡答題（共分）、簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。答案要點：、提高社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。、加強幼兒園的科學(xué)自主管理。、加強對學(xué)前教育的科學(xué)研究。、改善幼兒園的師資力量。、簡述幼兒園游戲的意義。答案要點：)游戲能促進兒童智力的發(fā)展；)游戲有助于兒童問題解決能力的提高；)游戲能促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；)游戲有助于兒童的語言發(fā)展；)游戲能提高兒童的社會認(rèn)知。、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答案要點：是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者自信自強的心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”、.簡述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。答案要點\*①、長期性而非突擊性的原則。\*②、整體性而非單項性的原則。\*③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。\*④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。五、論述題（共分）你是如何認(rèn)識“幼兒園”“小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？答案要點：）學(xué)前教育的目的；）兒童身心發(fā)展特點與相應(yīng)的教育規(guī)律；）解決這一問題的可行性措施。六、案例分析題（共分）陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手與大腦，通過兒童思想與雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識，也更加受護?！保ǎ┠闳绾卫斫膺@句話？（）在幼兒園戶外場地的設(shè)計過程中如何表達(dá)？答案要點：）強調(diào)兒童的參與性；）滿足兒童的身心發(fā)展；）幼兒園中的戶外場地的設(shè)計，即水泥地，花草地與泥土地；）場地的設(shè)計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游戲與體育活動。如果在場院地面積允許的情況下，可以盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境；）在設(shè)置幼兒園課程時，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場地面積比較小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，而限制了兒童的活動范圍。學(xué)前教育學(xué)期末模擬試題一、填空題（每小題分，共分）

．在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的

孕育階段

。

．福祿培爾把兒童的教育場所稱之為“”，意為．“兒童的花園”。

．標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生的是柏拉圖的學(xué)前教育觀點。．學(xué)前教育對社會的期望功能主要包括政治功能、經(jīng)濟功能

、文化功能與家庭功能。

．年我國正式頒布的．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。

．在我國，學(xué)前教育包括三個方面，即家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與社會教育。

．幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以游戲為主要活動形式。

．幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件與精神條件的總與稱為環(huán)境

。

．學(xué)前教育實踐中，我們必須正確認(rèn)識各育的特點及相互關(guān)系，正確實施各育，防止重此輕彼，堅持全面發(fā)展教育質(zhì)量觀。

．教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料稱為教歷

。二、選擇題（每小題分，共分）

．在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的主要特點有針對性、系統(tǒng)性與(

)

.專門化

.完備化

.豐富性

.理論性

．陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（

）

.南京鼓樓幼稚園

.勞工幼稚園

.香山慈幼院

.江西實驗幼師

．關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（

）

．兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展

．兒童的發(fā)展應(yīng)是有個性的發(fā)展

．兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展

．兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展

．家庭教養(yǎng)方式一般分為（

）

．溺愛

開放

專制

放任

．溺愛

民主

專制

放任

．溺愛

民主

強權(quán)

放任

．溺愛

開放

強權(quán)

放任

．幼兒園等學(xué)前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（

）

．家長學(xué)校

．親子學(xué)校

．家長班

．親子班

．關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（

）

．在小班進行

．在中班進行

．在大班進行

．貫穿于整個幼兒園教育三、名詞解釋（每小題分，共分）

．學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)與結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。

．一般而言，幼兒園環(huán)境包括廣義的環(huán)境與狹義的環(huán)境。廣義的環(huán)境指學(xué)前兒童自身以外的，影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切物質(zhì)要素與精神要素的總與。狹義的幼兒園環(huán)境則是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件與精神條件的總與。

．幼兒園生活活動是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動以外的一切日常活動。生活活動的內(nèi)容主要包括來園、離園、進餐、睡眠、盥洗、散步、自由活動等。

．案例教學(xué)是指，通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。四、簡答題（每小題分，共分）

．簡述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點。（）針對性（專門針對學(xué)前階段的各種教育問題進行研究，或描述這一階段的學(xué)前教育現(xiàn)象，或揭示現(xiàn)象之后的學(xué)前教育規(guī)律，又或形成系統(tǒng)的學(xué)前教育理論）（）系統(tǒng)性（明確形成一個獨立學(xué)科所具有的獨立研究對象、研究內(nèi)容以及研究方法，同時教育學(xué)者在這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的研究也逐漸系統(tǒng)化，除繼續(xù)對學(xué)前教育問題進行全方位的探討之外，許多教育家專門針對學(xué)前教育學(xué)這一學(xué)科本身的建設(shè)進行研究）（）理論性（關(guān)于學(xué)前教育的研究開始呈現(xiàn)出高度的理論性特點，即從學(xué)前教育現(xiàn)象中抽離出學(xué)前教育規(guī)律，并進行高度的抽象化，以形成較為完善的學(xué)前教育理論）。

．簡述學(xué)前教育的研究對象。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前階段的教育現(xiàn)象與教育問題、揭示這一特定階段教育規(guī)律，以及闡明學(xué)前教育理論的科學(xué)。它的研究對象包括：（）學(xué)前教育現(xiàn)象（主要包括學(xué)前兒童在家庭、幼兒園等各個場合中的表現(xiàn)以及學(xué)前教育工作者在教育過程中的表現(xiàn)）（）學(xué)前教育規(guī)律（）學(xué)前教育理論。

．簡述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。．（）途徑：日常生活（日常生活市實施學(xué)前兒童德育的基本途徑）；專門的德育活動（即教師為了實現(xiàn)某項德育內(nèi)容而組織的教育活動）；游戲活動（也是德育的基本形式。在游戲過程中，學(xué)前兒童自發(fā)地扮演社會角色，實踐一定的社會行為，體驗一定的社會情感，可以收到很好的效果）。

（）方法：說服（一般適合在學(xué)前兒童缺乏道德認(rèn)識或經(jīng)驗時選用，一般有講解、談話、討論三種具體方式）、范例（范例可以把抽象的道德認(rèn)識具體化、形象化，使學(xué)前兒童易于接受兵見之于行動。范例主要有：父母與教師的榜樣；學(xué)前兒童周圍生活中的榜樣；革命導(dǎo)師、英雄人物及文藝作品中的典型形象）、練習(xí)（練習(xí)是品德教育重要而基本的方法。練習(xí)的方式主要有：各種實踐活動中的練習(xí)；與同伴、成人交往的自然環(huán)境中的練習(xí)；通過特意創(chuàng)設(shè)情境進行練習(xí)）、評價（評價是學(xué)前兒童品德教育的一種輔助方法，它能起到控制學(xué)前兒童品德發(fā)展方向的作用。評價的方式主要有：表揚與獎勵；批評與懲罰）。

．簡述幼兒園與家庭銜接的內(nèi)容。（）了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況（了解學(xué)前兒童的家庭成員；家庭的經(jīng)濟情況；父母的政治思想、文化程度與工作情況；了解學(xué)前兒童在家的具體表現(xiàn)，如智力發(fā)展、興趣、愛好、作息制度以及生活習(xí)慣與游戲等的實際情況）（）向家長介紹幼兒園的各項工作（全面而具體地宣傳幼兒園的教育目標(biāo)、幼兒園的任務(wù)、內(nèi)容、方法與工作計劃，從而使家長認(rèn)識教育子女的重要意義，了解教育子女的基本知識，了解幼兒園的工作情況，主動關(guān)系與支持幼兒園的工作）（）向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識（幼兒園可以通過本園教師或者外請專家向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識，幫助家長總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗與教訓(xùn)，幫助家長解決家庭教育中出現(xiàn)的問題）（）向家長傳授正確的教育觀念與方法（）吸收家長參加幼兒園工作（可吸收家長參加下列活動：志愿者，可以負(fù)責(zé)一部分教育活動；家長俱樂部，吸收家長參加各個班級活動；家長參與幼兒園教學(xué)工作，以便更好地利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)）。五、論述題（每小題分，共分）

．分析幼兒園教師成長的操作路徑。．（）基于“教歷研究”的教師成長。

教歷研究就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識自己、認(rèn)識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學(xué)實踐。

一份完整的教歷包括以下內(nèi)容：一般項目、課前計劃（包括基本分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教案及其編寫過程）、過程描述（包括：過程是路、時間分配記錄、調(diào)整記錄、課堂管理與輔助教學(xué)行為記錄）、課后反思（包括：教學(xué)過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思；記錄整一活動過程在哪些方面對自己有啟發(fā)，并在以后的教學(xué)活動中加以避免與實施；困惑或有待解決的問題；感想）

（）基于“同伴互助”的教師成長

同伴互助是指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為志向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學(xué)研究活動。

同伴互助的方式的基本形式主要有對話、協(xié)作與幫助三種形式。

（）基于“反思日記”的教師成長

反思日記是指教師通過對自己日常生活與教育活動中的個人化思想的記錄，以此來促進其對教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)與