關(guān)于日語口語課的思考課件

關(guān)于日語口語課的思考一、關(guān)于課程名稱的思考1、日語會話課程課程大綱

項目社交禮儀會話內(nèi)容包括問候、介紹、請求、約會等問路、指路及位置等會話電話會話看病/生病會話節(jié)日喜慶會話職業(yè)/職場會話嗜好消閑會話食物與餐飲會話旅游會話日本風(fēng)俗民情會話總課時30小時2、實用英語口語課程教學(xué)大綱課程性質(zhì):

《實用英語口語》是一門進一步培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力,利用英語就一般題材進行會話,基本上能夠連貫發(fā)言表達思想,畢業(yè)后在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進行交際,是全校非英語專業(yè)的公共選修課.課程教學(xué)目的:

通過本課程的學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)鞏固以及進一步擴大英語詞匯量,熟悉基本的英語語言功能和經(jīng)常遇到的一般話題表達,強化英語閱讀,聽說能力,提高英語口語水平,以達到運用英語進行日常和涉外業(yè)務(wù)交際的目標.專題會話Unit1接待Unit2天氣Unit3參觀Unit4在郵局Unit5在銀行Unit6購物Unit7打電話Unit8看醫(yī)生Unit9休假與旅游Unit10休閑與業(yè)余愛好Unit11飲食Unit12宴會Unit13公共關(guān)系Unit14求職與面試Unit15申請留學(xué)

合計30課外練習(xí)方面的要求:

學(xué)生利用《實用英語交際口語》錄音帶,單元后設(shè)有的一般用語,練習(xí),諺語,精彩幽默故事和笑話,以及書后附有的英語繞口令,課后可以進行大量的英語聽說訓(xùn)練,復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)句型和用語,達到學(xué)一點,會一點,用一點.本課程與其相關(guān)課程的聯(lián)系與分工:

先修課程:實用英語,實用業(yè)務(wù)英語.《實用英語口語》課程教學(xué)進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力,以達到運用英語進行交際的目標.其它相關(guān)問題的說明與建議:開課單位:外語系.開課對象:全校非英語專業(yè).開課學(xué)期:建議第四或第五學(xué)期,學(xué)時30,選修課.課程教學(xué):講授,聽說操練,模擬會話,扮演角色,即席表演.課程考核:考查,使用英語口語試卷庫進行口語測試.使用教材:《實用英語交際口語》東北大學(xué)出版社執(zhí)筆人:李常玉職稱:副教授3、《英語口語》理論課程教學(xué)大綱總學(xué)時36

學(xué)分2一、課程在培養(yǎng)方案中的地位、目的和任務(wù)本課程是應(yīng)用英語專業(yè)各門英語類課程的口語部分，是一門核心課程。主要目的與要求如下：1、通過本課程的訓(xùn)練提高學(xué)生的口頭表達能力，為實現(xiàn)“將英語作為工作語言”打好最重要的“說”的基礎(chǔ)。2、在開設(shè)本課程后的第5學(xué)期末口頭理解能力“優(yōu)秀”的標準為：正確率不低于85%，表達流暢無重大語法錯誤，語速90詞/分鐘，內(nèi)容為學(xué)生熟悉的任何話題。課程的基本內(nèi)容及教學(xué)重點難點課程的基本內(nèi)容見“課程的基本要求”，教學(xué)的重點及難點是：1）正確地使用英文完成比較復(fù)雜的表達（即：第一層次：能說出來）；2）表述正確，且有條理性和邏輯性（即：第二層次：有效性和成功率）；3）逐步實現(xiàn)初步的“直接用英語思維”（即：第三層次：能力升華）。第二學(xué)期：口語提高：活動、會話、陳述主要內(nèi)容：學(xué)生必須積極開口，初步學(xué)會如何就一個問題發(fā)表自己的比較完整的見解。本學(xué)期的內(nèi)容涉及到：校園生活、道德規(guī)范、社會問題、和環(huán)境保護。全學(xué)期完成8-10個話題，具體內(nèi)容由任課教師靈活把握。本學(xué)期力求處理好中國老師教授口語與外籍教師教授口語的銜接問題。課時：32小時第四學(xué)期：演說（2）主要內(nèi)容：同第三學(xué)期。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成特定話題的演說。每個話題每個學(xué)生的演說時間不得少于3分鐘，正確率70%以上，語速不得低于每分鐘80詞。課時：32小時第五學(xué)期：辯論初步主要內(nèi)容：老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成特定話題辯論的基本方法和技巧。要求學(xué)生能夠完成小組與小組之間的集體辯論，語言邏輯正確，連貫，能夠“自圓其說”，不要求學(xué)生完成即興的一對一的對抗。課時：30小時小結(jié)口語以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。口語活動三要素：

1、交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方，而聽、說雙方也是不斷變換的；

2、交際載體，即人們說的話，簡稱話語；

3、交際的環(huán)境，它包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境?？谡Z能力（“說”的能力）口語能力是現(xiàn)代公民的必備能力，包括傾聽、表達和應(yīng)對的能力所以：某些口語課的內(nèi)容與會話課的內(nèi)容基本一致：功能意念會話實際應(yīng)該包含在口語當中，是口語中的一個部分要提高口語能力，僅僅能夠“會話”是不夠的

一個學(xué)期都來練習(xí)演講可能會事倍功半口語課不是外籍教師的專利口語課不光是語言知識、交際知識、文化知識的積累，更是信息交換策略、信息交換能力以及思維能力的培養(yǎng)——言之有物二、對“說”的要求1．基礎(chǔ)教育階段課程標準6級（高考級）·用自己的語言復(fù)述所聽、所讀的語言材料內(nèi)容，語音語調(diào)比較自然。·在交際活動中，運用比較得體的表達方式，提出問題，表達自己的態(tài)度、觀點和建議?！ぞ妥约菏煜さ脑掝}做簡單的訪談。2．大學(xué)日語的大綱要求（1）4級·能進行簡單的日常會話，能就教材內(nèi)容進行問答和復(fù)述。（2）6級·經(jīng)過準備，能就課文內(nèi)容或某一問題進行簡單的發(fā)言，基本上能表達思想。（2）高年級階段能用日語較正確地表達自己的思想、感情，能與日本人自由交談。經(jīng)過較短時間的準備，能用日語即席發(fā)言，或發(fā)表學(xué)術(shù)見解，或就熟悉的內(nèi)容進行討論或辯論，或就我國大政方針、國內(nèi)國際問題闡述觀點。4．CEFR産出活動と方略

産出活動と方略には、話す、書くの両者がある。口頭での産出活動（話すこと）口頭での産出活動では、言語使用者は一人かそれ以上の聞き手によって受信される口頭のテクストを生み出す。話す活動の事例は次の通りである。通報?放送（情報、説明など）講演（公的會合でのスピーチ、大學(xué)の講義、説教、余興、スポーツの解説、など）例示的な測定尺度·総合的な口頭発表·長く一人で話す：経験談·長く一人で話す：論拠を述べること（例：ディベートなどで）·公共アナウンス·聴衆(zhòng)の前での講演小結(jié)體現(xiàn)交際主體的互動性1.充分發(fā)揮角色的作用。角色指的是交際主體在具體的交際情境中，所顯示的臨時身份。發(fā)揮其作用，就是讓學(xué)生真正體驗實際生活的角色。在教學(xué)中，我們要重視：角色地位的轉(zhuǎn)換創(chuàng)設(shè)角色表演的機會展現(xiàn)語境的情境性教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。生動、逼真的情境展現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)表達欲望。注：情境≠情景1.聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境豐富的日常生活是學(xué)生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說。2.模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。可以通過音像或CAI課件將現(xiàn)實生活中遇到的各種現(xiàn)象的來源、去向等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生交流各自的發(fā)現(xiàn)、想法。

3.課外延伸，體驗生活課內(nèi)情境教學(xué)有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。三、關(guān)于口語教材1．形成有意義的學(xué)習(xí)：·接受（reception）－指與學(xué)習(xí)材料（目標信息）的接觸·有效性（availability）―與新信息相關(guān)的已有知識·積極性（activity）―積極地將新信息與已有的知識系統(tǒng)結(jié)合起來?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簩W(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：整個學(xué)習(xí)過程的最終目標。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。3．國內(nèi)主要教材（1）北京外國語大學(xué)日語系基礎(chǔ)研究室編（1990年4月）『日語會話』外語教學(xué)與研究出版社（2）朱春躍、相原茂（1995年11月）『日語生活交際會話』上下外語教學(xué)與研究出版社（3）金慕箴（1998年5月）『標準日語會話』高等教育出版社（4）于素秋?王淑蘭（2001年）『當代日本語會話』大連理工大學(xué)出版社（5）陳崇君（2002年12月）『実踐日語會話』北京大學(xué)出版社（6）沙秀程（2002年8月）『軽松日語會話』華東師範大學(xué)出版社（7）候仁鋒（2004年7月）『日本語中級聴説教程』高等教育出版社（8）高潔（2004年10月）『実用日語會話』上海外語教育出版社（9）許羅莎（2005年8?9月）『標準日語會話教程』（初級?中級）北京大學(xué)出版社4．國內(nèi)使用的一些日本教材（1）文化外國語専門學(xué)校日本語科（2000年）『新文化初級日本語』凡人社【西安外國語大學(xué)、長安大學(xué)日本語學(xué)科使用中】（2）富阪容子（2004年2月）『流暢日語會話』[1]大連理工大學(xué)出版社【中央民族大學(xué)日本語學(xué)科使用中】（3）目黒真実?細谷優(yōu)（2004年2月）『日語會話商務(wù)編』：放心説日語系列郭志紅訳外語教學(xué)與研究出版社【貴州師範大學(xué)日本語學(xué)科使用中】（4）海外技術(shù)者研修協(xié)會（2002年7月）『新日本語の中級』外語教學(xué)與研究出版社【天津外國語學(xué)院日本語學(xué)科使用中】（5）スリーエーネットワーク発行（1998年）『みんなの日本語』

【天津師範大學(xué)日本語學(xué)科使用中】（6）日本の會話教材『なめらか日本語會話』（富阪容子アルク1997年1月）が中國で再版されたもの。5．教材的比較

中國の會話教材の特徴

特徴教材『日本語生活交際會話』『標準日語會話』シラバス機能シラバス機能シラバス教授法コミュニカティブアプローチコミュニカティブアプローチ教材が想定した教室活動本文會話の朗読/本文會話の解説本文會話の練習(xí)/暗誦のチェックロールプレイ本文會話の朗読/本文會話の解説本文會話の練習(xí)/機能の表現(xiàn)表の勉強/練習(xí)問題場面日本社會中日両國登場人物ほとんど日本人同士中國人、日本人會話文長く、量が多い話し手の性別、地位、身分による表現(xiàn)の區(qū)別を重視する口語の普通體に留意する長く、量が大変多い會話の正確さ、自然さ、及び內(nèi)容の豊かさを重視する普通體と敬體を意識的に紹介會話の展開日本人同士の會話が主である會話の話題と內(nèi)容が豊富會話の話題と內(nèi)容が豊富會話が自然で、展開が長い注釈注釈が多くて、學(xué)習(xí)者にとって予習(xí)と復(fù)習(xí)しやすい語彙と表現(xiàn)のみの説明が多い表現(xiàn)、言葉、日本の地名や物に関する注釈が多くて、獨學(xué)にふさわしい練習(xí)文法レベルの練習(xí)が多い毎回ロールカードを提供する?主にロールプレイに類似した翻訳練習(xí)機能のほか場面シラバス交じり場面シラバス交じり

【表４】日本の會話教材の特徴特徴教材『ロールプレイで學(xué)ぶ會話』『楽しく話そう』シラバス機能交じりの場面シラバス話題シラバス教授法コミュニカティブアプローチコミュニカティブアプローチ教材が想定した教室活動準備：教具の用意、狀況の説明、表現(xiàn)と語彙の練習(xí)、背景情報の提供ロールカードの説明、配付ロールプレイを?qū)g行ロールプレイについてのフィードバック例文の文型と表現(xiàn)の説明絵を見ながら、例文のように話す提供された課題で、ペアワークかグループワークまたは発表で話す場面／話題日本社會での各方面生活上の話題と架空の話題登場人物制限なし制限なし會話文短く、一部の例のみ會話の基本的な流れと肝心な表現(xiàn)を中心に提示する短く、量が少ない文型、表現(xiàn)と文法項目を中心に提供會話の展開?重點だけを示し、自然である?言語知識を中心に示し、不自然注釈注釈なし注釈なし練習(xí)學(xué)習(xí)者に課題を與える形課題をあげ、文型と文法表現(xiàn)を練習(xí)する補充部分概ね會話の技術(shù)と機能概ね言語表現(xiàn)【表６】外國の會話教材の特徴項目『Let’sTalk』シラバス話題シラバスを中心に、複合シラバス教授法コミュニカティブアプローチ想定された教室活動?PairworkandGroupwork?Listeningexercises,?Communicationtasks,?Self-studyCD,?Grammar.話題話題が課の內(nèi)容と密接に結(jié)びつく登場人物実生活上存在する人物及び架空の人物會話文課によって提供しない場合がある直接に提供する形式ではなく、聴解練習(xí)によって聞き取る練習(xí)かタスクの內(nèi)容を提示するための會話が多い會話の展開簡潔で、自然である注釈なし練習(xí)課の教授內(nèi)容として、一課に貫く補充知識テストブックとＣＤで提供するまとめ：3種類の會話教材の比較比較項目中國の會話教材日本の會話教材外國の會話教材學(xué)習(xí)過程重視していない重視していない重視しているシラバス単一シラバス主に単一シラバス複合シラバス教授法コミュニカティブアプローチミュニカティブアプローチミュニカティブアプローチ教室活動行いにくい比較的に行いやすい行いやすい文法と機能別々になっているあまりよく結(jié)び合わされていない一體となっている會話文多く、長く提供するポイントを重視、簡潔である適切で自然である教材における學(xué)習(xí)者主體の活動少ないたくさん取り入れられている教材の各課の重要な內(nèi)容となっている會話ストラテジーの提示ほとんど明示しないストラテジーが少し提示されている學(xué)習(xí)者中心の活動で自然に習(xí)得させる解説詳しい。おおむね文型と機能の解説である少ないが、文型と文法の割合がまだ大きい主教材に解説なし。補充教材として提供する練習(xí)言葉や文型や文法項目などの練習(xí)が多い表現(xiàn)と文法の練習(xí)が多い內(nèi)容の理解について練習(xí)が多いグラフと絵わずかイメージの絵がある內(nèi)容への理解を助けるための絵がたくさん取り入れられている絵は內(nèi)容を表す役割を果たし、教材の構(gòu)成で大切な部分となる四、關(guān)于口語課堂的教學(xué)活動1．學(xué)生的反應(yīng)：「毎回の授業(yè)の主な進め方としては、まず會話文をみんなで読んで、先生が言葉の説明してから、指名で個人に會話文を朗読させて、最後にロールカードでロールプレイの練習(xí)をさせるというやり方でした。」（ニ年生唐起）「當時の授業(yè)では、先生は私たちに會話文を暗誦させたり、朗読させたり、新しい會話を作らせたりしていました?！弗偿摹工韦瑜Δ胜猡韦辖踏à皮欷蓼护螭扦筏??！梗ㄈ晟铉赶壬蠚盎厮饯郡沥艘护膜螘捨膜虬嫡bさせて、會話を演じさせたりしていました?！梗ㄋ哪晟鷮O元捷）2．活動的種類教學(xué)活動有兩類:訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的準確性的語言活動,如語音練習(xí)、句型操練、情景會話等;訓(xùn)練學(xué)生口頭表達的流利性的語言活動或交際活動,如個人演講、復(fù)述、變換措辭、小組討論、辯論等。（1）朗讀（模仿）（2）角色扮演（3）就會話等內(nèi)容做口頭小結(jié)（4）將一段文章改編成對話（5）編演對話（6）信息差（7）任務(wù)型3．活動的目的提高學(xué)生口語的思辨能力是口語教學(xué)的最高階段。這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生作長篇論述的能力。目前，大多數(shù)中國學(xué)生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體。其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)從多角度多層面進行剖析。針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以通過循序漸進的形式積極引導(dǎo)學(xué)生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。口語教學(xué)不僅要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握了日?？谡Z，了解了語言的文化含義，能使用本族人普遍接受的語言，更重要的是要促進了學(xué)生思辨能力的形成與發(fā)展，提高學(xué)生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。4.課堂中的問題課堂教學(xué)知情脫離：重知輕情和重情輕知。重知輕情是指在口語教學(xué)中，人們過于強調(diào)大腦的理性和認知功能，而忽視了學(xué)生情感方面的發(fā)展，造成“情感空白”(emotionalilliteracy)(Goleman，1995)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，重知輕情現(xiàn)象在當前學(xué)校教育中普遍存在。盡管很多教師意識到讓學(xué)生主動參與課堂活動的重要性，但是由于種種原因，73.9%的教師實際上采取的還是以教師為中心，以掌握書本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上教師花在傳授語言知識（語音、詞匯、固定表達法等）上的時間所占的比重依然比較大（86.3%）。在一堂課中，STT(StudentTalkTime)與TTT(TeacherTalkTime)之比為34/11。重情輕知在287張有效問卷中，11%的被調(diào)查者反映他們的教師只注重課堂氣氛的活躍和教學(xué)形式的多樣而未能對語言輸入進行有效監(jiān)控。學(xué)生是無準備而來，即興而談。教師只是頻繁地更換活動的形式，此外便無事可作，袖手旁觀。課堂上壓力是沒有了，老師學(xué)生都覺得輕松愉快。這樣的課堂，師生之間，生生之間沒有真正的信息溝和信息流，教學(xué)質(zhì)量必然因為沒有高質(zhì)量的語言輸入和輸出而受到影響。5、課堂的氣氛與學(xué)生的參與狀態(tài)謨斯等人（MoosandTrickett，1974）的調(diào)查表明，學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度有積極影響，學(xué)生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學(xué)習(xí)的滿意度就越高，反之就越不滿意。在調(diào)查中，62.8%的學(xué)生感覺其所在的英語課堂氛圍比較壓抑和沉悶，或是很壓抑，很沉悶。目前口語教學(xué)中另一個棘手的問題是學(xué)生上課參與意識不強。根據(jù)調(diào)查，影響學(xué)生主動參與課堂活動的主要是情感因素。其中，有約一半的學(xué)生(51.1%)在面對教師和全班同學(xué)說外語感到緊張和焦慮，對說外語缺乏自信心，這是阻礙他們參與課堂活動的主要因素。在被問及“你是否愿意在課堂上主動回答問題”時，78.7%的被調(diào)查者表示不愿意主動回答問題，在被問及具體原因時，其中40.6%的學(xué)生選擇了“發(fā)音不好”，37.4%的學(xué)生選擇了“害怕出錯”，另外22%的學(xué)生選擇了“不想出風(fēng)頭”和“對課堂所學(xué)不感興趣”。6、信息差的缺失課堂交際缺乏，重要的原因之一是缺乏信息差由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的局限性，使得大多數(shù)學(xué)生偏向談?wù)撏瑢W(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的話題，很少涉及其它方面的話題；由于語言知識的貧乏，在日漢“信息”轉(zhuǎn)換時，由于信息流失而產(chǎn)生交際缺乏“信息差”。用漢語聊天時那些生動有趣、各抒己見的話題，如果用日語交談往往是在幾分鐘內(nèi)草草收場。在口語交際時往往也是明知故問，答案千篇一律，缺乏新奇和創(chuàng)新，不是積極地使用求成策略而是放棄或簡化，而縮減策略的使用使得交際缺乏信息差。而缺乏信息差使話題無聊乏味，更促成了縮減策略的應(yīng)用，從而陷入惡性循環(huán)。7、交際策略的缺失我們普遍把語言知識等同于交際能力，認為口語表達出現(xiàn)的問題是由于知識不足調(diào)查顯示，在各類交際策略中，我們的學(xué)生使用最多的就是縮減策略。即在課堂提問中，很多學(xué)生因為單詞量不足或存在某種心里危懼，要么三言兩語結(jié)束表述，要么就用“分かりません”等用語逃避回答。其次就是放棄話題和母語直譯。聽下面的錄音，回答第10和第11兩道小題。（2005）

女：いま，上野についたんですけど，そちらへは，どうやって行

けばいいんでしょうか。

男：えーと，そちらから，京浜東北線か，山手線の東京方面行き

に乗ってください。

女：すみません。京浜……なんですか。

男：はい，京浜東北線，青い電車です。緑の山手線でもいいんで

すが。

女：あ，青か緑に乗ればいいんですね。

男：はい。それで，秋葉原で総武線に乗り換えてください。総武線は黃

色電車ですので。

女：秋葉原で黃色電車ですね。

男：はい。新宿で降りてください。

女：はい。分かりました。

10．女の人は何色の電車に乗ればいいですか。

A．青か緑

B．青と緑

C．青か緑と黃色11．女の人はどこで乗り換えますか

A．上野

B．秋葉原

C．新宿交際策略交際策略包括語言策略和非語言策略。主要用來彌補由于交際轉(zhuǎn)換或交際能力不足造成的交際中斷語言性交際策略：在交際中，交際者需用一定的語言知識來彌補交際時遇到的困難。語言性交際策略中最常用的策略包括：縮減策略(包括話題縮減、句法縮減、詞匯縮減)

指談話者在表述過程中遇到困難時，經(jīng)常采取放棄、簡化或回避用外語還無法表達的概念或事物。求成策略(包括補償策略、檢索策略)。指談話者在表述過程中遇到困難時，采用替代、轉(zhuǎn)述、概括、釋義、求助、迂回陳訴、使用交際套語等交際策略為自己爭取思考時間、完成表達。

非語言性交際策略的概念：“非語言交際是一個交際雙方使用各種身體行為，組織、傳遞信息、表達特定語意的過程”。具體分為：體態(tài)語：包括基本姿態(tài)(姿勢和身勢)、基本禮節(jié)動作(握手、微笑、接觸等)以及人體各部分動作(如頭部動作、面部動作、目光交流等)所提供的交際信息;

副語言：包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接等；

客體語：包括衣著化妝和個人用品的交際作用等；

環(huán)境語：包括空間信息和時間信息。

學(xué)生互評的缺失簡單地回答教材或是教師的提問學(xué)生之間的提問少，有意義的提問更少教學(xué)過程中幾乎沒有學(xué)生互評五、共享信息資源，開展合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)能夠有效降低情感過濾、提高學(xué)生開口說英語的頻率（SIT）和質(zhì)量（Arnold,1999）。合作語言學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的情感理論基礎(chǔ)可以歸結(jié)為以下三個方面（蘭春壽，2003）：

1）在合作語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者被老師叫起來在全班面前回答問題之前有機會與同學(xué)互相探討，有機會進行預(yù)先準備和獲取反饋，提高回答問題的正確性與可接受性的概率，從而降低具有負面影響的焦慮程度。2）合作語言學(xué)習(xí)強調(diào)小組的互動活動，合作型的任務(wù)中存在真實的信息差，為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者必須提高課堂活動的互動與參與意識，必須為各自提供更多可理解的輸入與輸出，降低“情感過濾”。3）在合作性小組中，個體的學(xué)習(xí)者知道他們在對輸入的信息進行加工時會得到同伴們積極的反饋和有用的幫助。在與同伴的合作互助基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷得到自我證實，他們的自信心與自尊心因此而倍增?？谡Z課堂中的合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過對文字材料、有聲材料及口語交際策略的小組合作研究，由教師的指導(dǎo)下的口語練習(xí)最終過渡到自由口語輸出的學(xué)習(xí)過程。1、內(nèi)容的選擇體現(xiàn)信息差（例：いちろく銀行ってなに？名曲は８月に生まれる？2、活動過程體現(xiàn)信息差

例：○早起きは三文の徳?Theearlybirdcatchestheworm○夜型人間は創(chuàng)造力に富む○冬眠中、一見靜かに眠っている動物や昆蟲の體內(nèi)で起こっているダイナミックな現(xiàn)象を追うことで、冬眠研究の最前線に迫る。情報交換：いちろく銀行昔の様子質(zhì)屋はかつては「いちろく銀行」とも言われた。１と６を足せば７になるというしゃれである。質(zhì)屋で金を借りることを恥ずかしくおもう風(fēng)潮があるため，「いちろく銀行」は普通の銀行と違って，大通りではなく，裏通りや細い道に面していたし，入るときは，入るところを見られないようにこっそり入ったりした。そのころ，借りた金が返せないために，質(zhì)屋のものになってしまったものを，質(zhì)流れといって，安く売っていた。現(xiàn)在の様子ルイヴィトン，シャネルなどの有名ブランドのハンドバッグがずらりと並んでいて，新品も中古も市価の２割から７割やすいという。しかも，商品のカタログを見て，電話や郵便などで注文できるようになっていて，人気のある商品は飛ぶように売れるそうだ。一昔前の質(zhì)屋からは想像もできない，華やかな光景である。昔と同じように，借りた金が返せないために質(zhì)屋のものになってしまったものを，質(zhì)流れといって，安くうっていたが，今ほど堂々と利用されることはなかった。最近の質(zhì)屋の品物がよく売れるのは，本物と區(qū)別しがたいような「にせもの」が多いこのごろ，質(zhì)屋の高い鑑定力が信用されるためでそうだ。Theearlybirdcatchestheworm

活動過程體現(xiàn)信息差

例：○早起きは三文の徳?

○夜型人間は創(chuàng)造力に富む○冬眠中、一見靜かに眠っている動物や昆蟲の體內(nèi)で起こっているダイナミックな現(xiàn)象を追うことで、冬眠研究の最前線に迫る。效果：內(nèi)容吸引學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生弄清問題的需求在活動中，學(xué)生可以運用多種交際策略，把問題弄清楚任務(wù)明確，有信息差，是一個更為接近真實交際的口語活動過程，是一個融聽、說、讀、寫為一體的、以說為主要目標的綜合性交際過程學(xué)生之間有充分的討論，實質(zhì)性地開展互評，增強信心，取長補短增加“話題の種”，在與日本學(xué)友的交流中，不再處于被動任務(wù)及任務(wù)完成的過程活動交際任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)主要區(qū)別聽列車從東京到大阪的時刻表錄音，讓學(xué)生選擇聽到發(fā)車或到達的時間聽列車從東京到大阪的時刻表錄音，讓學(xué)生決定乘哪一班車可以在某個時間抵達大阪聽一段電話留言錄音，記錄下來電人姓名、來電人的表述的主要內(nèi)容以及電話號碼，寫下電話記錄讓學(xué)生“使用下列單詞和短語描述圖片內(nèi)容”。給出一些食物的單詞，讓學(xué)生使用“～がすきですか／はい，～／いいえ，～””練習(xí)問答交際法與任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別交際法圍繞某種功能的表達展開教學(xué)活動過程：接觸語言材料、仿照范例操練、在情景中表達任務(wù)型教學(xué)根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際需求制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂活動以做某事或解決某個問題為目的過程：任務(wù)前活動（包括熟悉話題和語言準備）、任務(wù)鏈活動（完成任務(wù)及報告結(jié)果）、語言分析（學(xué)習(xí)和練習(xí)語言形式）任務(wù)型語言教學(xué)過程包括三個階段!即“任務(wù)前”“任務(wù)中”和“任務(wù)后”：任務(wù)前階段，教師要對話題和任務(wù)進行介紹，從而讓學(xué)生了解他們所需要完成的任務(wù)及所希望達到的目標，并接受相關(guān)的語言輸入。為任務(wù)的完成做好準備。任務(wù)中階段，包括任務(wù)“計劃和報告在這一階段，學(xué)生以各種方式執(zhí)行任務(wù)!并為最后的成果報告做好準備，然后以口頭或書面形式報告任務(wù)完成情況。任務(wù)后階段，即語言焦點階段，包括分析和操練。在這一階段，學(xué)生對彼此的任務(wù)完成情況進行分析“評估。最后，對任務(wù)完成過程中涉及到的語言點進行操練!從而達到語言學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)案例わたしたちの夢

わたしには將來童話作家になりたいという夢があります。小さいころから童話がすきでした。小學(xué)生の時には童話の本をたくさん読みました。特にグリムの作品が大好きです。わたしも『白雪姫』のような童話を書きたいと思っていました。中學(xué)生の時，童話を書いてみました。象が主人公でした。その象は行動も考え方も人間のようで，友達がそれを読んで，おもしろいと言っていました。わたしはとてもうれしくなりました。そして，將來，子供たちのために童話作家になろうと思いました。

頑張って，この夢を?qū)g現(xiàn)して，みんなが喜ぶ童話をたくさん書きたいと思います。所需教具：活動卡片活動形式：全班及小組活動過程：任務(wù)前（任務(wù)的準備）：談理想（以“聽說”的任務(wù)活動導(dǎo)入，激活學(xué)生背景知識）1．教師引出討論話題：“今日は夢について、みんなで話しあいましょう。まず、皆さんそれぞれどんな夢を持っているか調(diào)べてみましょう。”2．分組，發(fā)“活動記錄卡”。3．小組成員各自陳述自己的理想?？梢允怯啄甑睦硐?，也可以是現(xiàn)在的理想。4．小組成員各自用記錄卡記下他人的發(fā)言要點。（聽力、記筆記）5．未聽清發(fā)言時，可以提問。（表達）6．隨手記錄下自己在聽的過程中聽懂的程度（自我評價，形成性評價）7．隨手記錄下自己在表述時有何語言障礙。（自主學(xué)習(xí)，認知策略）8．小組所有成員發(fā)言完畢之后，共同歸納本組成員的“理想”及其“成因”（整理與歸納）9．各組選派1名小組報告人向全班報告活動結(jié)果。例：活動記錄卡（由學(xué)生各自記錄自己所聽的內(nèi)容，并對自己