基于課文指向語(yǔ)用的群文閱讀教學(xué)課件

一、什么是群文閱讀教學(xué)？定義：就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)一、什么是群文閱讀教學(xué)？定義：就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組1小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型1：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課如五上六組“父母之愛(ài)”：《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型1：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀2小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型2：基于教材課文拓展的群文閱讀課如五下《刷子李》《俗世奇人》《蘇七塊》《泥人張》《張大力》《……》“1+X”群文閱讀教學(xué)小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型2：基于教材課文拓展的群文閱讀3小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型3：基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課如六上“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”之“閱讀材料”：《西江月·夜行黃沙道中》《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《天凈沙·秋》《太陽(yáng)的話》《白樺》小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型3：基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課4小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型4：基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課案例：“太陽(yáng)·石頭·風(fēng)”群詩(shī)導(dǎo)讀感受“各異”的太陽(yáng)張玉庭《多么好的習(xí)慣》林煥彰《日出》林武憲《陽(yáng)光》德國(guó)費(fèi)里德里克《太陽(yáng)》佚名《太陽(yáng)喝醉酒》領(lǐng)略“新奇”的石頭德國(guó)克里斯蒂安：《疑難問(wèn)題》王立春：《夏夜—門(mén)前的石頭》品嘗“獨(dú)特”的風(fēng)英國(guó)斯蒂文森：《刮風(fēng)的夜晚》路衛(wèi)：《別人誰(shuí)也不曉得》小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型4：基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀5二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值小學(xué)課內(nèi)閱讀總量：500﹡30﹡12=18萬(wàn)《課標(biāo)》關(guān)于課外閱讀總量的規(guī)定學(xué)段一二三閱讀總量5萬(wàn)40萬(wàn)100萬(wàn)完整的閱讀體系：?jiǎn)纹喿x+群文閱讀+整本書(shū)閱讀價(jià)值1：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值小學(xué)課內(nèi)閱讀總量：500﹡30﹡6二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值《課標(biāo)》第三學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”：

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。單篇課文教學(xué)：平均500字的一篇課文至少教學(xué)40分鐘。價(jià)值2：提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值《課標(biāo)》第三學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”：?jiǎn)?二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀期待更加強(qiáng)烈閱讀主體更加凸顯閱讀成效更加豐厚價(jià)值3：強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀期待更加強(qiáng)烈價(jià)值3：強(qiáng)化閱讀的主體8二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀方式：精讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀……價(jià)值4：豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深思維策略：感知、理解、分析、推理、歸納、判斷、評(píng)價(jià)、

比較、穿越、猜測(cè)、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)、辨析……二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀方式：精讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀9三、群文閱讀教學(xué)中“議題”的確定定義：一組選文中所蘊(yùn)涵的可以供師生

展開(kāi)討論的話題。優(yōu)秀“議題”的特征：可議論性、開(kāi)放性三、群文閱讀教學(xué)中“議題”的確定定義：一組選文中所蘊(yùn)涵的可以10“議題”取向一：主題案例:“科學(xué)精神到底是什么”群文閱讀1.閱讀《科學(xué)精神的形成》（法國(guó)巴什拉著）中對(duì)“科學(xué)精神”的論述，重點(diǎn)關(guān)注其中列舉的15種精神品質(zhì)。2.在這15種精神品質(zhì)中，哪幾種我們已經(jīng)通過(guò)相關(guān)課文關(guān)注到了？哪幾種我們還沒(méi)有關(guān)注到？3.小組合作閱讀群文：《“蠢家伙”的勝利》、《我們的知識(shí)是有限的》、《“我站在巨人肩上”》、《對(duì)“想當(dāng)然”的懲罰》。閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質(zhì)？4.深化主題，豐富科學(xué)精神概念圖?！白h題”取向一：主題案例:“科學(xué)精神到底是什么”群文閱讀1.11“議題”取向一：主題“主題”例舉:生命教育：尊重生命、生命的價(jià)值成長(zhǎng)教育：名人成長(zhǎng)故事、難忘童年生活愛(ài)的教育：人與動(dòng)物、師生之情學(xué)會(huì)思考：從不同角度看同一事物

……“議題”取向一：主題“主題”例舉:生命教育：尊重生命、生命的12“議題”取向二：內(nèi)容“內(nèi)容”例舉:時(shí)間：春天的兒童詩(shī)、描寫(xiě)晚霞的美文人物：我的老師、走近閏土事物：千姿百態(tài)的荷花、故事中的狐貍、

“梅花”組詩(shī)閱讀

事件：送別組詩(shī)、感受中外作家筆下難忘的一課、

各個(gè)版本龜兔賽跑

……“議題”取向二：內(nèi)容“內(nèi)容”例舉:時(shí)間：春天的兒童詩(shī)、描寫(xiě)晚13“議題”取向二：內(nèi)容案例:“梅花”組詩(shī)閱讀王冕《墨梅》：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王安石《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。毛澤東《卜算子·詠梅》：

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。“議題”取向二：內(nèi)容案例:“梅花”組詩(shī)閱讀王冕《墨梅》：14“議題”取向二：內(nèi)容案例:“送別組詩(shī)”閱讀李白《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。王維《送元二使安西》：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！白h題”取向二：內(nèi)容案例:“送別組詩(shī)”閱讀李白《贈(zèng)汪倫》：李15“議題”取向三：表達(dá)“表達(dá)”例舉:文章體裁：創(chuàng)世神話、演講稿、

兒童詩(shī)、民間傳說(shuō)……寫(xiě)作方法：反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事、結(jié)尾出人意料的小說(shuō)、有特色的人物外貌描寫(xiě)……

……“議題”取向三：表達(dá)“表達(dá)”例舉:文章體裁：創(chuàng)世神話、演講稿16“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀一借：小魚(yú)二借：老牛三借：燕子群文1：《小壁虎借尾巴》群文2：《漁夫和金魚(yú)的故事》一要木盆二要木屋三要當(dāng)貴婦人四要當(dāng)女皇五要當(dāng)女霸王“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀一借：小17“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀群文3：《七顆鉆石》群文4：《犟龜》一變：裝滿水二變：銀的三變：金的四變：鉆石一遇：嘲笑蜘蛛速度慢二遇：蝸牛指出方向錯(cuò)三遇：壁虎通知婚禮停四遇：烏鴉告知獅王去五遇：小猴喜報(bào)新獅王婚禮“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀群文3：18“議題”取向三：表達(dá)案例:“善意的謊言”群文閱讀群文列舉：《唯一的聽(tīng)眾》《別餓壞了那匹馬》《偉大的謊言》文體共性：善意的動(dòng)機(jī)

會(huì)意的瞬間

刻意的言談舉止“議題”取向三：表達(dá)案例:“善意的謊言”群文閱讀群文列舉：《19“議題”取向四：作者案例:“老舍筆下的小動(dòng)物”群文閱讀1.《貓》：四上四單元課內(nèi)精讀2.《母雞》：四上四單元課內(nèi)略讀3.《小麻雀》、《小動(dòng)物們（鴿）》（節(jié)選》、《小白鼠》：

課外的老舍動(dòng)物短篇4.《母雞》（蘇聯(lián)普里什文、法國(guó)干·列那爾）“議題”取向四：作者案例:“老舍筆下的小動(dòng)物”群文閱讀1.《20“議題”取向五：閱讀策略案例:“戰(zhàn)斗英雄故事”群文閱讀群文列舉：《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》、《楊根思》《狼牙山五壯士》、《楊靖宇》閱讀策略：知戰(zhàn)斗背景

品英雄形象

悟生命意義“議題”取向五：閱讀策略案例:“戰(zhàn)斗英雄故事”群文閱讀群文列21“議題”取向六：寫(xiě)作技能案例:專題閱讀，對(duì)診“人物習(xí)作”三大“頑疾”“頑疾”1：無(wú)處尋得好題材——《我和小姐姐克拉拉》“頑疾”2：無(wú)從下手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)——《草房子》“頑疾”3：“好詞佳句”用不上——《俗世奇人》“議題”取向六：寫(xiě)作技能案例:專題閱讀，對(duì)診“人物習(xí)作”三大22杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄古詩(shī)詞：“太陽(yáng)意象”詩(shī)詞一組；“天下名樓”詩(shī)詞一組

“大江大河”詩(shī)詞一組；“折柳送別”詩(shī)詞一組兒童詩(shī)：有“詞”感覺(jué)的現(xiàn)代詩(shī)一組；“尋找光明”詩(shī)歌一組

“兒童敘事詩(shī)”一組；“金子美玲”詩(shī)歌一組小古文：“尊重生命”小古文一組；“小動(dòng)物”小古文一組

“四字表達(dá)”小古文一組；杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄古詩(shī)詞：“太陽(yáng)意象”23杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“創(chuàng)世神話”一組；“對(duì)話”組成的文章一組

突出“聲音”的文章一組；突出“色彩”的文章一組

“不說(shuō)話的動(dòng)物”文章一組；“吝嗇鬼”文章一組；結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組；“經(jīng)典演講詞”一組；“空間順序”文章一組；“觀點(diǎn)完全對(duì)立”的文章一組自己畫(huà)插圖的著名作家文章一組；老舍文章一組；“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組；

“從不同角度看待同一事物”文章一組；

“我們?yōu)槭裁床荒苋鲋e”文章一組；

杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“創(chuàng)世神話”24杭州市天長(zhǎng)小學(xué)六年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄詩(shī)詞古文：“和尚的詩(shī)”一組；

“云”意象一組；“愛(ài)國(guó)詩(shī)”一組豪邁與溫婉風(fēng)格的詩(shī)詞一組兒童詩(shī)：兒童哲理詩(shī)一組；斯蒂文森詩(shī)一組

狄金森詩(shī)一組；很短很短的詩(shī)一組杭州市天長(zhǎng)小學(xué)六年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄詩(shī)詞古文：“和尚的詩(shī)25杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“造人神話”一組；父母與孩子的“通信”一組

魯迅文章一組；“一部作品不同人翻譯”文章一組

談?wù)摗八劳觥钡奈恼乱唤M；談“人與環(huán)境”文章一組；談“幽默”文章一組；“通感”文章一組；“耳證人”文章一組；“微觀世界”文章一組“邏輯順序”文章一組；“經(jīng)典遺書(shū)”文章一組“外國(guó)人眼中的中國(guó)人”文章一組；“2500多年前不同民族的哲學(xué)家”文章一組；杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“造人神話”26四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：求同型取向案例：五下群文閱讀配置一覽（部分)課文群文議題共性目標(biāo)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《挫折》《極夜的故事》《挫折的禮物》關(guān)于挫折故事一組發(fā)現(xiàn)并感受這一組故事情節(jié)共性：多波折，富變化《落花生》《與花兒攀談》《丑石》借物喻人的寫(xiě)法感受借物喻人使得文章立意深遠(yuǎn)、表達(dá)含蓄《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》《孩子，我為什么打你》感受別樣母愛(ài)結(jié)構(gòu)相似：以對(duì)話推進(jìn)敘事；情感相近：糾結(jié)的母愛(ài)四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：求同型取向案例：五下群文閱讀27四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：比異型群文閱讀配置一覽（部分)課文群文議題比異點(diǎn)《假如沒(méi)有灰塵》《灰塵的旅行》《霧霾下的中國(guó)不美麗》灰塵功過(guò)辨內(nèi)容不同觀點(diǎn)不同表達(dá)不同老舍《北京的春節(jié)》梁實(shí)秋《過(guò)年》斯妤《除夕》春節(jié)習(xí)俗內(nèi)容不同感受不同寫(xiě)法不同張志和《漁歌子》柳宗元《江雪》漁父垂釣畫(huà)面不同漁父不同詩(shī)情不同四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：比異型群文閱28四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：“漁父垂釣”群文閱讀張志和《漁歌子》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。柳宗元《江雪》

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：“漁父垂釣”29四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：整合型群文閱讀配置一覽（部分)課文群文議題四上《長(zhǎng)城》英國(guó)毛姆《長(zhǎng)城》葛劍雄《長(zhǎng)城》認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城五下《夢(mèng)想的力量》《兒子，你不是韓寒》《坐在路邊鼓掌的人》《從飛天夢(mèng)想到太空漫步》夢(mèng)想四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：整合型群文閱30四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：“友情詩(shī)”群文閱讀《贈(zèng)汪倫》：描寫(xiě)生離場(chǎng)面《阿貴只有九歲》：記敘死別情景《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》：傾訴朋友發(fā)生矛盾時(shí)的煩惱《等待》：表達(dá)和朋友的情意相通四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：“友情詩(shī)”群31四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配求同型：強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí)比異型：引發(fā)認(rèn)知沖突整合型：豐富多元理解四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配求同型：強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí)比異型：引32四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式1：直線推進(jìn)式（1X1X2X3……）案例：“故事一組”群文閱讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》《一塊錢(qián)》《父親的日記》《媽媽的銀行存款》四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式1：直線推進(jìn)式（1X133四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式2：點(diǎn)射推進(jìn)式案例：“故事一組”群文閱讀1X1X2X3……《小壁虎借尾巴》《犟龜》《七顆鉆石》《漁夫和金魚(yú)的故事》四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式2：點(diǎn)射推進(jìn)式案例：“故事一組34四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式3：分組遞進(jìn)式案例：“太陽(yáng)·石頭·風(fēng)”群詩(shī)導(dǎo)讀感受“各異”的太陽(yáng)張玉庭《多么好的習(xí)慣》林煥彰《日出》林武憲《陽(yáng)光》德國(guó)費(fèi)里德里克《太陽(yáng)》佚名《太陽(yáng)喝醉酒》領(lǐng)略“新奇”的石頭德國(guó)克里斯蒂安：《疑難問(wèn)題》王立春：《夏夜—門(mén)前的石頭》品嘗“獨(dú)特”的風(fēng)英國(guó)斯蒂文森：《刮風(fēng)的夜晚》路衛(wèi)：《別人誰(shuí)也不曉得》四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式3：分組遞進(jìn)式案例：“太陽(yáng)·石35案例：“漁父垂釣”群文閱讀張志和《漁歌子》西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。柳宗元《江雪》千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。方式4：反復(fù)重讀式一讀：對(duì)比畫(huà)面，把握特點(diǎn)二讀：對(duì)比漁父，理解形象三讀：對(duì)比詩(shī)人，體會(huì)詩(shī)情四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式案例：“漁父垂釣”群文閱讀張志和《漁歌子》柳宗元《江雪》方式36四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式5：舉三反一式（

X

1）方式6：互動(dòng)推進(jìn)式（

1

X11X21……）方式7：打包推進(jìn)式四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式5：舉三反一式（X137五、群文閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)話題1：比較性話題案例：“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”群文閱讀群文：《小壁虎借尾巴》《七顆鉆石》《漁夫和金魚(yú)的故事》《犟龜》話題：這四篇童話故事在情節(jié)結(jié)構(gòu)上有什么相同之處？五、群文閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)話題1：比較性話題案例：“反復(fù)結(jié)構(gòu)38五、群文閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)話題2：遷移性話題案例：“俗世奇人”群文閱讀群文：《刷子李》《蘇七塊》《泥人張》《張大力》話題：哪些文章也像《刷子李》一樣，運(yùn)用了一波三折的寫(xiě)作方法？五、群文閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)話題2：遷移性話題案例：“俗世奇人39五、群文閱讀教學(xué)的話題設(shè)計(jì)話題3：沖突性話題案例：“孔子的故事”群文閱讀話題：創(chuàng)世神話是先人的想象，不是科學(xué)，為什么今天我們還要讀它？群文：《盤(pán)古開(kāi)天地》《夸父追日》《女?huà)z補(bǔ)天》《后羿射日》《精衛(wèi)填?！肺濉⑷何拈喿x教學(xué)的話題設(shè)計(jì)話題3：沖突性話題案例：“孔子的故40五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略1：快速閱讀案例：“祖父的園子”群文閱讀再讀課文：我們知道了祖父的園子是一個(gè)應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃的園子，請(qǐng)大家用三分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。初讀課文：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想這是一個(gè)怎么樣的園子，把自己的感受記錄在課題旁邊。五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略1：快速閱讀案例：“祖父的園子”群文41五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略2：整合信息案例：“尋找食物”群文閱讀重讀文章，比較濕圓蟲(chóng)和螞蟻尋找食物有哪些相同和不同的地方？用范恩圖比較五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略2：整合信息案例：“尋找食物”群文閱42圖文對(duì)照閱讀推測(cè)尋找關(guān)鍵信息比較五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略2：整合信息案例：“尋找食物”群文閱讀用概念圈統(tǒng)整圖文對(duì)照閱讀推測(cè)尋找關(guān)鍵信息比較五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略2：43五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略2：整合信息案例：“《西游記》讀后感”群文閱讀連結(jié)案例：“新聞?wù)搼?zhàn)”群文閱讀辨析猜測(cè)穿越五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略2：整合信息案例：“《西游記》讀后感44五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略3：質(zhì)疑討論必須的集體構(gòu)建：豐富的信息容量、巨大的思考空間、

多元的感受理解、不一的問(wèn)題疑惑……集體構(gòu)建的素養(yǎng)：傾聽(tīng)、記錄、陳述、補(bǔ)充、建議、

質(zhì)疑、贊同、禮讓、評(píng)價(jià)、總結(jié)……五、群文閱讀策略訓(xùn)練策略3：質(zhì)疑討論必須的集體構(gòu)建：豐富的信45謝謝！攜手同行！謝謝！46一、什么是群文閱讀教學(xué)？定義：就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。特征：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)一、什么是群文閱讀教學(xué)？定義：就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組47小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型1：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課如五上六組“父母之愛(ài)”：《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型1：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀48小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型2：基于教材課文拓展的群文閱讀課如五下《刷子李》《俗世奇人》《蘇七塊》《泥人張》《張大力》《……》“1+X”群文閱讀教學(xué)小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型2：基于教材課文拓展的群文閱讀49小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型3：基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課如六上“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”之“閱讀材料”：《西江月·夜行黃沙道中》《詩(shī)經(jīng)·采薇（節(jié)選）》《天凈沙·秋》《太陽(yáng)的話》《白樺》小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型3：基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課50小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型4：基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課案例：“太陽(yáng)·石頭·風(fēng)”群詩(shī)導(dǎo)讀感受“各異”的太陽(yáng)張玉庭《多么好的習(xí)慣》林煥彰《日出》林武憲《陽(yáng)光》德國(guó)費(fèi)里德里克《太陽(yáng)》佚名《太陽(yáng)喝醉酒》領(lǐng)略“新奇”的石頭德國(guó)克里斯蒂安：《疑難問(wèn)題》王立春：《夏夜—門(mén)前的石頭》品嘗“獨(dú)特”的風(fēng)英國(guó)斯蒂文森：《刮風(fēng)的夜晚》路衛(wèi)：《別人誰(shuí)也不曉得》小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型課型4：基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀51二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值小學(xué)課內(nèi)閱讀總量：500﹡30﹡12=18萬(wàn)《課標(biāo)》關(guān)于課外閱讀總量的規(guī)定學(xué)段一二三閱讀總量5萬(wàn)40萬(wàn)100萬(wàn)完整的閱讀體系：?jiǎn)纹喿x+群文閱讀+整本書(shū)閱讀價(jià)值1：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值小學(xué)課內(nèi)閱讀總量：500﹡30﹡52二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值《課標(biāo)》第三學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”：

默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。單篇課文教學(xué)：平均500字的一篇課文至少教學(xué)40分鐘。價(jià)值2：提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值《課標(biāo)》第三學(xué)段“課程目標(biāo)與內(nèi)容”：?jiǎn)?3二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀期待更加強(qiáng)烈閱讀主體更加凸顯閱讀成效更加豐厚價(jià)值3：強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂(lè)二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀期待更加強(qiáng)烈價(jià)值3：強(qiáng)化閱讀的主體54二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀方式：精讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀……價(jià)值4：豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深思維策略：感知、理解、分析、推理、歸納、判斷、評(píng)價(jià)、

比較、穿越、猜測(cè)、統(tǒng)整、聯(lián)結(jié)、辨析……二、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值閱讀方式：精讀、略讀、瀏覽、跳讀、掃讀55三、群文閱讀教學(xué)中“議題”的確定定義：一組選文中所蘊(yùn)涵的可以供師生

展開(kāi)討論的話題。優(yōu)秀“議題”的特征：可議論性、開(kāi)放性三、群文閱讀教學(xué)中“議題”的確定定義：一組選文中所蘊(yùn)涵的可以56“議題”取向一：主題案例:“科學(xué)精神到底是什么”群文閱讀1.閱讀《科學(xué)精神的形成》（法國(guó)巴什拉著）中對(duì)“科學(xué)精神”的論述，重點(diǎn)關(guān)注其中列舉的15種精神品質(zhì)。2.在這15種精神品質(zhì)中，哪幾種我們已經(jīng)通過(guò)相關(guān)課文關(guān)注到了？哪幾種我們還沒(méi)有關(guān)注到？3.小組合作閱讀群文：《“蠢家伙”的勝利》、《我們的知識(shí)是有限的》、《“我站在巨人肩上”》、《對(duì)“想當(dāng)然”的懲罰》。閱讀后交流：發(fā)現(xiàn)了哪種未知的精神品質(zhì)？4.深化主題，豐富科學(xué)精神概念圖?！白h題”取向一：主題案例:“科學(xué)精神到底是什么”群文閱讀1.57“議題”取向一：主題“主題”例舉:生命教育：尊重生命、生命的價(jià)值成長(zhǎng)教育：名人成長(zhǎng)故事、難忘童年生活愛(ài)的教育：人與動(dòng)物、師生之情學(xué)會(huì)思考：從不同角度看同一事物

……“議題”取向一：主題“主題”例舉:生命教育：尊重生命、生命的58“議題”取向二：內(nèi)容“內(nèi)容”例舉:時(shí)間：春天的兒童詩(shī)、描寫(xiě)晚霞的美文人物：我的老師、走近閏土事物：千姿百態(tài)的荷花、故事中的狐貍、

“梅花”組詩(shī)閱讀

事件：送別組詩(shī)、感受中外作家筆下難忘的一課、

各個(gè)版本龜兔賽跑

……“議題”取向二：內(nèi)容“內(nèi)容”例舉:時(shí)間：春天的兒童詩(shī)、描寫(xiě)晚59“議題”取向二：內(nèi)容案例:“梅花”組詩(shī)閱讀王冕《墨梅》：我家洗硯池頭樹(shù)，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。王安石《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。毛澤東《卜算子·詠梅》：

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。“議題”取向二：內(nèi)容案例:“梅花”組詩(shī)閱讀王冕《墨梅》：60“議題”取向二：內(nèi)容案例:“送別組詩(shī)”閱讀李白《贈(zèng)汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。李白《送孟浩然之廣陵》：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。高適《別董大》：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。王維《送元二使安西》：

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！白h題”取向二：內(nèi)容案例:“送別組詩(shī)”閱讀李白《贈(zèng)汪倫》：李61“議題”取向三：表達(dá)“表達(dá)”例舉:文章體裁：創(chuàng)世神話、演講稿、

兒童詩(shī)、民間傳說(shuō)……寫(xiě)作方法：反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事、結(jié)尾出人意料的小說(shuō)、有特色的人物外貌描寫(xiě)……

……“議題”取向三：表達(dá)“表達(dá)”例舉:文章體裁：創(chuàng)世神話、演講稿62“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀一借：小魚(yú)二借：老牛三借：燕子群文1：《小壁虎借尾巴》群文2：《漁夫和金魚(yú)的故事》一要木盆二要木屋三要當(dāng)貴婦人四要當(dāng)女皇五要當(dāng)女霸王“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀一借：小63“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀群文3：《七顆鉆石》群文4：《犟龜》一變：裝滿水二變：銀的三變：金的四變：鉆石一遇：嘲笑蜘蛛速度慢二遇：蝸牛指出方向錯(cuò)三遇：壁虎通知婚禮停四遇：烏鴉告知獅王去五遇：小猴喜報(bào)新獅王婚禮“議題”取向三：表達(dá)案例:“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”群文閱讀群文3：64“議題”取向三：表達(dá)案例:“善意的謊言”群文閱讀群文列舉：《唯一的聽(tīng)眾》《別餓壞了那匹馬》《偉大的謊言》文體共性：善意的動(dòng)機(jī)

會(huì)意的瞬間

刻意的言談舉止“議題”取向三：表達(dá)案例:“善意的謊言”群文閱讀群文列舉：《65“議題”取向四：作者案例:“老舍筆下的小動(dòng)物”群文閱讀1.《貓》：四上四單元課內(nèi)精讀2.《母雞》：四上四單元課內(nèi)略讀3.《小麻雀》、《小動(dòng)物們（鴿）》（節(jié)選》、《小白鼠》：

課外的老舍動(dòng)物短篇4.《母雞》（蘇聯(lián)普里什文、法國(guó)干·列那爾）“議題”取向四：作者案例:“老舍筆下的小動(dòng)物”群文閱讀1.《66“議題”取向五：閱讀策略案例:“戰(zhàn)斗英雄故事”群文閱讀群文列舉：《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》、《楊根思》《狼牙山五壯士》、《楊靖宇》閱讀策略：知戰(zhàn)斗背景

品英雄形象

悟生命意義“議題”取向五：閱讀策略案例:“戰(zhàn)斗英雄故事”群文閱讀群文列67“議題”取向六：寫(xiě)作技能案例:專題閱讀，對(duì)診“人物習(xí)作”三大“頑疾”“頑疾”1：無(wú)處尋得好題材——《我和小姐姐克拉拉》“頑疾”2：無(wú)從下手的細(xì)節(jié)描寫(xiě)——《草房子》“頑疾”3：“好詞佳句”用不上——《俗世奇人》“議題”取向六：寫(xiě)作技能案例:專題閱讀，對(duì)診“人物習(xí)作”三大68杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄古詩(shī)詞：“太陽(yáng)意象”詩(shī)詞一組；“天下名樓”詩(shī)詞一組

“大江大河”詩(shī)詞一組；“折柳送別”詩(shī)詞一組兒童詩(shī)：有“詞”感覺(jué)的現(xiàn)代詩(shī)一組；“尋找光明”詩(shī)歌一組

“兒童敘事詩(shī)”一組；“金子美玲”詩(shī)歌一組小古文：“尊重生命”小古文一組；“小動(dòng)物”小古文一組

“四字表達(dá)”小古文一組；杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄古詩(shī)詞：“太陽(yáng)意象”69杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“創(chuàng)世神話”一組；“對(duì)話”組成的文章一組

突出“聲音”的文章一組；突出“色彩”的文章一組

“不說(shuō)話的動(dòng)物”文章一組；“吝嗇鬼”文章一組；結(jié)尾出人意料的“小小說(shuō)”一組；“經(jīng)典演講詞”一組；“空間順序”文章一組；“觀點(diǎn)完全對(duì)立”的文章一組自己畫(huà)插圖的著名作家文章一組；老舍文章一組；“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組；

“從不同角度看待同一事物”文章一組；

“我們?yōu)槭裁床荒苋鲋e”文章一組；

杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“創(chuàng)世神話”70杭州市天長(zhǎng)小學(xué)六年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄詩(shī)詞古文：“和尚的詩(shī)”一組；

“云”意象一組；“愛(ài)國(guó)詩(shī)”一組豪邁與溫婉風(fēng)格的詩(shī)詞一組兒童詩(shī)：兒童哲理詩(shī)一組；斯蒂文森詩(shī)一組

狄金森詩(shī)一組；很短很短的詩(shī)一組杭州市天長(zhǎng)小學(xué)六年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄詩(shī)詞古文：“和尚的詩(shī)71杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“造人神話”一組；父母與孩子的“通信”一組

魯迅文章一組；“一部作品不同人翻譯”文章一組

談?wù)摗八劳觥钡奈恼乱唤M；談“人與環(huán)境”文章一組；談“幽默”文章一組；“通感”文章一組；“耳證人”文章一組；“微觀世界”文章一組“邏輯順序”文章一組；“經(jīng)典遺書(shū)”文章一組“外國(guó)人眼中的中國(guó)人”文章一組；“2500多年前不同民族的哲學(xué)家”文章一組；杭州市天長(zhǎng)小學(xué)五年級(jí)“群文閱讀”讀本目錄現(xiàn)代文：“造人神話”72四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：求同型取向案例：五下群文閱讀配置一覽（部分)課文群文議題共性目標(biāo)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《挫折》《極夜的故事》《挫折的禮物》關(guān)于挫折故事一組發(fā)現(xiàn)并感受這一組故事情節(jié)共性：多波折，富變化《落花生》《與花兒攀談》《丑石》借物喻人的寫(xiě)法感受借物喻人使得文章立意深遠(yuǎn)、表達(dá)含蓄《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》《孩子，我為什么打你》感受別樣母愛(ài)結(jié)構(gòu)相似：以對(duì)話推進(jìn)敘事；情感相近：糾結(jié)的母愛(ài)四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：求同型取向案例：五下群文閱讀73四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：比異型群文閱讀配置一覽（部分)課文群文議題比異點(diǎn)《假如沒(méi)有灰塵》《灰塵的旅行》《霧霾下的中國(guó)不美麗》灰塵功過(guò)辨內(nèi)容不同觀點(diǎn)不同表達(dá)不同老舍《北京的春節(jié)》梁實(shí)秋《過(guò)年》斯妤《除夕》春節(jié)習(xí)俗內(nèi)容不同感受不同寫(xiě)法不同張志和《漁歌子》柳宗元《江雪》漁父垂釣畫(huà)面不同漁父不同詩(shī)情不同四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：比異型群文閱74四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：“漁父垂釣”群文閱讀張志和《漁歌子》

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。柳宗元《江雪》

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：比異型取向案例：“漁父垂釣”75四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：整合型群文閱讀配置一覽（部分)課文群文議題四上《長(zhǎng)城》英國(guó)毛姆《長(zhǎng)城》葛劍雄《長(zhǎng)城》認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城五下《夢(mèng)想的力量》《兒子，你不是韓寒》《坐在路邊鼓掌的人》《從飛天夢(mèng)想到太空漫步》夢(mèng)想四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：整合型群文閱76四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：“友情詩(shī)”群文閱讀《贈(zèng)汪倫》：描寫(xiě)生離場(chǎng)面《阿貴只有九歲》：記敘死別情景《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》：傾訴朋友發(fā)生矛盾時(shí)的煩惱《等待》：表達(dá)和朋友的情意相通四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配：整合型取向案例：“友情詩(shī)”群77四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配求同型：強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí)比異型：引發(fā)認(rèn)知沖突整合型：豐富多元理解四、群文閱讀教學(xué)中“X”的選配求同型：強(qiáng)化某種認(rèn)識(shí)比異型：引78四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式1：直線推進(jìn)式（1X1X2X3……）案例：“故事一組”群文閱讀《一件運(yùn)動(dòng)衫》《一塊錢(qián)》《父親的日記》《媽媽的銀行存款》四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式1：直線推進(jìn)式（1X179四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式2：點(diǎn)射推進(jìn)式案例：“故事一組”群文閱讀1X1X2X3……《小壁虎借尾巴》《犟龜》《七顆鉆石》《漁夫和金魚(yú)的故事》四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式2：點(diǎn)射推進(jìn)式案例：“故事一組80四、群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)方式方式3：分組遞進(jìn)式案例：“太陽(yáng)·石頭·風(fēng)”群詩(shī)導(dǎo)讀感受“各異”的太陽(yáng)張玉庭《多么好的習(xí)慣》林煥彰《日出》林武憲《陽(yáng)光》德國(guó)費(fèi)里德里克《太陽(yáng)》佚名《太陽(yáng)喝醉酒》領(lǐng)略“新奇”的石頭德國(guó)克里斯蒂安：《疑難問(wèn)題》王立春：《夏夜—門(mén)前的石