本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)新思考論文

本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)新思考論文計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于于2030年代，產(chǎn)生初志是為了發(fā)現(xiàn)預(yù)測和經(jīng)濟危機等因素對于國家經(jīng)濟影響的規(guī)律。時至今日經(jīng)過80余年的發(fā)展，經(jīng)量經(jīng)濟計量經(jīng)濟學(xué)無論在理論方法方面還是應(yīng)用方面，都構(gòu)成了浩瀚的內(nèi)容體系，在經(jīng)濟學(xué)科中占領(lǐng)極其主要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者son〔薩謬爾森〕說，“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時代〞。另一位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者〔克萊因〕則評價，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分〞。計量經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)以及宏觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟管理類本科生、研究生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分。用來研究計量經(jīng)濟學(xué)的方法與工具也在實證研究中被大量應(yīng)用，因此在中國經(jīng)濟學(xué)界也遭到越來越廣泛的關(guān)注。但是，中國計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展起來之前，微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，導(dǎo)致許多老師對計量經(jīng)濟學(xué)這門穿插學(xué)科課程存在著一些認識上的差距。比方，許多人覺得計量經(jīng)濟學(xué)僅僅僅是經(jīng)濟學(xué)實證研究的技術(shù)分析手段，沒有認識到計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)研究基本方法論的主要性。不少人不清楚計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計學(xué)以及經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)之間的差異不同，將計量經(jīng)濟學(xué)等同于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)或應(yīng)用數(shù)學(xué)，覺得計量經(jīng)濟學(xué)只不外是一個經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型加上一個隨機攪動項罷了。在實際研究經(jīng)過中，有些人經(jīng)常不留意計量經(jīng)濟學(xué)方法與工具所適用的范圍和前提條件，不恰當?shù)貙⑺鼈儜?yīng)用于其前提條件明顯不成立的經(jīng)濟數(shù)據(jù)或經(jīng)濟問題，進而得出了毛病的結(jié)論。老師假如有這些認識上的偏差將會嚴重影響學(xué)生對這門課程的理解和認知。隨著人類進入信息化時代，經(jīng)濟得到快速發(fā)展并逐步信息化和全球化。社會需要更多的經(jīng)濟管理類人才，十分需要擁有較高理論能力和創(chuàng)新能力的高級人才，這就對將步入社會的學(xué)生的理論能力和創(chuàng)新能力提出了更高層次的要求。培養(yǎng)具有更高層次的理論能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，已成為教學(xué)經(jīng)過的主要環(huán)節(jié)。最近幾年，為了知足現(xiàn)前階段人才的需求，各高校的經(jīng)濟類、管理類的專業(yè)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行了調(diào)整與改善，但也有不足之處。筆者講授的計量經(jīng)濟學(xué)課程是一門較為綜合性的學(xué)科，把握好計量經(jīng)濟學(xué)知識與應(yīng)用，能夠使學(xué)生愈加有效的提升分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。故本文將從計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)改革歷程、存在的問題及相應(yīng)的建議等三個方面進行討論。計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀30年代初，歷經(jīng)80余年的豐富和發(fā)展，理論方法和應(yīng)用方面都構(gòu)成了較為龐大的內(nèi)容體系，現(xiàn)已在經(jīng)濟學(xué)科中具有主要的地位。作為一門新興的經(jīng)濟學(xué)科，于1979年3月，我們國家初次成立了“中國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)會〞，起步較晚，之后逐步得到經(jīng)濟學(xué)界專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟學(xué)課程，于1980年前后在我們國家高校中逐步開設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指點委員會確定計量經(jīng)濟學(xué)為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)本科生8門共同核心課程之一。本科階段，〔計量經(jīng)濟學(xué)〕屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般設(shè)3～4學(xué)分。通過教學(xué)旨在使學(xué)生把握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用實用的計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題。不同的學(xué)校開設(shè)的課程在水平上雖有差別，但是基本上都能夠到達教育部規(guī)定的教學(xué)基本要求。當前，隨著經(jīng)濟學(xué)的國際化和前沿化，計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟各學(xué)科的地位日益凸顯，已被應(yīng)用到我們國家經(jīng)濟發(fā)展等各種實際問題中。1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題1.1老師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認識在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中，由于部分經(jīng)濟學(xué)老師不能純熟把握計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。許多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，重要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進行應(yīng)用的專門章節(jié)，即便有也十分老舊。有許多經(jīng)典有名的國外教學(xué)資料也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的許多高校老師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教學(xué)資料。除此之外，這些教學(xué)資料中許多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，許多老師上課的時候不能結(jié)合我們國家的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)絡(luò)，就愈加難以理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，以至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，許多老師在教學(xué)經(jīng)過中過度強調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當作一門數(shù)學(xué)課進行學(xué)習(xí)，因而達不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。太多的強調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類的學(xué)生承受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而當前我們國家大部分需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會略微差一些，對數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因而，當接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科時，若得不到老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精華真髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實證研究。大部分學(xué)生就會以為計量經(jīng)濟學(xué)就是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)，對其本身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會影響到下屆學(xué)生。1.2教學(xué)布置不合理一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時，由于課時有限，老師在教學(xué)經(jīng)過中只能側(cè)重理論課程方法的介紹，而并側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當下，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課經(jīng)過中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題牽涉較少。原因總結(jié)為下面兩個方面：第一，在教學(xué)經(jīng)過中使用的教學(xué)資料重要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，假如講授計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，則需要如下經(jīng)過：首先建立或選擇需要的模型；然后采集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數(shù)；估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預(yù)測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時較少，課時有限，故不能完成此種水平的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，由于課時有限，學(xué)生上機進行實際軟件操作的時機少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生理論和創(chuàng)新能力最主要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要軟弱許多。另外，為了知足社會進步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提升和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)過中以多媒體為主，板書為副，這固然加快了教學(xué)進度，但無形中加大了學(xué)生的考慮負擔(dān)和思維強度，使得學(xué)生對需要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。1.3教學(xué)資料內(nèi)容分布不合理現(xiàn)前階段計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資料的內(nèi)容重要著重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時，就會看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道怎樣運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資料的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教學(xué)資料用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何下手。2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題怎樣解決計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)到達預(yù)定的效果，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)歷體驗，有下面幾點建議。2.1老師應(yīng)正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，而且在教學(xué)經(jīng)過中留意理論與應(yīng)用并重首先老師應(yīng)該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的位置及主要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數(shù)量方面的研究進行了評述：即便部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不能夠混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應(yīng)用。只要真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們能力理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵及實質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門由統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)互相結(jié)合的穿插學(xué)科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟學(xué)科中占無足輕重地位的綜合性邊沿學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)當理論與應(yīng)用并重。計量經(jīng)濟學(xué)籠統(tǒng)的能夠分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計量著重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)而對實際問題進行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)著重結(jié)合我們國家國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。老師應(yīng)當將計量經(jīng)濟學(xué)這門課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需把握的基本方法論來設(shè)計。假如學(xué)生能夠把握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當堅持應(yīng)用和理論并重，側(cè)重讓學(xué)生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解水平。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)經(jīng)過而愈加需要看重的部分。描繪敘述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述經(jīng)過，但讓本科生在有限的時間內(nèi)把握這些數(shù)學(xué)經(jīng)過，一方面是具有難度的，另一方面，也是不需要的。學(xué)生能夠通過自學(xué)進而把握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)經(jīng)過。而有限的時間內(nèi)，更為主要的是讓學(xué)生能夠理解整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。老師需要引導(dǎo)學(xué)生把握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計量經(jīng)濟學(xué)是一門不斷發(fā)展強大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為主要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感遭到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要老師的引導(dǎo)和灌輸。比方新產(chǎn)生的方法如何突陳舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠把握這些框架和思路，由于思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更重要的是學(xué)生假如能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，老師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò)。把握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提升對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革老師應(yīng)在教學(xué)經(jīng)過中結(jié)合實驗軟件，積極發(fā)掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。老師應(yīng)當因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進而布置相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在把握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時，能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的經(jīng)過中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，而且親身領(lǐng)會到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增長課時，增長的課時用于是學(xué)生把握需要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在把握這些理論知識的同時，能夠應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與本身專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題。由于當下的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因而，筆者以為，老師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比方Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結(jié)合詳細的經(jīng)濟實例，首先教學(xué)生怎樣使用軟件來實現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比方，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻把握了所學(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提升了對實際問題的解決和分析能力。2.3教學(xué)資料內(nèi)容存在問題的合理改善首先市面上不同的教學(xué)資料應(yīng)該進行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教學(xué)資料的編寫應(yīng)該根據(jù)不同的條理進行區(qū)分，對于本科生使用的教學(xué)資料，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)經(jīng)過，重要著重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用；而對于研究生教學(xué)資料，不僅要側(cè)重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)經(jīng)過，也要重視對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。最后，無論本科生教學(xué)資料，還是研究生教學(xué)資料都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。3結(jié)束語總之，計量經(jīng)濟學(xué)是一門將經(jīng)濟學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的穿插學(xué)科，也是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)人才必需把握的一門